Особенности организации урочной и внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде

Для организации урочной и внеурочной деятельности можно использовать цифровые ресурсы. В моей практике присутствуют старые хорошо зарекомендовавшие себя ЭОР: учи.ру,Я класс, testpad. Использую их для наглядной демонстрации темы, для закрепления первичных знаний. Считаю повсеместное внедрение ИКТ вредным, особенно для незащищённых пенсионеров и детей начальной школы. Правовое регулирование спорных вопросов не отработаны. Старики подвергаются воздействию мошенников, а дети интернет буллингу. Дети становятся зависимы от гаджетов.
ИИ школьниками используется для списывания домашнего задания. ИИ лишает человека воображения и мыслительные функции мозга угасают.
В школе можно контролировать и время прибывания и контент, но задавать работать дома дополнительно с цифровыми ресурсами не стоит.Цифровые ресурсы отнимают много времени.

В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится важной составляющей его профессионализма. Использование ИКТ дает возможность оперативно носить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ к данной информации.

Завлечь детей в компьютер в настоящее время не так уж сложно, главное сделать так, чтобы они захотели не только играть, но и учиться, получать знания. Ведь при высокой активности детей в использовании новинок компьютерной техники в их поле интересов почти отсутствуют темы, связанные с образовательным процессом. Одной из задач учителя становится создание ситуации, при которой знакомая среда станет средой повышения образовательного результата, средством и способом решения проблем и задач, связанных со школьным предметом.

Если задания сделать интересными, увлекательными, доступными, то проблем с привлечением детей возникнуть не должно. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Этот конкурс знакомит педагогов с разными полезными "Интернет фишками" . Лично для меня это огромное подспорье в моих творческих идеях.

В связи с требованиями, предъявляемыми Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования (ФГОС ООО), меняется технология проектирования образовательного процесса и прежде всего конкретных форм его реализации – урока и внеурочного занятия.
Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.
Учитель, используя системно-деятельностный подход:

Дарит ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
Ведет ученика от собственного опыта к общественному;
Будет не «НАД», а «РЯДОМ»;
Радуется каждому вопросу, но отвечать не спешит, давая возможность ученику самому найти ответ;
Учит анализировать каждый этап работы;
Критикуя, стимулирует ученика.


Современная образовательная организация работает с новым поколением детей, которые растут в новых социальных условиях, где главной задачей является раскрытие индивидуальности каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к конкурентоспособности в современной и высокотехнологичной среде проживания.

Для решения данной задачи, как способ организации современной образовательной среды, используют цифровые технологии. Я в своей практике использую один из сервисов по созданию веб-квестов - Learnis.ru, который может использоваться на любой современной платформе, в том числе, на мобильных устройствах.

Так же привносит интерактивность в работе с учениками сервис Skysmart, где размещены уроки, курсы и интерактивные задания по различным темам, что позволяет в доступном формате развиваться школьникам.

Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
ФГИС "Моя школа" в полной мере обеспечивает реализацию образовательного процесса.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Л.Н. Толстой
Сегодня очень многие говорят о том, что смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном жизнеустройстве. Накопление знаний, переход к новым технологиям во всех сферах жизни приводят к осознанному пониманию пересмотра не только того, чему мы учим детей, но и того, как мы это делаем. Меняющийся мир требует соответствующих изменений в образовании. Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

Проектная деятельность, ИКТ, школьные СМИ, деловые игры - это всё то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их к жизни.
Современный ребёнок должен сегодня не только что-то делать и знать, он должен научиться учиться, уметь применять полученные знания в школе, самостоятельно в любой жизненной ситуации. А значит, в настоящее время, актуальным остаётся и будет, деятельностный метод обучения не только в учебной деятельности, но и во внеурочной, т. к. этот метод предполагает разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого ученика. Метод хорош и тем, что он обеспечивает рост творческого потенциала ученика, создаёт основу для самостоятельного успешного обучения.

В настоящее время одна из самых основных задач образования – это вхождение в современное информационное общество. В учебный процесс активно внедряются информационные технологии, на уроках используются компьютерные обучающие программы, тестирование, моделирование, презентации. Применение информационных коммуникационных технологий повышает эффективность и качество обучения, вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование ИКТ создает возможности доступа к свежей информации, осуществления “диалога” с источником знаний, экономит время. В своей работе использую интернет - технологии: веб-квесты, мультимедийный контент, интерактивные тесты, задания, игры.
Использование информационных технологий в образовательной деятельности – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность преподавания учебной дисциплины.



Доступность электронных сервисов позволяет создавать самостоятельно или использовать готовые средства визуализации.
Они создают осознанную мотивацию обучающихся к учению, среду для самостоятельности, творчества, самовыражения. Именно в такой среде дети смогут принять и потом руководствоваться в жизни социкультурными и духовно-нравственными ценностями, правилами и нормами поведения, принятыми в обществе.

В своей работе при реализации программы внеурочной деятельности
я использую технологии разновозрастного сотрудничества .
Разновозрастное сотрудничество - это совместная учебная деятельность детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных (в зависимости от возраста) образовательных задач.
1. В событие вовлечены обучающиеся разного возраста (старшие и младшие);
2. Старший - это тот, кто способен ставить цели и задачи, брать на себя ответственность за решение этих задач и взаимодействие с младшими;
3. Младший - это тот, кто идет за старшим. Он хочет перерасти старшего уже сейчас;
4. Старшие рассматриваются как зримое воплощение завтрашнего взросления младших;
5. Младшие перенимают опыт старших, усваивают их поведение;
6. Для младших действует механизм подражания;
7. Для старших действует механизм «социального взросления», самоутверждения.
При такой форме взаимодействия между обучающимися у каждого из них:
• проявляется интерес к сложным задачам;
• обнаруживается самостоятельность в действиях, терпимости к ситуациям противоречия, затруднения;
• появляется стремление самостоятельно открыть или усвоить новые сведения, новые способы действия или снятия возникшего противоречия;
• продолжаются попытки поиска в ситуации прерывания решения задачи (переход к другому виду работы, конец занятия и пр.).
• укрепляется вера в успех.
• принимается и удерживается задача творческого воображения.
• активно анализируются имеющиеся в ситуации (опыте) элементы, соотносящиеся с целью.
• ставится задача на творческое воображение.
При такой организации занятий педагог перестает быть учителем. Он становится тьютором, который сопровождает образовательную деятельность обучающихся.

]Вопросы создания информационно-образовательных сред для организации и сопровождения внеурочной деятельности, которая активно развивается как в самих школах, так и в учреждениях дополнительного образования, остаются непроработанными. Сформулированы принципы создания информационно-образовательной среды: интеллектуализация; мобильность; интеграция с социальными сетями; интеграция с другими образовательными сервисами; мультимедиа и формат; соответствие контента содержательным линиям. Уделено особое внимание принципам, связанным с интеграцией, ввиду того что ресурсы для внеурочной деятельности школьников в последние десятилетия создаются достаточно активно, но обмен данными между ними, а также между ними и системами дистанционного обучения либо сильно затруднен, либо вообще невозможен. Поэтому это и становится актульным вопросом в сфере образования. Возникает возможность не только совершенствоваться в данной сфере, но и создавать новые продукты для реализации внеурочной деятельности. Работа в информационно-образовательной среде внеурочной деятельности оказывает положительное влияние на учителей и учеников. В частности, у учеников повышается самооценка, развиваются коммуникативные навыки, формируется интерес к информатике.

В своей работе при реализации программы внеурочной деятельности
я использую технологии разновозрастного сотрудничества .
Разновозрастное сотрудничество - это совместная учебная деятельность детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных (в зависимости от возраста) образовательных задач.
1. В событие вовлечены обучающиеся разного возраста (старшие и младшие);
2. Старший - это тот, кто способен ставить цели и задачи, брать на себя ответственность за решение этих задач и взаимодействие с младшими;
3. Младший - это тот, кто идет за старшим. Он хочет перерасти старшего уже сейчас;
4. Старшие рассматриваются как зримое воплощение завтрашнего взросления младших;
5. Младшие перенимают опыт старших, усваивают их поведение;
6. Для младших действует механизм подражания;
7. Для старших действует механизм «социального взросления», самоутверждения.
При такой форме взаимодействия между обучающимися у каждого из них:
• проявляется интерес к сложным задачам;
• обнаруживается самостоятельность в действиях, терпимости к ситуациям противоречия, затруднения;
• появляется стремление самостоятельно открыть или усвоить новые сведения, новые способы действия или снятия возникшего противоречия;
• продолжаются попытки поиска в ситуации прерывания решения задачи (переход к другому виду работы, конец занятия и пр.).
• укрепляется вера в успех.
• принимается и удерживается задача творческого воображения.
• активно анализируются имеющиеся в ситуации (опыте) элементы, соотносящиеся с целью.
• ставится задача на творческое воображение.
При такой организации занятий педагог перестает быть учителем. Он становится тьютором, который сопровождает образовательную деятельность обучающихся.

Вопросы создания информационно-образовательных сред для организации и сопровождения внеурочной деятельности, которая активно развивается как в самих школах, так и в учреждениях дополнительного образования, остаются непроработанными. Сформулированы принципы создания информационно-образовательной среды: интеллектуализация; мобильность; интеграция с социальными сетями; интеграция с другими образовательными сервисами; мультимедиа и формат; соответствие контента содержательным линиям. Уделено особое внимание принципам, связанным с интеграцией, ввиду того что ресурсы для внеурочной деятельности школьников в последние десятилетия создаются достаточно активно, но обмен данными между ними, а также между ними и системами дистанционного обучения либо сильно затруднен, либо вообще невозможен. Поэтому это и становится актульным вопросом в сфере образования. Возникает возможность не только совершенствоваться в данной сфере, но и создавать новые продукты для реализации внеурочной деятельности. Работа в информационно-образовательной среде внеурочной деятельности оказывает положительное влияние на учителей и учеников. В частности, у учеников повышается самооценка, развиваются коммуникативные навыки, формируется интерес к информатике.

Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными "приемниками" информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основной педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Учитель, используя системно-деятельностный подход:
 Дарит ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
 Ведет ученика от собственного опыта к общественному;
 Будет не «НАД», а «РЯДОМ»;
 Радуется каждому вопросу, но отвечать не спешит, давая возможность ученику самому найти ответ;
 Учит анализировать каждый этап работы;
 Критикуя, стимулирует ученика.
К базовым образовательным технологиям следует отнести обучение на основе «учебных ситуаций», при котором образовательная задача заключается в организации условий провоцирования детских действий. Следует также выделить такую образовательную технологию, как «уровневая дифференциация», в основе которой лежит дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение повышенного и базового уровней. Конечно, в группу образовательных технологий системно-деятельностного подхода нельзя не включить информационные и коммуникационные технологии, предполагающие открытое и контролируемое пространство информационных источников, среду информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий и современные системы управления учебным процессом. Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также групповая форма работы. Психологи доказали, что человек лучше усваивает то, что обсуждает с другими, а лучше всего помнит то, что объясняет другим. Групповая работа предоставляет именно такие возможности. Самый доступный вид групповой работы – работа в парах. На этапе закрепления новой темы, можно предложить ученику придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. В случае разногласий допускается задать вопрос учителю или одноклассникам с соседней парты. На выполнение этого задания достаточно 5 минут. В течение этого времени каждый ученик получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и сыграет роль эксперта. Эта технология имеет высокую эффективность и может быть применена при изучении самых разных тем. Использовать ее можно в различное время – сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров, или на следующий день, по результатам выполнения домашнего задания.

