Взаимодействие классного руководителя с родителями в реализации персонифицированной воспитательной траектории

Оцените материал

(0 голосов)

Опубликовано в Консультирование сотрудниками кафедры управления развития образовательных дисциплин

30 11 2021

Консультация для педагогов, осуществляющих функции классного руководителя в образовательных организациях

Ключевые слова, отображающие контент (содержание) консультации: взаимодействие, персонифицированная воспитательная траектория, родительская общественность, диагностика.

Краткая аннотация контента консультации

Консультация для педагогов, осуществляющих функции классного руководителя в образовательных организациях, по вопросам взаимодействия классного руководителя с родителями в реализации персонифицированной воспитательной траектории.

Запрос на консультирование:

Как организовать взаимодействие с родителями в условиях реализации персонифицированной воспитательной траектории?

Консультативный текст

Семья – первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. С момента, когда ребёнок поступает в образовательную организацию, возникает «педагогический треугольник» (учитель – обучающийся – родитель). От того, как складываются отношения между педагогами, обучающимися и их родителями, зависит эффективность воспитания и развития детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом взаимодействия со школой (с классным руководителем).

В условиях персонификации образования роль взаимодействия педагогов с родителями не только значительно возрастает, но и приобретает специфические черты.

Совместная и индивидуальная деятельность педагогов и родителей должна обеспечивать условия для активной деятельности самого ребенка в качестве субъекта саморазвития. Результатом такого взаимодействия должно стать создание благоприятных условий для развития конкретной персоны ребенка.

Как же организовать эффективное взаимодействие классного руководителя с родителями? Прежде всего, необходимо заинтересовать родителей, разъяснить, почему важно такое взаимодействие, чего можно достичь, действуя совместно. Эффективной формой совместной деятельности родителей и педагогов может стать проектирование персонифицированной траектории развития обучающегося.

Идея индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных маршрутов активно используется в современной педагогике. В своей деятельности современные педагоги обращаются именно к индивидуальной образовательной траектории, которая, по мнению А.В. Хуторского, Н.Н. Суртаевой, А.А. Александровой и ряда других исследователей, рассматривается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовании. Под личностным потенциалом здесь понимается совокупность организационно деятельностных, познавательных, творческих и иных способностей школьника.

Индивидуальная образовательная траектория может рассматриваться как определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого обучающегося. При этом она должна соответствовать возможностям, способностям, мотивации, интересам человека. Осуществляется эта деятельность при организующей, координирующей, консультирующей поддержке педагога и во взаимодействии с родителями.

На основании исследований А. Александровой выделяются следующие структурные элементы персонифицированной траектории развития:

цели;
содержание;
формы поведения, общения на определённом временном этапе.

Кроме того, в структуру персонифицированной траектории развития включается диагностический компонент (осуществляется определение системы диагностического сопровождения) и результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

На этапе проектирования персонифицированной траектории развития психолог проводит комплексную диагностику обучающегося по выявлению его индивидуальных особенностей, к которым можно отнести:

диагностику познавательной сферы (характеристики познавательных процессов):

восприятие (целостность, осмысленность, восприятие времени и пространства);

память (уровень развития видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности);

воображение (воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, гибкость, беглость, самостоятельность, уровень развития творческого потенциала личности);

внимание (виды, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрасту);

мышление (уровень развития видов и операций, самостоятельность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость);

диагностику развития способностей:

общие, специальные, одарённость;

диагностику темперамента:

тип нервной системы, психологическая характеристика, проявления в поведении и общении;

диагностику эмоционально-волевой сферы:

самооценка как компонент самосознания;

воля и волевые нарушения, уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек;

наличие тревожности, страхов;

депрессивность, эмоциональная расположенность или замкнутость;

диагностику способности к общению и межличностных отношений:

потребность в общении, общительность, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность);

общение со взрослыми, сверстниками и младшими;

общение с детьми своего и противоположного пола;

диагностику уровня развития учебной деятельности:

активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности»;

направленность личности школьника: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая);

интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы);

мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности);

самосознание: Я-концепция, самооценка: уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность.

Также для выявления индивидуальных особенностей школьника обязательным условием является общение классного руководителя с родителями обучающихся:

групповое общение подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;

дифференцированное педагогическое общение подразумевает специально организованное общение педагога с одним родителем или подгруппой родителей;

индивидуальные консультации – важнейшая форма взаимодействия классного руководителя с семьей. Она необходима, когда педагог набирает класс.

Для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, их скованность в разговоре о своем ребёнке, необходимо организовывать индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Такая консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Педагог должен дать родителям возможность рассказать всё то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке; выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребёнком:

особенности здоровья;

его увлечения, интересы;

предпочтения в общении в семье;

поведенческие реакции;

особенности характера;

мотивация учения;

моральные ценности семьи.

