Урок в музее представляет собой занятие по учебной программе на площадке музейной экспозиции. Такой урок проводиться с целью получения учащимися знаний по определенным предметам или же с целью закрепления и углубления уже полученных. Эффективность проведения урока в музее определяется и спецификой самого музея.
Использованный музейный материал на уроках является средством активизации познавательной деятельности учащихся, средством конкретизации общеисторических событий, а также частью системы знаний по предмету. Использованный музейный материал на уроках значительно облегчает преподавание предметов и делает знания учащихся более прочными и гибкими.
При организации урока в музее необходимо помнить о составляющем краеведческого компонента. Прежде чем использовать в учебном процессе краеведческие материалы, имеющиеся в музее, необходимо определить его место, связь и соотношение с материалом урока. Использовать материал можно по-разному: в изложении учителя, в сообщении или докладе ученика, в лекции, беседе, в семинарском занятии, в творческой работе учащихся и т.д.
При проведении урока в музее учитель-предметник или музейный педагог использует экскурсионную методику в сочетании с приемами, свойственными школьному уроку (опрос, изучение нового материала, закрепление и т.д.).
Спецификой содержания музейного урока и главной его отличительной чертой является дыхание подлинности музейных предметов и пространства. Вне их деятельность учащихся теряет главный смысл, так как в этом случае, урок вполне успешно можно проводить и дистанционно на любой другой площадке. При построении урока не нужно забывать о превалировании музейной составляющей. Музей обладает особой энергетикой духоподъемного пространства и способен вызвать у детей яркую эмоциональную отдачу при методе диалога с живым подлинником или раритетом.
Приведем несколько примеров: В музее военно-исторической славы «Наши земляки – защитники Ленинграда» МАОУ СОШ №9 г. Тамбова проводятся уроки по различным предметам. Например, для учащихся старших классов при изучении темы ВОВ 1941-1945гг материалы учебника дополняется музейными (в экспозиции представлены подлинные предметы защитников Ленинграда – фляжки, планшеты, наградные документы, личные вещи штурмана дальней бомбардировочной авиации, участника Парада Победы 1945г. А.Н. Боднара). Так же в музейной экспозиции проводятся уроки литературы, изобразительного искусства и музыки.
В экспозиции краеведческого музея МОУ Тулиновской СОШ музейные материалы используются на уроках географии при изучении тем «Растительный и животный мир края», «Памятники природы», «Климат» (в музее сохранились документы о погоде села за 20 лет).
Последовательность проведения цикла уроков в музее под руководством учителя-предметника или музейного педагога воспитывает также и музейную культуру.
Планируя музейный урок не надо забывать о методической составляющей. При разработке сценария урока опорной методической составляющей становится предметный метод. Это означает, что при презентации коллекции и при разработке вопросов к уроку музейный педагог или учитель–предметник отталкивается, прежде всего, от музейного предмета. Устные или заявленные в маршрутном листе вопросы должны:
• возбуждать любопытство и привлекать внимание школьника к предмету;
• заставлять задуматься и предполагают интеллектуальное напряжение;
• побуждать его искать свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной в музее информации, поскольку ответы на них нельзя найти в учебнике.
Моделируя проблемные и поисковые ситуации можно использовать следующие методические приемы:
• побуждать делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• знакомить с различными точками зрения на один и тот же вопрос;
• предлагать рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;
• подводить учащихся к противоречию и побуждать их самим найти способ его разрешения;
• предлагать проблемные задания (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками).
Ключевую роль в этой методике играет экспонат, инсталляция или пространство музея. При включении в сценарий уроков кейсов (ситуационных проблемных заданий), необходимо разнообразить типологию заданий, варьировать индивидуальную и групповую организацию работы учащихся (в парах, тройках, «квартетах»). Эти технологии способствуют саморегуляции и ответственности лидеров групп и подтягивают пассивных учеников.
Необходимо освоить технологии ведения дискуссии. При обсуждении итогов нельзя оставлять детей с проблемой, решенной авторитарным командным методом. Надо не только выслушать их ответы, но и дать возможность «защитить» свою точку зрения, сгруппировать точки зрения «за» и «против» и дать свое экспертное мнение (но не оценку), поскольку музейный педагог является специалистом в обсуждаемом вопросе. В дебатах музейный педагог должен обязательно подводить итог; комментировать ответы учащихся и формулировать выводы не только в конце беседы, но и на ее этапах, по мере того, как в этом возникает необходимость.
Нужно не забывать и о самом времени проведения урока в музее. Особенностью проведения такого урока диктует увеличение его времени за пределы традиционных 45 минут. Смена видов деятельности позволяет доводить его продолжительность до 1 часа 20 минут, однако очень важно отработать на практике его оптимальный ритм.
Временную модель урока можно представить в следующем виде: презентация музейным педагогом образа данного музея, настройка групп на работу, актуализация их прежних знаний, введение в поле проблемы, знакомство с музейной составляющей урока. В конце урока очень важно, чтобы дети под руководством педагога или самостоятельно пришли к выводу, который поможет осознать проблему и найти путь её решения.
Главное требование, предъявляемое к заданию - оно должно выходить за рамки предмета школьной программы, и приводить к приобретению личностного опыта, который пригодится школьнику в реальной жизни.
Как показывает практика, уроки в музее имеют конкретный и наглядный характер, в них оживают события и люди, изучаемая тема сама приближается к ученику. Все это повышает интерес к предмету, ведет, как уже не раз было отмечено, к исследовательской деятельности и расширяет кругозор. И не надо забывать, что урок в музее должен соответствовать ядру школьной программы и новым образовательным стандартам, учитывать КЭСы (контролируемые элементы содержания), которые должны оставаться у каждого школьника в некоем «сухом остатке» после урока для объективного измерения его эффективности.