1. Для реализации системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности можно использовать следующие подходы и технологии:
1. ИКТ и технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).
2. Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
3. Технология, основанная на уровневой дифференциации.
В зависимости от направления, формы и вида внеурочной деятельности можно выбирать учебные ситуации (игровые, трудовые, исследовательские).
Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.


2. Цифровая среда делает учебный процесс более современным и увлекательным. IT-технологии, приемы и средства обучения, используемые в образовании разнообразны. Их применение способствует появлению у обучающихся интереса к предмету, желанию узнать новое, а, следовательно, создает условия для повышения качества образовательного процесса.
В своей работе я нередко использую интерактивные упражнения — чтобы вовлечь учащихся в тему занятия и быстро проверить их знания, для разминки и закрепления изученного. Для создания таких упражнений есть специальные сервисы-конструкторы, и один из самых популярных среди них — LearningApps. LearningApps.org является бесплатным сервисом Web 2 для поддержки обучения и процесса преподавания. Данный сервис – это своего рода конструктор для создания интерактивных учебных модулей по разным предметным дисциплинам для применения на уроках и во внеклассной работе. Онлайн-сервис позволяет создавать собственные упражнения, задания, приложения, сохранять их в различных форматах, использовать готовые модули из библиотеки, свободно обмениваться информацией между пользователями, создавать классы и записывать туда учеников, организовывать работу обучающихся.
С 1 сентября 2022 года заработал единый доступ к образовательным сервисам и цифровым учебным материалам для учеников, родителей и учителей – федеральная государственная информационная система Министерства просвещения Российской Федерации «Моя школа». Доступ к образовательному сервису может быть осуществлен с помощью портала Госуслуг https://myschool.edu.ru
В системе представлены такие сервисы как Мои файлы. Электронный дневник. Библиотека. Сферум. РЭШ.

3. В своей образовательной деятельности я использую следующие инновационные технологии:
1. Игровая технология. Она способствует естественной и гуманной форме обучения для детей.
2. Технология уровневой дифференциации. Она предполагает разделение целого на части, формы, ступени.
3. Проблемное обучение. Оно позволяет нацелить учеников на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний.
4. Исследовательские методы в обучении. Они дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения.
5. Метод проектов. Он реализует деятельностный подход к обучению.
6. Компьютерные технологии. Они обогащают арсенал методических средств обучения, предоставляют педагогу богатый наглядный материал, позволяют разнообразить уроки.
7. Здоровьесберегающие технологии. Они позволяют равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материал

Целью развития цифровой образовательной среды школы, конечно же, является обеспечение высокого качества образования. Это помогает индивидуализировать образовательный процесс, развить учебную самостоятельность и ответственность детей, предоставляет школьникам разнообразные инструменты для продуктивной деятельности. Возможность получить знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации - это то качество, которое требуют современные работодатели от своих подчиненных. И электронный образовательный контент сегодня дает учащимся возможность быть завтра востребованными на рынке труда. Поэтому формирование цифровой образовательной среды образовательной организации позволит обеспечить модернизацию образовательного процесса, внедрить в педагогическую практику технологии электронного обучения, модели смешанного обучения, автоматизирует процессы управления качеством образования, формирование у школьников навыков обучения в цифровом мире, умению создавать цифровые проекты для своей будущей профессии, присутствие в образовательной организации в сети Интернет.

Для реализации системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности можно использовать следующие подходы и технологии:
ИКТ и технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
В зависимости от направления, формы и вида внеурочной деятельности можно выбирать учебные ситуации (игровые, трудовые, исследовательские).
Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.

Для урочной деятельности использую сервисы:Учи.ру,Skysmart,интерактивную доску Сферум,сервисы Сферум,МЭО
Для внеурочной деятельности использую олимпиады Учи.ру,Учитель школы будущего,Высшая проба
Сервис для создания интерактивных упражнений http://learningapps.org/
Технология "перевернутый класс"

Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
В педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения. Инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива.
В своей педагогической практике я использую:
- Кейс-технологию. Она объединяет в себе ролевые игры, метод проектов и ситуативный анализ.
-Технологию эдьютейнмент. Она предполагает обучение через развлечение, в том числе внедрение игровых практик в традиционные форматы обучения.
- Игровые технологии. Среди привычных дидактических, сюжетно-ролевых, деловых игр все чаще используются современные модели: геокешинг, фото-квест, квест-перфоманс, квизы, челлендж и другие.
- Технологии визуализации информации. Они облегчают понимание и запоминание информации, позволяют обучающимся проводить аналогии, осознавать и обосновывать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, закреплять изученный материал.
При организации инновационной деятельности следует помнить:
• в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;
• "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;
• инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;

Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Цифровая школа - наше будущее. Современные образовательные технологии позволяют любому учителю добиваться высоких результатов обучения. Диапазон возможностей цифровых технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя. Давайте разберёмся, какие возможности дают цифровые технологии:
- автоматическая проверка (экономия времени преподавателя, возможность задавать на дом тренировочные диктанты) ЯКЛАСС, Лернингапс, Решу ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, образовательная платформа Лекта, Единая коллекция ЦОР (рекомендовано «Учитель года»).
- мультимедийность (возможность вставить в учебник звук, видео, что помогает лучше запомнить материал).
- интерактивность (включение в активную работу одновременно всех учеников группы, что даёт экономию времени). Мы работаем в классе и дома.
- совместная работа группы над проектом (возможность совместно создавать документы, презентации, ментальные карты и т.п. исследовательской группой учащихся).
- статистика ошибок (экономия времени ученика при работе со словарём, экономия времени учителя при анализе ошибок).
- разнообразие (возможность быстро генерировать большое и даже бесконечное количество однотипных упражнений – экономия времени учителя, повышение качества образования для ученика).
В настоящее время создано множество различных коллекций цифровых образовательных ресурсов, включающих специально разработанные наборы разнообразных ЦОР, тематические коллекции, инструменты, программные средства для организации учебного процесса. Мне бы хотелось остановиться на тех ресурсах, которые чаще всего используются на уроке.
Это презентации. Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий и физминуток.
Создание ребусов онлайн. Для создания ребусов использую сервис «Генератор ребусов» и применяю его в урочной и внеурочной деятельности для работы с текстом.
Изучение тематических групп слов.Для создания тематических групп слов использую сервис http://sociation.org. Применяю при изучении лексикологии, анализа текстов, а также можно найти материал для серьёзных исследовательских проектов.
Облака слов на уроках русского языка и литературы, которых применяю для актуализации знаний. Ученикам нравятся такие задания, они с удовольствием их составляют сами. Использую сервис по созданию облака слов: http://облакослов.рф/oblako/. Например, в облаке слов нужно найти «лишнее» название произведения и т.д.
Игры со словами. Для активизации словарного запаса можно использовать различные браузерные игры со словами, например, сайт http://www.iqfun.ru
Автоматический разбор слова по составу. Можно использовать для самопроверки при выполнении самостоятельных работ.
Упражнения на сайте "Могу писать" https://mogu-pisat.ru/. В этом сайте можно найти несколько идей использования современных технологий на уроке русского языка. Например, можно создать вместе с детьми личные орфографические словарики. Для начала добавить те слова, которые запоминаем в этой четверти, потом можно приучить учеников пополнять словарики, работая над ошибками. Программа анализирует частоту ошибок и предлагает проблемные слова чаще.
В разделе «Полезное» есть "Мастер карточек". При помощи этого инструмента можно легко создавать готовые карточки для игр на уроках русского. В разделе «Учебники» и выполняем интерактивные упражнения совместно с учениками.
Таким образом, информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, формируют компетентность учащихся.

Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность.
“Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал” – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
ехнология системно-деятельностного подхода на уроке включает определенные структурные элементы. Так, урок введения новых знаний включает в себя следующие этапы:
1. Мотивация к учебной деятельности: на данном этапе создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность. Возможные приемы мотивации к учебной деятельности: видеосюжет, ролевой сюжет, музыкальный фрагмент, проблемная ситуация, вопрос-размышление, проблемный вопрос, интересный научный факт.
2. Актуализация знаний: на данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному выполнению проблемного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения; делается вывод об изученных способах действий, достаточных или недостаточных для построения нового знания. Возможные приемы актуализации знаний: интеллектуальная разминка, эксперимент, диалог, проблемная ситуация, выдвижение гипотезы, игра.
3. Выявление места и причины затруднения: на данном этапе организуется выход учащегося на пробное действие; ученик пошагово, вербально проговаривает, где именно и почему возникло затруднение, каких знаний недостает, чтобы решить поставленную задачу.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения: учащиеся определяют цель урока как устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, определяют план учебных действий.

5. Реализация построенного проекта: проблемное объяснение материала или проблемное открытие нового материала. Возможные формы реализации: работа с литературой, групповая работа, сравнение, сопоставление, составление схем, эксперименты, опыты, работа с сигнальными карточками, мини-проекты, мини- исследования.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи: на данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задачи на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь): учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, происходит исполнительская рефлексия; важно создать для каждого ученика ситуацию успеха (дифференцировать задания), мотивировать к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Возможные формы реализации: «Найди ошибку", рассказ по опорному конспекту, классификация, словарная работа, логические цепочки, схемы, кроссворды, игры-викторины.
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение: учителем подбираются задания, выполняя которые, с одной стороны, ученики доводят до автоматизма новые способы действия, с другой стороны, подготавливаются к введению новых норм и способов. Возможные формы: тесты, взаимопроверка, составление таблиц, решение или составление кроссворда, задание на соответствие, метод 6 шляп, группировка материала, прием «Куб» (на каждой стороне куба написано задание).
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке, итог урока: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Возможные формы: закончи предложение, личное отношение к теме, цветотехника, свободный микрофон, оценка успешности.
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный.

Для реализации системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности можно использовать следующие подходы и технологии:

ИКТ и технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).

Технология, основанная на реализации проектной деятельности.

Технология, основанная на уровневой дифференциации.

В зависимости от направления, формы и вида внеурочной деятельности можно выбирать учебные ситуации (игровые, трудовые, исследовательские).

Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.

Что касается цифровых технологий, нравится использовать Учи.ру и skysmart. Удобны в работе, разнообразие задание, красочно. Детям интересно. Проверка автоматическая, что упрощает жизнь педагогу. Также в своей педагогической деятельности можно использовать следующие веб-сервисы, позволяющие создавать интерактивные задания или использовать готовые:
• Цифровые образовательные ресурсы Единой Коллекции http://www.school-collection.edu.ru, http://www.ru.wikipedia.org
• Сервис для создания интерактивных упражнений http://learningapps.org/
• Сервис для создания кроссвордов http://puzzlecup.com или http://biouroki.ru/workshop/crossgen.html
• Сервис по созданию ребусов http://rebus1.com/
• Сервис для создания тестов http://google.ru/ или MyTestX
Для учителей созданы все условия для внедрения и использования ЦОР на уроках и во внеурочной деятельности: кабинеты оснащены компьютерами, проекторами и интерактивными досками, все компьютеры образовательного учреждения объединены в локальную сеть, имеют открытый доступ к Интернет, нужно проявить только свое творчество.