Индивидуальные консультации проводятся как по инициативе родителей, так и по инициативе педагога. В ходе индивидуальной консультации классный руководитель должен внимательно слушать родителей, своим поведением способствуя тому, чтобы они охотно рассказывали о ребёнке как можно больше. Чем больше сведений классный руководитель имеет о каждом ребёнке, тем больше шансов создать благоприятные условия для его становления.

Комплексная диагностика и беседы с родителями помогают:

определить уровень развития обучающегося;

определить соответствие возрастным особенностям;

определить необходимость психолого-педагогической коррекции и её траектории;

создать личную карту обучающегося, в которой фиксируются все достижения, перспективные направления развития личности ребёнка.

В практике работы современных педагогов – классных руководителей наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности всех участников образовательного процесса признаны круглые столы, педагогические практикумы, коллективная творческая деятельность, индивидуальные практики.

Как правило, на круглый стол приглашается группа родителей с общими интересами к какой-либо актуальной проблеме.

Примерная тематика круглых столов:

«Как помочь ребенку самому построить траекторию развития?»;

«Как помочь своему ребёнку стать успешным?»;

«Как стать референтным лицом для своего ребёнка?»;

«Как помочь скромному ребёнку?»;

«Как общаться с гиперактивным ребенком?» и т.п.

Целью таких мероприятий является обсуждение актуальных проблем воспитания в нетрадиционной обстановке с участием профильных специалистов и родителей. На заседание круглого стола приглашаются родители, выразившие желание участвовать в обсуждении той или иной темы. Несомненно, круглый стол как один из видов нетрадиционной работы с родителями является наиболее эффективным ещё и потому, что родители могут поделиться собственным опытом, дать советы другим родителям в решении сложных вопросов. Благодаря этому, можно выстроить подлинное доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества с родителями, как следствие, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния школы на семью, в том числе и на проблемную.

На педагогических практикумах родителям предлагаются различные жизненные ситуации, которые нужно обсудить, найти решение, дать совет или рекомендацию, аргументируя свою позицию. На подобной встрече может выступать спикером не только классный руководитель, но и родители, педагог-психолог и другие специалисты, приглашённые в соответствии с заявленной темой. Совместно с родителями происходит обсуждение или решение проблемных ситуаций в игровой форме, также могут присутствовать элементы тренинга.

Примерные темы практикумов:

«Взаимодействие с ребёнком в построении персонифицированной траектории»;

«Как создать доверительные отношения с ребёнком?»;

«Как мотивировать ребёнка к построению индивидуальной образовательной траектории?»;

«Как помочь ребёнку обрести уверенность в себе?»;

«Понимаем ли мы друг друга (родитель-ребёнок)?».

Коллективная творческая деятельность способствует созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению разобщённого коллектива.

Некоторые виды коллективных творческих дел:экскурсии, концерты, кукольный театр, спортивные мероприятия, оформление школьной клумбы, вечер поэзии, вечер сказок «В некотором царстве…», выставка картин и т.п.

В результате такой деятельности взаимодействие классного руководителя с родителями приобретает продуктивный характер. Педагоги и родители сближаются в своем стремлении обеспечить развитие ребёнка. И, как результат, их совместная деятельность на основе технологий сотрудничества, тьюторства оказывает положительное влияние на процесс и, самое главное, на результат построения персонифицированной воспитательной траектории самим ребёнком.

Современный классный руководитель в целях эффективного взаимодействия с родителями по вопросам проектирования персонифицированной траектории развития обучающегося использует в своей деятельности технологию событийности. Событийный подход нашёл своё отражение в педагогической деятельности А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события.

В практической деятельности классному руководителю необходимо различать такие понятия, как «мероприятие», «событие», «событийность».

Суть событийной технологии состоит в обогащении личного опыта и ценностных отношений обучающихся. Для того, чтобы процесс воспитания стал событийным, его содержание должно быть представлено в виде воспитательных событий.

Необходимо развести понятия «воспитание событиями» и «воспитание мероприятиями». Жизнь человека, обусловленная целями, мечтами, планами, надеждами наполнена событиями, которые и являются, по большому счёту, элементарными единицами жизни каждого человека.

Событие – явление настоящее, а не «понарошечное». Оно обладает свойством длиться в настоящем. Воспитание имеет смысл, если оно наполнено событиями, так как главный признак события – это наличие смысла, обусловленного памятью и опытом прошлого, а также и целями, и мечтами будущего. Человек без цели, без мечты пуст, у него нет настоящего, жизнь его не наполнена событийностью, а, стало быть, он не накапливает мудрости и опыта. В этом случае воспитание сводится к задаче повышения занятости, охвата, задействованности, надзора за ребёнком.

Жизнь ребёнка взрослые пытаются занять мероприятиями, цели которых известны и ясны только взрослым. Эти цели не прожиты, не прочувствованы ребёнком, они «спущены» взрослыми, они ими навязаны, а навязанные цели освобождают от ответственности за их достижение.