Современный мир – это большие возможности использования цифровых ресурсов, которые помогают вовлечь учеников в продуктивную самостоятельную творческую деятельность, узнать новое в различных сферах . Занятия с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, позволяют перейти к комплексному решению образовательных задач и созданию мотивации обучающихся. .Второй год участвуем с ребятами во «Всероссийской Неделе высоких технологий и технопредпринимательства». Для студентов СПО – это интересный и профессиональный проект , позволяющий узнать и определиться с будущим направлением профессиональной деятельности.

1.Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

Механизмом реализации системно–деятельностного подхода являются такие технологии, как: информационные и коммуникативные технологии; технологии, основанные на создании учебных ситуаций;

технологии, основанные на реализации проектной деятельности; технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Системно-деятельностный подход обеспечивает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы личностного и познавательного развития обучающихся;

развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира;

признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
2. Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?

Wordwall — это универсальный учебный ресурс, который помогает мне решить одну из главных задач образовательного процесса — повышение мотивации учащихся. С помощью этого ресурса я организую дифференциацию и индивидуализацию обучения, создавая интерактивные или печатные упражнения с учётом возможностей каждого ребёнка. К наиболее часто используемым шаблонам для тренировки лексических навыков отношу следующие шаблоны игр: «Сопоставление», «Расшифровать», «Диаграмма с этикетками», «Случайные карты», «Случайное колесо», «Анаграмма», «Составление пар», «Виселица», «Кроссворд». При этом для работы на онлайн занятии я выбираю шаблоны, при помощи которых организуется активное вовлечение учащихся во фронтальную или групповую работу. Например, «Сопоставление» или «Случайное колесо». Для создания домашнего задания сервис Wordwall предлагает педагогу воспользоваться моментальным превращением своего уже созданного контента в доступную печатную форму. Это чрезвычайно удобно, так как значительно экономит время педагога.

Использую интерактивные упражнения — чтобы вовлечь учащихся в тему занятия и быстро проверить их знания, для разминки и закрепления изученного.

Для создания таких упражнений есть специальные сервисы-конструкторы, и один из самых популярных среди них - learningapps.org. Он является бесплатным сервисом Web 2 для поддержки обучения и процесса преподавания. Данный сервис – это своего рода конструктор для создания интерактивных учебных модулей по разным предметным дисциплинам для применения на уроках и во внеклассной работе. Онлайн-сервис позволяет мне создавать собственные упражнения, задания, приложения, сохранять их в различных форматах, использовать готовые модули из библиотеки, свободно обмениваться информацией между пользователями, создавать классы и записывать туда учеников, организовывать работу обучающихся.
3.Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?

Позволяю своим ученикам активно участвовать в обучении, находя разные подходы к их обучению. Создаю среду, в которой ученики чувствовали бы побуждение высказываться и выражать свои идеи. Стараюсь оживить уроки с помощью интерактивности. Особое внимание уделяю проектной деятельности.

# Особенности организации урочной и внеурочной деятельности по физике в цифровой образовательной среде
Одним из мощных ресурсов преобразования в сфере образования является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Изменения, которые происходят в системе образования в настоящее время, касаются не только оборудования, качества сети интернет, электронных образовательных ресурсов, но в первую очередь самого учителя: его готовности на компетентностном и личностном уровне принять изменения, быть в них успешным профессионалом.

Практически все педагоги видят в данном понятии две основные составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества образования. В целом суть определения обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».



В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».



М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».



Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое.

Не смотря на различные трактовки понятия, главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.



В современном обществе первая волна осознания потребностей в новом качестве образования вылилась в идею создания учебных заведений нового типа: гимназий, лицеев, колледжей, образовательных центров, учебно-воспитательных комплексов и т. д.



Вторая волна преобразований привела к потребности в расширенном, качественно новом научном обеспечении образовательных и воспитательных процессов в учреждениях образования, не способных к самостоятельным, осознанным и целенаправленным преобразованиям. В связи с этим на первый план выходит задача создания новых по содержанию и идеологии диагностико-развивающих центров, региональных центров управления развитием образования, которые смогли бы взять на себя целый ряд важнейших функций образовательной системы, остающихся на сегодняшний день нереализованными. В этом видится сегодня эффективный путь сближения науки и педагогической практики.

Научное обеспечение экспериментальной работы в обучении и воспитании при всем ее многообразии предполагает определенную унификацию и доступность для широкого практического использования. На это направлены происходящие в настоящее время на федеральном и региональном уровнях процессы стандартизации всех ступеней образования. Это третья волна преобразований современной системы образования.



Россия входит в международный рынок образовательных услуг и приводит в соответствие с общепринятыми во всем мире требованиями учебные планы и образовательные программы школ, средних специальных учреждений и вузов.

Для организации урочной и внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде можно использовать следующие ресурсы: электронные учебники на цифровой платформе «LECTA» для объяснения нового материала, аудирования, отработки и выполнения упражнений; онлайн-платформу «Учи.ру» для изучения различных школьных предметов в интерактивной форме; для групповых работ удобно использовать онлайн доски, например, «linoit»; для онлайн уроков, связи с учениками и родителями очень удобно использовать VK Мессенджер.
Использование цифровых технологий помогает наладить проектную деятельность, сплотить коллектив, заинтересовать детей и вовлечь их в продуктивную самостоятельную творческую деятельность.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Инструментом учителя, позволяющим решить задачу по смене парадигмы образования с формирующей на развивающую, может стать технология деятельностного метода обучения.

Учитель создаёт условия для усвоения знаний, а ученик самостоятельно прокладывает к ним путь. При этом педагог делит с ребятами ответственность за обучение и результат.
Для того, чтобы "системно-деятельностный" урок состоялся, у учителя должен быть другой функционал:
1. Создать проблемную ситуацию на уроке
2. Вести диалог с учениками, чтобы все ученики могли найти решение и критически осмыслить его
3. Научить ребят саморефлексии, грамотно дискутировать
4. Поощрять, поддерживать и принимать "иную" точку зрения ученика
Образовательные технологии тоже должны быть другие:
Продуктивное чтение, проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемный диалог, групповая работа, самооценивание и саморефлексия.

Среди основных видов цифровых технологий можно выделить следующие: мобильное обучение, технология облака, онлайн-курсы, игрофикация, веб-квест и др.

В условиях реализации требований ФГОС ООО я использую на своих уроках следующие технологии:
-Информационно – коммуникационная технология
-Технология развития критического мышления
-Проектная технология
-Технология развивающего обучения
-Технология проблемного обучения
-Игровые технологии

Нельзя не отметить, что благодаря цифровой образовательной среде появляются новые возможности организации образовательного процесса, новые условия, которые мотивируют учеников к выполнению заданий.
В современной школе учитель должен не только научить ученика учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. И в этом нам должны помочь цифровая образовательная среда. Использование ЦОС значительно облегчает и сокращает время подготовки к уроку, позволяет организовывать новые виды учебной деятельности, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения. Превращает уроки в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, повышает мотивацию обучающихся к процессу учения.
Использование цифровой образовательной среды на уроках технологии раскрывает перспективы использования активно-деятельностных форм обучения, и тем самым изменения роли учителя и ученика. По моему мнению самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы, в которых учебный материал представлен различными способами: с помощью видео, фото, графики, текста, звука и анимации. Значит можно сказать, что для лучшего усвоения материала используются все виды восприятия, а значит, закладывается основа мышления и практической деятельности ученика. Мультимедиа ресурсы создают принципиально новые возможности для усвоения материала, но все-таки нельзя исключать из процесса обучения ни учителя, ни учебники.
На уроках технологии и во внеурочной деятельности, обучающиеся осваивают материал в игровой форме с использованием электронных образовательных ресурсов не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности, которая придает образовательному процессу личностный характер, то есть реализуется как личностно – деятельностный подход в обучении. Мультимедийные объекты могут быть использованы на всех этапах урока:
этап актуализации субъективного опыта учащихся;
этап изучения новых знаний и способов деятельности;
этап первичной проверки понимания изученного;
этап закрепления изученного;
этап обобщения и систематизации;
этап контроля и самоконтроля;
этап коррекции знаний.
Из цифровых образовательных ресурсов по школьному предмету технология, подготовленных за последние несколько лет, можно выделить электронную библиотеку «Технология». Ее авторы – коллектив ученых и специалистов по программированию (главный консультант - Кожина О.А., заведующая лабораторией средств обучения для технологического образования ИСМО РАО). Учебное электронное издание «Технология» входит в серию «Библиотека электронных наглядных пособий» и предназначено дляприменения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися дома, в библиотеке, медиацентре и т.д.
Данное электронное издание ориентировано на содержание предмета технология, заложенное в действующий проект стандарта образования. Издание содержит дополнительную и расширяющую информацию к учебникам и учебным пособиям по предмету. По своему назначению электронное издание многофункционально.

Системно-деятельностный подход, заложенный в идеологии нового ФГОС, меняет традиционную парадигму образования, основанную на усвое-нии ЗУН, на новую – «учись учиться». В связи с этим традиционные методы обучения потеряли свою остроту и на первый план выдвигаются активные формы обучения. Основная задача внедрения активных форм – воспитание личности, готовой к конкуренции, самостоятельной в решении жизненных вопросов, творческой личности.
В последнее время все чаще преподаватели прибегают к использова-нию интерактивных методов обучения. Интерактивный подход — это опре-деленный тип деятельности обучающихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Приоритет среди интерактивных методов принадлежит играм. Игра является простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, она дополняет традици-онные формы обучения и способствует активности процесса обучения. Игро-вая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизнен-ных условиях.
На своих уроках я использую игровые технологии, основанные на ИКТ и интернет технологиях, в частности веб-квест.
Сегодня обучающий квест приобрел большую популярность. Если пе-ревести слово «quest» с английского, то это будет означать «искать что-то, выполнять задания». Первоначально под квестом подразумевали развлека-тельную игру, в которой делается ставка на интеллектуальные способности игрока. Игрокам необходимо разгадать несколько загадок и пройти череду препятствий, чтобы достичь поставленной заранее цели. Сегодня квест стал популярен в педагогике и превратился в актуальное дидактическое средство во всем мире и успешно осваивается преподавателями в нашей стране.
Веб-квест в педагогике – это система заданий с элементами игры, для выполнения которых используются различные информационные ресурсы, в том числе ресурсы Интернет.
Как образовательная технология веб-квест опирается на такой подход к обучению, в процессе которого студент самостоятельно активно работает с учебной информацией и формирует новые знания. При реализации данного подхода, преподаватель становится консультантом, организатором и коор-динатором учебно-познавательной проблемно-ориентированной и исследо-вательской деятельности обучаемых. Преподавателем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности студентов и поддер-живается их инициатива.
Веб-квест можно использовать на любом этапе урока: для формирова-ния новых знаний, при закреплении или обобщении материала.
Образовательный веб-квест эффективно помогает формированию и та-ких общеучебных умений как:
 умение работать с различными источниками информации;
 самообучение и самоорганизация;
 самоконтроль.
При самостоятельном выполнении заданий и поиске ответов на постав-ленные вопросы среди большого количества научной информации у обуча-ющихся развиваются критическое мышление через умение сравнивать и ана-лизировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно. Сту-денты приобретают навыки трансформации полученных знаний для решения поставленных задач.

Учащиеся - ваши инновационные ученики! Односторонние уроки очень традиционны и иногда утомительны для вас и ваших учеников, поэтому создайте среду, в которой ученики будут чувствовать побуждение высказываться и выражать свои идеи.
Учащиеся могут присоединиться к занятиям в классе разными способами, а не только поднимать руки или призываться к ответу. В наши дни вы можете найти онлайн-платформы, которые помогут вам сделать, чтобы сэкономить кучу времени и привлечь всех студентов, а не только двух или трех.
Поднимите настроение всему классу, играя живые викторины и игры с вращающиеся колеса или даже через облака слов, живые вопросы и ответы, опросы или мозговой штурм вместе. Вы можете привлечь всех своих учеников к участию в этих увлекательных мероприятиях с помощью некоторых онлайн-платформ.
Мало того, ученики могут печатать или выбирать ответы анонимно, вместо того, чтобы поднимать руки. Это делает их более уверенными в том, что они могут участвовать, выражать свое мнение и больше не беспокоиться о том, что их «неправильно» или осудят.
Хотите попробовать взаимодействие? В AhaSlides есть все эти функции для вас и ваших учеников!
Ищете разные подходы к инновационным методам обучения? Попробуйте AhaSlides

Какие подходы и технологии необходимо применять для  организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
При организации системно–деятельного подхода на уроках используются следующие технологии:
1. Технологии мыслительной деятельности.
2. Технологии развития критического мышления.
3. Технология проблемного обучения.
4. Технология проектного обучения.

Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?

В своей работе я использую такие современные цифровые электронные ресурсы как:
- РЭШ;
- Учи.ру;
- «ЯКласс».

Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
В работе использую такие инновации как:
* информационно-коммуникационные технологии;
* личностно-ориентированное обучение;
* проектная и исследовательская деятельность;
* игровые технологии.

Использование системно-деятельностного подхода в организации обучения открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый, дискуссионный , коммуникативный методы. Проектный метод включает в себя все виды деятельности. Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки. На уроках использую следующие технологии : проблемно-диалогические, создания «учебных ситуаций», продуктивного чтения. Дети активно тренируются на площадках «Учи.ру», «Моя школа», составляют Портфолио.

Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. При введении нового организуется исследовательская работа детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.). Системно-деятельный подход реализуется с помощью таких технологий, как информационные и коммуникационные технологии, технология уровневой дифференциации, проектная технология, технология, основанная на создании учебных ситуаций, при этом используются приемы и методы: проблемный диалог, создание проблемной ситуации (побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог), яркое пятно, продуктивные задания и т.д
При организации внеурочной деятельности целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная деятельность выигрывает тем, что имеет конкретную практическую направленность, конечный результат деятельности не только ученика, но и учителя. Все занятия строятся на основе системно-деятельностного подхода, наиболее часто используются такие формы как коллективное творческое дело, деловая игра, исследовательские проекты.
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Для современного человека очень важно уметь пользоваться цифровыми технологиями. Это дает невероятные возможности для хранения, передачи и поиска информации. Эти компетентности развивают самостоятельность у младших школьников.
В своей работе я использую современные цифровые электронные ресурсы при:
1. создании и подготовке дидактических материалов к уроку;
2. объяснении нового материала;
3. проведении проверочных работ;
4. самостоятельной работе детей дома.
Среди большого разнообразия цифровых ресурсов в своей практической деятельности я применяю обучающие платформы Учи.ру Якласс, ЯндексУчебник, РЭШ.
Задания на Учи.ру очень интересные, разного уровня сложности, представлены в форме интерактивной игры. Данная платформа дает возможность быстро узнать, сколько заданий выполнили ученики, сколько времени было затрачено на их выполнение, какие задания и темы вызвали наибольшую сложность. Учащиеся с большим удовольствием принимают участие в олимпиадах. На платформе «Яндекс. Учебник» ученикам предлагаю занимательные карточки по предметам русский язык, математика, окружающий мир с целью повторения, отработки изученного материала. Есть возможность подготовить учащихся к ВПР и к олимпиадам по предметам. Эта платформа бесплатная, что очень удобно. На платформе Якласс даю учащимся задания для тренировки и отработки умений и проверки усвоения материала. На портале «Российской электронной школы» для проведения уроков использую видеоуроки, а также
иллюстрации, фрагменты из документальных и художественных фильмов, аудиофайлы, копии архивных документов, музыкальные композиции.
Для создания собственных интерактивных упражнений использую «LearningApps», «Фабрику кроссвордов» и другие образовательные ресурсы.

Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?

В своей педагогической деятельности использую инновационные технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу: проблемное обучение, проектная технология, информационные технологии, технология дифференцированного обучения, активные методы обучения, групповая форма работы. Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному «творчеству», к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные формы организации урока: урок-сказка, КВН, урок-путешествие, интегрированный урок, экскурс, уроки-проекты.

Суть системно-деятельностного подхода заключается в развитии личности ребенка не через получение готовых знаний, а через решение проблемных задач. И основное место в процессе обучения отводится активной, разносторонней, познавательной деятельности школьника. То есть, получение знаний через действие, направленное на "открытие нового знания".
Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо моделировать уроки таким образом, чтобы обучающиеся взаимодействовали друг с другом, развивали УУД. Этому способствует смена видов деятельности и форм работы на уроке. Наиболее подходящими технологиями, методами и приемами считаю:
- Проблемное обучение;
- Исследовательская и проектная деятельность;
- Интерактивные технологии;
- Сингапурские техники;
- Обучение в сотрудничестве;
- Перевернутый класс;
- Скрайбинг (как форма презентации сложного материала).
Применяя данные технологии, методы и приемы, создаются условия для реализации системно-деятельностного подхода. А использование цифровых технологий на различных этапах урока/занятия развивает познавательную и мыслительную деятельность, коммуникативные навыки, творческие способности, помогает легко находить причинно-следственные связи, анализировать.
В своей деятельности я могу выделить следующие ЦОС:
1. wordcloud (опрос, целеполагание, рефлексия).
2. Обучающие, образовательные видео.
3. Библиотека ЦОК.
4. web 2.0
5. yougile (контроль совместных проектов).
6. quizlet (обучающие карточки, тесты).
7. соlomeo (теоретический материал).
8. core (интерактивные уроки).
9. образовательные платформы (дневник ру, ФГИС моя .школа, учи ру, Я-класс, сферум).
10. genially (презентации, наглядность).
11. storyjumping (оформление проектов, докладов).
12. google classrom
13. EduNeo (опросники, тесты, задания).
14. Конструктор тестов (тесты)
Цифровые технологии прочно вошли в нашу жизнь и стремительно развиваются. Поэтому школьников необходимо научить правильно и с пользой использовать ЦОС. В этом могут помочь веб-квесты. В рамках внеурочной деятельности, при индивидуализации и дифференциации обучения веб-квесты помогают не только овладеть новыми знаниями, но и учат работать с различными справочными материалами и осваивать цифровые технологии, что, несомненно, пригодится в будущем каждому ребенку.

В рамках детского сада я использую инновационные методики образовательной деятельности, такие как:

Проектная деятельность: дети решают различные задачи, работая над проектами на интересные им темы. Это помогает им развивать самостоятельность, творческое мышление и коммуникативные навыки.

Технологии в образовании: использую интерактивные доски, компьютерные программы и приложения для обучения. Это помогает сделать учебный процесс увлекательным и эффективным.

Интерактивные игры и методики: использую игры и задания, которые способствуют развитию различных навыков у детей, таких как логическое мышление, воображение, координация движений и т.д.

Работа в малых группах: провожу занятия, на которых дети работают в небольших группах, что способствует лучшей концентрации, общению и сотрудничеству.

Использование разнообразных обучающих материалов: предлагаю детям работать с различными пособиями, игрушками, книгами и другими материалами, чтобы сделать обучение более интересным и разнообразным.

* Системно-деятельностный подход, основанный на активном взаимодействии учащихся с цифровыми ресурсами.
* Использование интерактивных платформ, онлайн-инструментов и цифровых учебных материалов.
Использование цифровых инструментов позволяет не только обеспечить доступ к обучающим материалам в любое время и из любой точки мира, но и сделать обучение более индивидуализированным и эффективным. Электронные учебники, онлайн-платформы и интерактивные инструменты помогают поддерживать интерес учащихся к учебному процессу и развивать их креативные способности.
* Технология перевернутого класса, когда учащиеся изучают теоретический материал самостоятельно перед уроком.
* Дифференцированный подход с использованием цифровых заданий разного уровня сложности.
* Проектно-исследовательская деятельность с использованием цифровых технологий.
Инновационный опыт в урочной и внеурочной деятельности может обогатить образовательную среду и сделать учебный процесс более увлекательным и эффективным. Виртуальные лаборатории, интерактивные карты, цифровые проекты и другие инновационные методики обучения могут помочь учащимся лучше усваивать материал и применять полученные знания на практике.

Основным критерием качественного образования должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. Системно-деятельностный подход в обучении отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика. Системно-деятельностный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.
Воспитание должно быть нацелено не только на развитие личности ребёнка, создание условий для его самоопределения и социализации, но и на формирование чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, человеку труда и старшему поколению, бережного отношения к культурному наследию и традициям, к природе и окружающей среде. То есть изменилось само представление о патриотизме в воспитании. Если раньше мы связывали с патриотизмом военную тематику, теперь в теме патриотизма мы говорим о любви к своей Родине, в том числе Малой, о любви к своим близким, природе и т.д.
Таким образом, изменения в Федеральном государственном образовательном стандарте требуют сделать подход к воспитанию школьников более системным.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.