В этом и есть разница между воспитанием событиями (они наполнены смыслом, так как их цели ясны и приняты ребёнком, а, значит, порождают опыт и мудрость) и воспитанием мероприятиями (их цели либо не ясны, либо навязаны ребёнку, а смысл ясен лишь взрослым; их отбывают, а не проживают).

Таким образом, под мероприятием подразумеваются массовые, организованные педагогом «сверху» формы работы, которые призваны оказывать прямое воспитательное воздействие на обучающихся. В них проявляют активность немногие, а большинству отводится роль зрителя-слушателя (лекция, митинг, концерт, линейка, собрание).

Событием в воспитательном процессе может стать некая значимая, спонтанно возникшая или специально «сконструированная» ситуация, которая обеспечивает её участникам своеобразный «психологический прорыв», выход за пределы существующего жизненного опыта. Событие происходит как встреча духовных миров его участников, которая объединяет их в ценностно-смысловом и эмоциональном отношении.

Роль педагога заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия. Событие связывает педагога, обучающегося, родителей и ситуацию в единое целое. Воспитательное воздействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача классного руководителя состоит в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность.

Основным условием развития событийного подхода является детско-взрослое сообщество (обучающиеся, педагоги, родители).

Детско-взрослая общность – это объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, детей, родителей) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.

Стратегии событийного ряда в детско-взрослой общности:

Избирательная стратегия «Что это? И зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

Стратегия деятельностной включённости «Нам интересно, мы умеем жить и творить вместе!»

Авторская стратегия «Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»

Социокультурная стратегия «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?».

Этапы организации воспитательных событий:

1 этап – определение тематики воспитательных событий.

2 этап – определение целей и задач предстоящего воспитательного события, планирование этапов подготовки.Именно на этом этапе должна быть организована совместная деятельность педагога, родителей и обучающихся, но на практике не всегда так получается. Поэтому педагог сам определяет цели и задачи образовательного события.

3 этап – подготовка к воспитательному событию. В процессе подготовки дети получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении события. Здесь проводятся творческие мастерские, обучающимся даются специальные задания, ребята готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов.

4 этап – проведение воспитательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия. Необходимо отметить, что сам сценарий воспитательного события разрабатывается классным руководителем.

5 этап – рефлексия, эффект от участия в событии.

По итогам проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого.

Общение со сверстниками, рефлексия праздника, огонька, посещение кружков, победы в индивидуальных конкурсах, организация исследовательской деятельности – всё может стать событием для ребёнка.

По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учётом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.

Таким образом, мы видим, что последовательная, чётко спланированная организация работы классного руководителя по проектированию персонифицированной воспитательной траектории обучающегося во взаимодействии с родителями помогает решать проблемы сознательной коррекции базовой подготовки, формирования условий социальной адаптации. Школьник, реализуя свои права выбора, берёт на себя обязательства достижения определённых целей. В итоге, с большой долей вероятности, во взаимодействии классный руководитель и родитель получают ребёнка с достаточным уровнем познавательной, учебной, творческой активности.

Рекомендуемая литература:

Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. – М.: НИИ школьных технологий, 2018.
Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 496с.
Воспитательная работа в школе. Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений [Текст]. – М.: “Школьная пресса”. – 2014.
Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя [Текст] / Н.И. Дереклеева. – М., 2002.
Дюкина, О.В. Родительские собрания [Текст] / О.В. Дюкина. – М.: Вако, 2013. – 253 с.
Игровые технологии на учебном занятии: Сборник методических материалов [Текст] / Сост. И.А. Дмитриевская, С.В. Новикова, Я.А. Фаст. – Н. Тагил: МБОУ ДОД ГДДЮТ. – 2013. – 48 с.
Нечаев, М.П. Планирование работы классного руководителя на основе принципа системно-деятельностной организации воспитания [Текст] // Справочник классного руководителя. – 2013. - №10.
Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений[Текст]. – М.: “Школьная пресса”, 2014.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000 – 512 с.
Работа классного руководителя. Методическое пособие [Текст]. – М., 2015.
Савва, Л.И. Педагогика в образно-логическом изложении: учебное пособие [Текст] / Л.И. Савва, Сайгушев Н.Я., О.А. Веденеева. – Магнитогорск: Магнитогорский Дом печати, 2015. – 129 с.
Солдатченко, А.Л. Характеристика социальной зрелости личности с позиций интерактивного подхода [Текст] / А. Л. Солдатченко // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 16. – 2012. – № 14 (273). – С. 80-85.
Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. – М.: Советская Россия, 1981.
Формы воспитательной работы классного руководителя [Текст] / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. – М.: Школьная пресса, 2016.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2015.
Энциклопедия коллективных творческих дел[Текст]. — М., 2000.