Цифровая образовательная среда нашей образовательной организации содержит набор ИКТ-инструментов, использование которых носит системный характер и соответствует требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной образовательной программы ДОУ, основным нормативным документам в области образования, потребностям родителей и интересам детей. Наша цифровая образовательная среда состоит из четырёх, сформированных на базе разных возрастных групп, центров («Словарики», «Безопасность», «Почемучки», «Знайка»), содержащих различное оборудование(ноутбук, магнитофон, интерактивные игрушки и пособия, интерактивные книги, аудиотека, интерактивный развивающий комплекс «Смотри и говори», световой стол для рисования песком) для решения задач разной направленности и использующих различные цифровые технологии и программное обеспечение. Интеграционное взаимодействие всех четырёх центров сформировало единое пространство коммуникации для всех участников образовательных отношений: воспитанников, родителей и педагогов.
В работе с родителями и педагогами используем веб-сервисы: Skype , Zoom, Сферум,

Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Для реализации системно-деятельностного подхода в обучении можно использовать следующие технологии:
1. Информационные и коммуникативные технологии.
2. Технологии, основанные на создании учебных ситуаций (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).
3. Технологии, основанные на реализации проектной деятельности.
4. Технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Одна из важнейших задач современного учителя начальной школы – это умение организовать профессиональную деятельность в условиях электронной образовательной среды. В соответствии с ФГОС результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования должны быть в том числе и умения по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для решения познавательных задач; овладение учащимися различными способами поиска информации.
ЭОР как средство обучения обладают рядом характеристик, обуславливающих их преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения:
1.      Мультимедийность.
2.      Интерактивность.
3.      Доступность.
4.      Универсальность.
Таким образом, уроки с использованием ЭОР, это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР позволяет  осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов.
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
В своей работе, с целью повышения мотивации обучающихся с ОВЗ, я использую онлайн-платформу «Учи.ру».
Ученик, используя возможности платформы, решает задания и последовательно проходит школьную программу. Учи.ру строит диалог с ребенком во время выполнения каждого задания. Электронный образовательный ресурс воспроизводит индивидуальную работу учителя с каждым учеником. Адаптируясь к каждому ученику, система реагирует на его действия и, в случае правильного решения хвалит его и предлагает новое задание; в случае ошибки она не дает готового ответа, а задает уточняющие вопросы, которые помогают ученику прийти к верному решению.
Учи.ру отслеживает успехи и хвалит учеников. Предполагаю, что подобная система поощрений дает ученику сильную мотивацию на дальнейшее обучение.

1.Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
1. ИКТ и технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).
2. Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
3. Технология, основанная на уровневой дифференциации.
В зависимости от направления, формы и вида внеурочной деятельности можно выбирать учебные ситуации (игровые, трудовые, исследовательские).
Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
• учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

2.Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными "приемниками" информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основной педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом. Позиция ученика: познание мира, в специально организованных для этого условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.
3.Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Современная система образования непрерывно претерпевает изменения и подвергается систематической модернизации. Особенно заметно это стало для педагогов в последнее десятилетие. В образовании меняются стандарты, требования и соответственно это не может не отразиться на профессиональной деятельности педагога. Преподаватели вынуждены следить и успевать за происходящими изменениями и соответственно заниматься поиском и применением новых педагогических технологий образования, которые помогут достичь максимально положительного результата педагогической деятельности и приведут к более успешной реализации ФГОС.
Все это требует от преподавателей знания тенденций инновационных технологий преподавания как в целом, так и своего предмета в частности, мобильности по использованию и внедрении инновационных технологий в свою непосредственную деятельность.
Инновационным педагогическим технологиям присуще следующие признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

При организации инновационной деятельности следует помнить:
• в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;
• "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;
• инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;
• инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;
• инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;
• в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.

Особенности организации урочной и внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде
1. Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы,
научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Л.Н. Толстой
Сегодня очень многие говорят о том, что смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном жизнеустройстве. Накопление знаний, переход к новым технологиям во всех сферах жизни приводят к осознанному пониманию пересмотра не только того, чему мы учим детей, но и того, как мы это делаем. Меняющийся мир требует соответствующих изменений в образовании. Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
Основа стандартов второго поколения - системно-деятельностный подход.
Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Умение учиться для ученика складывается в систему универсальных учебных действий. Что имеют ввиду, когда говорят "учебная деятельность"?
Учебная деятельность – это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс.
Чему должен научиться ребенок?
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии порождается знание.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Внеурочная деятельность «позволит в полной мере реализовывать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования... Образовательные учреждения должны предоставлять учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника».
Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Ведь на занятиях во внеурочной деятельности, мы создаем условия для самореализации и самоопределения личности ученика, где основным принципом, решающим современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становится принцип деятельности и целостного представления о мире. Применяя технологию деятельностного метода на уроках и имея положительный результат, мы можем говорить, что и во внеурочной деятельности нужно продолжение этого подхода. Чтобы деятельностный подход имел результат, все это должно быть в системе, а значит, предполагает новую воспитательную программу, в которую включены все виды деятельности ФГОС. В программе воспитания педагог должен разработать такой план работы на учебный год, где главной целью было увидеть на что способен ученик и к каким способностям он склонен.
Внеурочная деятельность учащихся как начальной, так и основной школы организуется по направлениям развития личности (физкультурно-спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, художественные студии, секции, спортивные клубы, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, юношеские организации, краеведческая работа, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, военно-патриотические объединения, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. (Требования ФГОС второго поколения ст.19.3)
Деятельностный подход во внеурочной деятельности позволяет не только ученику начальной школы найти себя, самоопределиться и приблизиться к эталону выпускника. Переходя в пятый класс, он будет уверен в себе, сможет самостоятельно применять полученные знания, без помощи взрослых, что позволит ему ещё больше преуспеть в учёбе и даст возможность найти себя ещё и в другой области, глубже заняться тем, что ему больше всего интересно.
Делая вывод, можно с уверенностью сказать, что современный ребенок должен сегодня не только что-то делать и знать, он должен научиться учиться, уметь применять полученные знания в школе, самостоятельно в любой жизненной ситуации. А значит актуальным остается деятельностный метод не только в учебной деятельности, но и во внеурочной, так как этот метод предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ученика.

2. Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
С 1 сентября 2019 года по 2024 год в нашей стране реализуется Национальный проект «Образование», паспорт проекта утверждён: 24 декабря 2018 года. В национальный проект «Образование» включены 10 федеральных проектов.
Одним из таких проектов является проект «ЦОС».
«Цифровая образовательная среда» - это федеральный проект нацпроекта «Образование», направленный на создание к 2024 году в образовательных организациях современной и доступной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней, путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы.
Ключевая идея проекта – создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
Задача проекта:
• создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
Под ЦОС понимают единую информационную систему, которая объединит всех участников образовательного процесса — учеников, учителей, родителей и администрацию учебных заведений.
Что же такое цифровая образовательная среда? В неё входит несколько компонентов – высокоскоростной интернет в школе, обеспечение кабинетов техникой, а также широкий набор сервисов, расширяющих интерактивность процесса обучения.
ЦОС включает в себя:
• Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе электронных;
• Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, средства связи (смартфоны, планшеты), иное информационно-коммуникационное оборудование;
• Ряд педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования:
• обновление его содержания,
• создание необходимой современной инфраструктуры,
• подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации,
• создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой.
Какими же компетенциями должен обладать учитель в области цифровой образовательной среды:
- умеет находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из электронных учебников, Интернета в соответствии с поставленными образовательными задачами;
- может устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеет методами создания электронного дидактического материала;
- умеет преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные;
- умеет выбирать и использовать программное обеспечение (ссылки, текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентаций) для оптимального представления материалов, необходимых для образовательного процесса;
-эффективно применяет инструменты организации учебной деятельности обучающегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, и т.д.);
- умеет формировать личное электронное портфолио и портфолио обучающегося;
- организует работу обучающихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины и др.), дистанционно поддерживает учебный процесс.
Приобретение данных компетенций возможно только на практике. Наша задача сегодня: попробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения по своему предмету; постараться совместить традиционные умения по предмету и умения, составляющие IT-компетентность. Обратимся к практическому опыту использования возможностей ЦОС в образовательном процессе /для повышения качества образовательного процесса/.
В смешанном и дистанционном обучении нередко используют интерактивные упражнения — чтобы вовлечь учащихся в тему занятия и быстро проверить их знания, для разминки и закрепления изученного.
Для создания таких упражнений есть специальные сервисы-конструкторы, и один из самых популярных среди них — LearningApps. LearningApps.org является бесплатным сервисом Web 2 для поддержки обучения и процесса преподавания. Данный сервис – это своего рода конструктор для создания интерактивных учебных модулей по разным предметным дисциплинам для применения на уроках и во внеклассной работе. Онлайн-сервис позволяет создавать собственные упражнения, задания, приложения, сохранять их в различных форматах, использовать готовые модули из библиотеки, свободно обмениваться информацией между пользователями, создавать классы и записывать туда учеников, организовывать работу обучающихся. Так чем же полезен LearningApps.
Следующая онлайн-платформа CoreApp, созданная в 2017 году, позволяет учителям создавать и совершенствовать образовательные материалы, делиться ими с учениками, отслеживать выполнение заданий и анализировать результаты обучения создавать интерактивные уроки.
Цифровая среда делает учебный процесс более современным и увлекательным. IT-технологии, приемы и средства обучения, используемые в образовании разнообразны. Их применение способствует появлению у обучающихся интереса к предмету, желанию узнать новое, а, следовательно, создает условия для повышения качества образовательного процесса.
С 1 сентября 2022 года заработал единый доступ к образовательным сервисам и цифровым учебным материалам для учеников, родителей и учителей – федеральная государственная информационная система Министерства просвещения Российской Федерации «Моя школа». Доступ к образовательному сервису может быть осуществлен с помощью портала Госуслуг https://myschool.edu.ru
В системе представлены такие сервисы как Мои файлы. Электронный дневник. Библиотека. Сферум. РЭШ.
Мы видим, что цифровая информационная среда дает педагогам большие возможностей по использованию ЦОР в образовательном процессе, что способствует не только росту познавательного интереса учеников, но и повышению качества образования.
3. Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
В своей практике использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
Остановлюсь на некоторых из них.
Среди современных технологий одной из самых эффективных считаю кейс-технологию, хотя знаю, что многие считают данную технологию сложной для использования с младшими школьниками.
Кейс-технология - это интерактивная технология, основанная на реальных или вымышленных ситуациях, целью которых является формирование у обучающихся умения анализировать информацию, выявлять главные проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Решить кейс – это значит проанализировать предложенную ситуацию и найти оптимальное решение, что так важно научиться делать моим ученикам на протяжении всей своей жизни.
Врач решает кейсы каждый раз, когда ставит пациенту диагноз и назначает лечение. Юрист решает кейс, разбираясь в перипетиях дела и предлагая клиенту наилучший выход. Менеджер решает кейсы на всех этапах бизнес-процесса…
Данную технологию прежде всего отличает от остальных наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый момент времени.
Кейс-технология – это обучение действием…Она позволяет сформировать у детей высокую мотивацию к учёбе; а возможность применения в малых группах, позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство лидерства, ответственности за решение группы, закладывает основы этики, позволяет формировать ценностные ориентиры.
На своих уроках использую кейсы различной степени сложности:
1. есть практическая ситуация – есть решение – учащиеся определяют, правильно ли предложено решение и есть ли другие варианты, какие проблемы могут вытекать из той, что есть;
2. есть практическая ситуация – нет решения – учащиеся осуществляют поиск ее решения, принимают решение;
3. есть практическая ситуация – определи проблему и найди решения – решений может быть множество и каждое из них имеет право на существование.
Данная технология предполагает использование различных методов, все они представлены на слайде (метода инцидентов; разбора деловой корреспонденции; игрового проектирования; ситуационно - ролевых игр, метод дискуссии, кейс – стадии)
Таким образом, кейс-технология объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Формы кейсов могут быть самыми разнообразными: художественные произведения, произведения изобразительного искусства и музыки, иллюстрации, фото, фрагменты из видео - и мультфильмов, видеоклипы, лайфхаки, конкретные жизненные ситуации и многое другое, что позволяет использовать их на всех без исключения уроках с целью формирования функциональной грамотности и внеурочных мероприятиях, в том числе, для освоения обучающимся социальных и нравственных ценностей.
В своей практике применяю технологию эдьютейнмент. Термин «edutainment» образовался из сочетания двух других английских слов: education (образование) и entertainment (развлечение). Таким образом, она предполагает обучение через развлечение, в том числе, внедрение игровых практик в традиционные форматы обучения.
Технология не нова, скажите Вы, да, согласна. Но в условиях цифровизации образования, технология получила новые возможности через мультимедийный формат и ресурсы социальных медиа. К современным ресурсам данной технологии относятся различные электронные системы (электронные учебники, сетевые варианты музейных выставок, библиотек), персональные компьютерные системы (электронные тренажеры, энциклопедии), веб-ресурсы (веб-квесты, блоги, чаты, видеоконференции). Актуальность применения данной технологии возросла в тот момент, когда нам, педагогам, пришлось проводить онлайн-обучение, давать онлайн-уроки.
Организовать занятия в формате данной технологии возможно в кафе, парке, музее, офисе, клубе, галерее, везде, где можно обеспечить трансляцию социального опыта, применить знания на практике, главное, чтобы атмосфера была непринужденной. Такие занятия называют «занятия с открытым пространством».
Для достижения результатов обучения: предметных, метапредметных, личностных в начальной школе по-прежнему имеют важное значение традиционные игровые технологии. Только среди привычных дидактических, сюжетно-ролевых, деловых игр все чаще прибегаем к их современным моделям: уже на слуху геокешинг, фото-квест, квест-перфоманс, квизы, челлендж и другие. В преддверии праздника 9 мая проведите такой челлендж: объявите песенный марафон в социальных сетях (на выбор), где обучающиеся будут делиться своим или семейным исполнением песен военных лет или устройте ученикам небольшой недельный марафон в VK - проведите фоточеллендж, где обучающиеся будут рассказывать историю военных фотографий своей семьи.
Считаю, что игровые технологии незаменимы для раскрытия творческого потенциала обучающихся, их самостоятельности, достижения обучающимися личностных результатов, определенных образовательной программой.
Конечно, отбирая образовательные технологии для организации деятельности обучающихся, нельзя не учитывать современные тенденции развития нашего общества и на этом фоне особенности современных школьников.
XX век по праву можно назвать текстовой цивилизацией. В XXI веке мы становимся свидетелями становления цивилизации изображений. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с визуализацией информации: нас окружают схемы, карты, пиктограммы.Поколения «зумеров» и «альф» растут в мире, где возможности безграничны, а времени ни на что не хватает. Они адаптировались быстро оценивать и просеивать огромные объемы информации. Различные картинки, схемы, значки помогают делать это еще быстрее: главную мысль уловить проще визуально, чем углубляться и читать текст.
В связи с этим особую актуальность приобретают технологии визуализации информации.
Визуализация информации – это процесс представления абстрактных данных в виде изображений, которые облегчают понимание и запоминание информации, позволяют обучающимся проводить аналогии, осознавать и обосновывать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, закреплять изученный материал; интегрировать новые знания, развивать критическое мышление, воображение и фантазию.
В своей практике использую различные техники визуализации, в том числе:
Таймлайн (от англ. timeline – букв. «линия времени») –это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Например, линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя.
Другая сфера использования таймлайнов – управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности помогают участникам отмечать и видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.
Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) – это графический способ представить идеи, взгляды, подходы, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.
Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «налету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.
Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. В образовательном процессе используется инфографика следующих типов: таблицы, диаграммы, графические элементы, инструкция, памятка, плакат, путеводитель, статистика и т. д.
Основное отличие инфографики от других видов визуализации информации – ее метафоричность, то есть это не просто график или диаграммы, построенные на основе большого количества данных, это график, в который вставлены визуальная информация, аналоги из жизни, предметы обсуждения.
Попытки визуализации учебной информации предпринимались педагогами-новаторами еще в советские времена. Так, например, все помнят известную технологию опорных конспектов Виктора Федоровича Шаталова. По формальным признакам ее можно сравнить с инфографикой.
Идеально выполненная инфографика представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить самостоятельно, без чьей-либо помощи (комментария), причём весьма эффективно.
Кроссе́нс (от англ. cross sense — «пересечение смыслов», «крестосмыслица») — ассоциативная головоломка, придуманная и опубликованная в 2002 году Владимиром Бусленко и Сергеем Фединым. Внешне головоломка представляет собой таблицу 3×3 из девяти картинок. Это могут быть фотографии, рисунки или даже формулы и надписи. Решающему предлагается найти ассоциативные связи между соседними (то есть имеющими общую сторону) картинками. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления.
Использование такой техники возможно при изучении нового материала, при определении темы урока, при постановке проблемной ситуации, проведении рефлексии и т.п. Кроссенс можно использовать в качестве домашнего задания и на внеурочных мероприятиях.
QR-код — это двухмерный штрихкод, который состоит из черных и белых пикселей и позволяет кодировать до нескольких сотен символов. Достаточно навести камеру телефона на QR-код, и вы тут же получите доступ к его содержимому. Как можно использовать данную технику?
Можно создать QR-коды, ведущие на мультимедийные источники и ресурсы или самостоятельно подготовленные материалы, необходимые ученикам. Можно дополнить школьную выставку QR-кодами, адресующими к интересной информации об экспонатах, зашифровать ответы на задачи, а позже предложить ученикам проверить себя, считав код, оптимизировать информационные стенды, усложнить игры-квесты, проводить онлайн-опросы опросы и многое другое. Это позволяет не только разнообразить обучение, сделать его занимательным, но и учит ребят искать с помощью смартфонов полезную информацию.
Скетчноутинг - это иллюстрированные заметки с персонажами, цитатами, стрелками и другими элементами, которые помогают структурировать, запомнить и осмыслить информацию. Лучше вместе с детьми придумать систему знаков и персонажей для каждого предмета. Это позволит удобно повторять материал, вспоминать, если что-то забудется.
Облако слов или тегов (англ. tag cloud, word cloud, wordle) — это визуальное представление списка категорий или тегов, также называемых метками, ярлыками, ключевыми словами. Автором идеи создания «Облака слов» является заместитель директора образовательного центра Парка высоких технологий Васильева Ирина Николаевна.
Суть методики при работе с данным приемом заключается в особом способе подачи текстовой информации, в визуализации: исследуемый объект или явление описывается в виде набора ключевых слов, которые особым образом вписываются в графическую фигуру. В голове учащегося картинка начинает ассоциироваться с набором слов, что облегчает усвоение нового материала, т.к. более 90% информации усваивается при помощи зрения.
«Облако слов» созданное при помощи Интернет-сервисов, находит успешное применение практически на всех этапах урока.
Доступность электронных сервисов позволяет создавать самостоятельно или использовать готовые средства визуализации.
Именно в такой среде дети смогут принять и потом руководствоваться в жизни социкультурными и духовно-нравственными ценностями, правилами и нормами поведения, принятыми в обществе.

Цифровая образовательная среда дошкольной образовательной организации. Современная цифровая среда ДОО понимается, как открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. “В условиях ЦОС в образовательную деятельность детей включаются общедоступные цифровые ресурсы. Цифровой контент дозированно дополняется и преобразовывается в соответствии с целями и задачами непрерывной образовательной деятельности педагога с детьми. ЦОС включает в себя совокупность средств ИКТ это компьютеры и интерактивные доски. Основными задачами ЦОС является: создание единого пространства для качественной работы с родителями это доступ к сайтам и другим информационным ресурсам ДОУ. Использование цифровых технологий в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил. Педагог не только должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах и сети интернет. Цифровые технологии - считаются способом передачи знаний и умений в обучении ребёнка. при этом повышает эффективность образовательного процесса. Ведь при этом, сам педагог повышает свои знания работать с различными технологиями.

Одним из мощных ресурсов преобразования в сфере образования является информатизация образования- целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образований методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Целевые ориентиры. Новые цифровые стимулы, в системе образования, целеполагание на различных этапах урока или внеурочного мероприятия и выбор формата медиа дидактического(цифрового) материала, различие целей учителя и целей ученика, проектные технологии в создании цифрового контента- авторская проектная деятельность и. Т. ДС развитием новейших технологий учителям становится все сложнее поддерживать интерес учеников к обучению. Они должны создавать новейшие условия и ситуации, в которых каждый ученик будет привлечен к учебному процессу, способствующему его всестороннему развитию. Современные педагоги осуществляют активный поиск механизмов и технологий привлечения учеников к учебной деятельности, что обусловлено необходимостью формирования как их предметных, учебных, так и жизненных компетентностей. Наступит время, когда к любому предмету любого уровня образования будут готовы комплекты цифровых дидактических материалов, полностью описана методика их применения, разработаны планы уроков. Но уже сейчас педагоги не хотят отставать от учеников, которые чувствуют себя более уверенно в цифровом мире.

Современный педагог должен уже сегодня эффективно использовать, разрабатывать и создавать цифровые образовательные материалы и ресурсы.

Преимущества образовательного процесса с применением ЦОР

Применение ЦОР на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Использование ЦОР позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, визуализацию, привлечение большого количества дидактического материала.
Повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации, индивидуализации обучения.
Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно проектно-исследовательской деятельности.
Обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
С применением ЦОР учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.

Использование ЦОР способствует повышению качества образования, увеличивает возможность проведения интегрированных уроков, повышает результативность проектной деятельности, а также совместной медиапроектной деятельности педагога и обучающихся.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей с использованием различных современных средств.

Виды ЦОР

ЦОР, созданные для работы под управлением программной среды («профессиональные» ЦОР).
Существуют цифровые образовательные ресурсы, которые созданы для работы в некоей программной среде и представляют собой файлы данных, подготовленных в таком формате, который соответствует этой программной среде. Поэтому для работы с такими ЦОРами всегда требуется либо соответствующее программное обеспечение (способное работать с такими файлами), либо (что более предпочтительно) некая универсальная оболочка, специально предназначенная для формирования на компьютере требуемого комплекта ЦОР, их упорядоченного хранения, поиска и воспроизведения, а также (желательно) обеспечивающая контроль знаний и предоставляющая ряд функций для управления проведением учебного процесса.

Категории ЦОР, работающих под управлением программных сред:

1. ЦОР – как отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой.

2. ИУМК («инновационные учебно-методические комплексы») – как совокупности электронных компонентов, обязательно покрывающих весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего класса (возрастного уровня), реализующих все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний) и содержащих в себе «инновационный» потенциал, позволяющий усовершенствовать учебный процесс и «бумажное» методическое сопровождение.

3. ИИСС (информационные источники сложной структуры) – своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты, затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их, предоставляющие дополнительный и справочный материал, часто носящие (в содержательном плане) комплексный, интегративный характер и не обязательно жестко привязанные к учебникам. К особенностям таких ЦОР относятся:

- метаописание объектов в соответствии с неким общепринятым шаблоном (включая «привязку» цифрового объекта к конкретной теме единого рубрикатора, однозначно определяющего роль и место данного объекта в учебном процессе по данному предмету).

- ЦОР должен представлять собой только лишь некоторые файлы данных, подготовленные в таком формате, который соответствовал бы заранее оговоренному допустимому перечню.

Примером программной среды для работы с ЦОРами может служить «1С: Образование 4. Школа».

Одним из компонентов этой системы является среда разработчика ЦОР – простая в освоении и в использовании и вместе с тем достаточно «профессиональная», которая позволит учителям и учащимся не только создавать собственные цифровые ресурсы, но и оформлять их в соответствии с принятыми для Единой коллекции ЦОР стандартами (регламентом), сопровождать эти ресурсы требуемыми метаописаниями и привязкой к единым рубрикаторам, а также формировать «дистрибутивы» этих ресурсов для обмена ими с другими учителями. Само представление учебного материала в виде ЦОР призвано придать этому материалу какие-то новые качества, которыми не обладает этот же материал при его традиционном представлении – на страницах учебника, энциклопедии, плаката или слайда – и даже при его представлении в виде обычной «аналоговой» аудио- или видеозаписи.

ЦОР, разработанные педагогами с использованием компьютерных программ
Компьютерные программы, используемые для разработки и создания ЦОР, можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

2.1. Мультимедийная интерактивная презентация — средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у школьников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. Одновременное использование аудио и видеоинформации повышает запоминаемость до 30–50 %. Мультимедиа-программы представляют информацию в различных формах и тем самым повышают эффективность процесса обучения.

С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные преимущества:

- представляют в трехмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;

- с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную;

- можно использовать различные видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты, которые по требованиям охраны труда нельзя проводить в школе.

При этом необходимо учесть ряд основных требований:

- слайд должен содержать минимально возможное количество слов, для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке презентации;

- размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Предпочтительна заливка фона, букв, линий краской спокойного «неядовитого» цвета, не вызывающего раздражения и утомления глаз. Для лучшего усвоения учащимися знаний следует предлагать слайды, оформленные в одном тоне;

- для оформления фона можно использовать различные картинки, но так, чтобы фоновый рисунок не отвлекал внимание учащихся от текста;

- чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстративные материалы должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле;

- нельзя перегружать слайды зрительной информацией;

- звуковое сопровождение слайдов не должно быть резким, отвлекающим;

- на просмотр одного слайда следует отводить достаточно времени (не менее 2–3 мин), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочих тетрадях.

2.2. Учебные видеоролики (видеоуроки)

Одним из наиболее актуальных средств обучения являются видеоуроки, позволяющие сделать учебные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Такой методический прием, как видео- обучение позволяет сделать учебный материал более наглядным и может являться важным инструментом для самостоятельной подготовки обучающихся. Также данный подход можно использовать как одну из форм дистанционного обучения. Актуальность внедрения видеоуроков в обучение обуславливается следующим причинами:

- при изучении учебного материала в формате видео обучающийся может регулировать процесс обучения, именно, пересматривать видеоматериал с необходимого места, приостанавливать просмотр, тем самым детально изучить непонятные (сложные) или особенно важные ему моменты;

- эффективность видеоуроков возрастает благодаря тому, что обучающийся воспринимает данный ему материал двумя органами чувств – зрение и слух, поэтому такой материал содержит большее количество информации, чем отдельно взятые текстовое изложение или аудио сопровождение (комментарии);

- изучение видеоуроков позволит обучающемуся увидеть теоретическую и практическую часть занятия, наблюдая при этом его реальный процесс, тем самым понять и закрепить продемонстрированный материал, а также оценить временные затраты при решении конкретной практической задачи;

- обучение может проходить в любое удобное время и место, создавая при этом у обучающегося чувство личного присутствия на занятии. С развитием новейших технологий учителям становится все сложнее поддерживать интерес учеников к обучению. Они должны создавать новейшие условия и ситуации, в которых каждый ученик будет привлечен к учебному процессу, способствующему его всестороннему развитию. Современные педагоги осуществляют активный поиск механизмов и технологий привлечения учеников к учебной деятельности, что обусловлено необходимостью формирования как их предметных, учебных, так и жизненных компетентностей. Наступит время, когда к любому предмету любого уровня образования будут готовы комплекты цифровых дидактических материалов, полностью описана методика их применения, разработаны планы уроков. Но уже сейчас педагоги не хотят отставать от учеников, которые чувствуют себя более уверенно в цифровом мире.

Современный педагог должен уже сегодня эффективно использовать, разрабатывать и создавать цифровые образовательные материалы и ресурсы.

Преимущества образовательного процесса с применением ЦОР

Применение ЦОР на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Использование ЦОР позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, визуализацию, привлечение большого количества дидактического материала.
Повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации, индивидуализации обучения.
Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно проектно-исследовательской деятельности.
Обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
С применением ЦОР учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.

Использование ЦОР способствует повышению качества образования, увеличивает возможность проведения интегрированных уроков, повышает результативность проектной деятельности, а также совместной медиапроектной деятельности педагога и обучающихся.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей с использованием различных современных средств.

Виды ЦОР

ЦОР, созданные для работы под управлением программной среды («профессиональные» ЦОР).
Существуют цифровые образовательные ресурсы, которые созданы для работы в некоей программной среде и представляют собой файлы данных, подготовленных в таком формате, который соответствует этой программной среде. Поэтому для работы с такими ЦОРами всегда требуется либо соответствующее программное обеспечение (способное работать с такими файлами), либо (что более предпочтительно) некая универсальная оболочка, специально предназначенная для формирования на компьютере требуемого комплекта ЦОР, их упорядоченного хранения, поиска и воспроизведения, а также (желательно) обеспечивающая контроль знаний и предоставляющая ряд функций для управления проведением учебного процесса.

Категории ЦОР, работающих под управлением программных сред:

1. ЦОР – как отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой.

2. ИУМК («инновационные учебно-методические комплексы») – как совокупности электронных компонентов, обязательно покрывающих весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего класса (возрастного уровня), реализующих все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний) и содержащих в себе «инновационный» потенциал, позволяющий усовершенствовать учебный процесс и «бумажное» методическое сопровождение.

3. ИИСС (информационные источники сложной структуры) – своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты, затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их, предоставляющие дополнительный и справочный материал, часто носящие (в содержательном плане) комплексный, интегративный характер и не обязательно жестко привязанные к учебникам. К особенностям таких ЦОР относятся:

- метаописание объектов в соответствии с неким общепринятым шаблоном (включая «привязку» цифрового объекта к конкретной теме единого рубрикатора, однозначно определяющего роль и место данного объекта в учебном процессе по данному предмету).

- ЦОР должен представлять собой только лишь некоторые файлы данных, подготовленные в таком формате, который соответствовал бы заранее оговоренному допустимому перечню.

Примером программной среды для работы с ЦОРами может служить «1С: Образование 4. Школа».

Одним из компонентов этой системы является среда разработчика ЦОР – простая в освоении и в использовании и вместе с тем достаточно «профессиональная», которая позволит учителям и учащимся не только создавать собственные цифровые ресурсы, но и оформлять их в соответствии с принятыми для Единой коллекции ЦОР стандартами (регламентом), сопровождать эти ресурсы требуемыми метаописаниями и привязкой к единым рубрикаторам, а также формировать «дистрибутивы» этих ресурсов для обмена ими с другими учителями. Само представление учебного материала в виде ЦОР призвано придать этому материалу какие-то новые качества, которыми не обладает этот же материал при его традиционном представлении – на страницах учебника, энциклопедии, плаката или слайда – и даже при его представлении в виде обычной «аналоговой» аудио- или видеозаписи.

ЦОР, разработанные педагогами с использованием компьютерных программ
Компьютерные программы, используемые для разработки и создания ЦОР, можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

2.1. Мультимедийная интерактивная презентация — средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у школьников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. Одновременное использование аудио и видеоинформации повышает запоминаемость до 30–50 %. Мультимедиа-программы представляют информацию в различных формах и тем самым повышают эффективность процесса обучения.

С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные преимущества:

- представляют в трехмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;

- с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную;

- можно использовать различные видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты, которые по требованиям охраны труда нельзя проводить в школе.

При этом необходимо учесть ряд основных требований:

- слайд должен содержать минимально возможное количество слов, для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке презентации;

- размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Предпочтительна заливка фона, букв, линий краской спокойного «неядовитого» цвета, не вызывающего раздражения и утомления глаз. Для лучшего усвоения учащимися знаний следует предлагать слайды, оформленные в одном тоне;

- для оформления фона можно использовать различные картинки, но так, чтобы фоновый рисунок не отвлекал внимание учащихся от текста;

- чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстративные материалы должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле;

- нельзя перегружать слайды зрительной информацией;

- звуковое сопровождение слайдов не должно быть резким, отвлекающим;

- на просмотр одного слайда следует отводить достаточно времени (не менее 2–3 мин), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочих тетрадях.

2.2. Учебные видеоролики (видеоуроки)

Одним из наиболее актуальных средств обучения являются видеоуроки, позволяющие сделать учебные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Такой методический прием, как видео- обучение позволяет сделать учебный материал более наглядным и может являться важным инструментом для самостоятельной подготовки обучающихся. Также данный подход можно использовать как одну из форм дистанционного обучения. Актуальность внедрения видеоуроков в обучение обуславливается следующим причинами:

- при изучении учебного материала в формате видео обучающийся может регулировать процесс обучения, именно, пересматривать видеоматериал с необходимого места, приостанавливать просмотр, тем самым детально изучить непонятные (сложные) или особенно важные ему моменты;

- эффективность видеоуроков возрастает благодаря тому, что обучающийся воспринимает данный ему материал двумя органами чувств – зрение и слух, поэтому такой материал содержит большее количество информации, чем отдельно взятые текстовое изложение или аудио сопровождение (комментарии);

- изучение видеоуроков позволит обучающемуся увидеть теоретическую и практическую часть занятия, наблюдая при этом его реальный процесс, тем самым понять и закрепить продемонстрированный материал, а также оценить временные затраты при решении конкретной практической задачи;

- обучение может проходить в любое удобное время и место, создавая при этом у обучающегося чувство личного

Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?

Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС ориентирован на самостоятельную, ресурсную и всестороннюю познавательную деятельность ученика. Механизмом реализации системно–деятельностного подхода являются такие технологии, как: информационные и коммуникативные технологии; технологии, основанные на создании учебных ситуаций (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира); технологии, основанные на реализации проектной деятельности; технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения.

Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?

В условиях цифровизации образования появилось множество инновационных методов обучения, которые используют современные информационные и коммуникационные технологии для улучшения образовательного процесса.
Интерактивные учебные материалы в эпоху цифровизации представляют собой образовательные ресурсы, которые обеспечивают учащимся возможность взаимодействия с учебным материалом и активного участия в учебном процессе. В своей работе я использую различные форматы, такие как:
1. Мультимедийные материалы: видео, аудио, анимации, интерактивные графики и другие мультимедийные элементы, которые помогают визуализировать учебный материал и делают его более доступным и увлекательным для учащихся.
2. Интерактивные задания, которые позволяют учащимся активно взаимодействовать с учебным материалом, например, путем перетаскивания элементов, выбора вариантов ответов, выполнения интерактивных упражнений и т.д.
3. Интерактивные учебники (цифровые версии учебников, которые содержат интерактивные элементы, такие как ссылки, закладки, возможность добавления заметок и комментариев, а также доступ к дополнительным ресурсам).
4. Использование игровых методик для создания образовательных игр и заданий, которые мотивируют учащихся к активному участию и помогают им запоминать информацию.

Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?

В своей работе с детьми я стараюсь использовать разнообразные инновационные технологии, направленные на реализацию Федерального государственного стандарта. Интерактивные учебные материалы способствуют более глубокому и эффективному усвоению знаний, поскольку они позволяют учащимся не просто получать информацию, а активно взаимодействовать с ней, что способствует лучшему пониманию и запоминанию материала.

1.Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными "приемниками" информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основной педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие.для реализации системно-деятельностного подхода в обучении можно использовать следующие технологии:

Информационные и коммуникативные технологии.

Технологии, основанные на создании учебных ситуаций (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).

Технологии, основанные на реализации проектной деятельности.

Технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

2. ЦОС включает в себя:

Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе электронных;
Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, средства связи (смартфоны, планшеты), иное информационно-коммуникационное оборудование;
Ряд педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования:

обновление его содержания,
создание необходимой современной инфраструктуры,
подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации,
создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой.Какими же компетенциями должен обладать учитель в области цифровой образовательной среды:

-умеет находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из электронных учебников, Интернета в соответствии с поставленными образовательными задачами;

-может устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеет методами создания электронного дидактического материала;

-умеет преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные;

-умеет выбирать и использовать программное обеспечение (ссылки, текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентаций) для оптимального представления материалов, необходимых для образовательного процесса;

-эффективно применяет инструменты организации учебной деятельности обучающегося

(программы тестирования, электронные рабочие тетради, и т.д.);

-умеет формировать личное электронное портфолио и портфолио обучающегося;

-организует работу обучающихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины и др.), дистанционно поддерживает учебный процесс.

3. В своей практике использую которые педагог может использовать в своей педагогической практике:

Кейс-технология. Она объединяет в себе ролевые игры, метод проектов и ситуативный анализ.

Игровые технологии. Среди привычных дидактических, сюжетно-ролевых, деловых игр все чаще используются современные модели: геокешинг, фото-квест, квест-перфоманс, квизы, челлендж и другие.

Технологии визуализации информации. Они облегчают понимание и запоминание информации, позволяют обучающимся проводить аналогии, осознавать и обосновывать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, закреплять изученный материал.

Цифровые образовательные технологии открывают широкие возможности для оптимизации деятельности логопеда и создания современной предметно–развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями. Использование различных цифровых образовательных ресурсов, мультимедийных методических пособий на логопедических занятиях у детей с речевой патологией - это удобный и эффектный метод коррекционной работы. Я убедилась в этом на практике. Именно этот метод сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Таким образом, одновременно воздействуя на два важнейших органа восприятия (слух и зрение), добиваемся оптимального усвоения учебного материала детьми. Кроме того, ребенок охотно включается в игру, в диалог с виртуальным персонажем, повторяет за ним соответствующие звуки, эмоционально отвечает на его вопросы. И задача, поставленная логопедом, решается более динамично, эффективно.

В современную эпоху стремительных перемен приходится отказываться от привычных представлений о том деле, которым ты занимаешься, постоянно совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности человека. Многое изменилось и в отечественной педагогической системе последнего десятилетия.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
— ставить цели,
— решать задачи,
— отвечать за результаты.

Для того чтобы реализовать системно - деятельностный подход в образовании, необходимо понимать, четко разграничивать и уметь соединять в систему данные понятия как ориентиры в деятельности. Только зная смысл и оперируя грамотно данными понятиями можно задуматься о внедрении данного подхода в образовательный процесс.
В смешанном и дистанционном обучении нередко используют интерактивные упражнения — чтобы вовлечь учащихся в тему занятия и быстро проверить их знания, для разминки и закрепления изученного. Для создания таких упражнений есть специальные сервисы-конструкторы. Хочется отметить, что без использования современных цифровых технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требования современного общества. Мы видим, что цифровая информационная среда дает педагогам большие возможностей по использованию ЦОР в образовательном процессе, что способствует не только росту познавательного интереса учеников, но и повышению качества образования.
Я работаю в учителем начальных классов и несомненно информационно коммуникативные технологии широко применяю в своей работе. Использование мультимедийных технологий дает ряд преимуществ: дети лучше воспринимают материал, у них возрастает заинтересованность, осуществляется индивидуализация обучения, происходит развитие творческих способностей. В педагогической деятельности использую ИКТ-технологии, технологию проблемного обучения, игровые технологи.

Внеурочная деятельность в должна соответствовать следующим требованиям:
Быть общественно-полезной и досуговой, осуществляться совместно с общественными институтами.
Включать учащихся в разностороннюю деятельность.
Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.
Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям для формирования здорового образа жизни.
Цифровые технологии стали неотъемлемой частью моей деятельности, мотивирующим фактором для школьников. Прежде всего, это использование электронных учебников на цифровой платформе корпорации «Российский учебник» - «LECTA»
ЯКласс» — это образовательный портал
«Учи. ру» — это отечественная онлайн - платформа, где учащиеся из всех регионов России изучают различные школьные предметы в интерактивной форме.
Использование цифровых ресурсов приносит свои положительные плоды: помогает наладить проектную деятельность, сплотить коллектив, заинтересовать детей, вовлечь их в продуктивную самостоятельную творческую деятельность, разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, а учителю дать возможность дополнительных консультаций с теми учащимися, которые в этом нуждаются. Внеурочная деятельность начинает приобретать другую окраску, позволяет быстрее и точнее выявить способности и интересы детей, определить будущий выбор профессии. Может привлечь родителей к совместной работе, более плодотворному общению и пониманию своих детей.

Использование цифровых ресурсов приносит свои положительные плоды: помогает наладить проектную деятельность, сплотить коллектив, заинтересовать детей, вовлечь их в продуктивную самостоятельную творческую деятельность, разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, а учителю дать возможность дополнительных консультаций с теми учащимися, которые в этом нуждаются. Внеурочная деятельность начинает приобретать другую окраску, позволяет быстрее и точнее выявить способности и интересы детей, определить будущий выбор профессии. Может привлечь родителей к совместной работе, более плодотворному общению и пониманию своих детей. В Платоновской школе в этом так же помогает Центр «Точка роста», благодаря инфраструктуре которого использование цифровых ресурсов стало более доступным.

Использование цифровых технологий при обучении математике дает
возможность:
• Мотивации к обучению
• Активности в образовательном процессе
• Формирования информационной компетенции
• Свободе творчества и интерактивности обучения
Использование Цифровых Образовательных Ресурсов (далее, ЦОР) в процессе
обучения математике способствует эффективному формированию
информационной, метапредметной компетенции, связанной с математическим
моделированием.
Спектр современных ЦОРов по математике достаточно широк. Все они имеют
определенные возможности, собственные достоинства и недостатки. Цифровые
платформы позволяют повысить эффективность проведения лабораторных работ
по математике. Одной из популярных платформ является OnlinеTestPad. В ней
можно создавать свои тесты с выбором вариантов ответа, также можно
копировать другие.
Использование интерактивных тестов, которые можно создавать в Power Point,
вписав определенные коды в конце теста, а последний слайд рассчитывает
результаты тестирования и отправляет отчет в виде текстового документа в
загрузки.

Один из инновационных подходов, который можно применять на уроках географии - использование интерактивных технологий в учебном процессе. Это могут быть интерактивные доски, онлайн ресурсы, географические приложения.
На уроках географии использую виртуальную и дополненную реальности для погружения учащихся в географические среды. Это и разработка виртуальных экскурсий по различным географическим регионам, и
использование дополненной реальности для отображения географических объектов в реальном мире.
Благодаря таким технологиям ученики могут буквально окунуться в изучаемый материал, процесс обучения становится более увлекательным и запоминающимся.

Одна из важнейших задач современного учителя начальной школы – это умение организовать профессиональную деятельность в условиях электронной образовательной среды. В соответствии с ФГОС результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования должны быть в том числе и умения по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для решения познавательных задач; овладение учащимися различными способами поиска информации (в справочных источниках, открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
У сегодняшних учащихся гораздо выше потребность в визуализации информации. Один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность помогает реализовать использование на уроках интерактивной доски. Используя интерактивную доску, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно использовать на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока.
Интернет предоставляет такое огромное количество программных и коммуникационных возможностей, что иногда теряешься в этом океане современных сервисов. Выделим некоторые из них, которые мы используем в своей работе:
Яндекс.Учебник – это сборник заданий по русскому языку и математике для 2–4 классов. С его помощью можно существенно сократить рутинную работу учителя, и это очень важно. Можно быстро подбирать упражнения, как для всего класса, так и для отдельных групп и учеников, что позволяет формировать индивидуальные образовательные траектории.
Учи.ру. На платформе выстраивается индивидуальная траектория для каждого ребенка в классе и это позволяет осваивать знания с оптимальной скоростью и количеством повторений и отработок. Учи.ру – это еще и возможность нам участвовать как во внутренних, так и во всероссийских олимпиадах.
ЯКласс – платформа для создания тренировочных работ и домашних заданий. Есть обширный банк готовых упражнений и возможность создания собственных заданий.
Российская электронная школа – это интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны. Это отличная возможность для учителей побывать на «открытых уроках» своих коллег и перенять лучший опыт или подобрать к своим урокам разнообразные дидактические и методические материалы.
Сегодня в школе также появляется возможность взаимодействия с родителями через электронную среду. Электронные дневники позволяют донести единую информацию до всех родителей, учитель и родители могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители могут видеть качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя с помощью электронной среды. Сайт школы является важным звеном единой информационной среды школы, отражающим для пользователей многие процессы, происходящие внутри учебного заведения.
Уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по настоящему развивающим и познавательным.

Использование современных интернет технологий дает учителю возможность
провести любой урок на более высоком техническом уровне, насыщают урок
информацией, помогают быстро осуществить комплексную проверку усвоения знаний.
Учащиеся более глубоко и осознанно воспринимают информацию, поданную ярко,
необычно, что облегчает им усвоение сложных тем.
Применение на уроках инструментов цифровой образовательной среды позволяет
организовать самостоятельную исследовательскую деятельность. В своей работе использую удобный онлайновый веб-сервис для
совместной работы WikiWall, выполненный в виде интерактивной доски, на которой в
режиме онлайн можно создавать один документ: текст, рисунок, делать пометки,
добавлять различные объекты и другое. Часто в своей работе использую и виртуальную стену Padlet. На неё можно прикреплять заметки, изображения, фотографии, файлы и ссылки на внешние ресурсы. В ходе групповой
работы учащиеся, изучив информацию, заполняют её данными.. Данный совместный продукт – хорошая опора для подготовки домашнего задания по теме урока Окружающего мира.

“Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал” – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
• ставить цели,
• решать задачи,
• отвечать за результаты.
В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач:
• Действие связано с принятием цели и принятием решения.
• Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия.
• Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.
Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого
Важно развивать такие стороны:
1) рефлексию,
2) анализ,
3) планирование.
Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.
В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.
2. В смешанном и дистанционном обучении нередко используют интерактивные упражнения — чтобы вовлечь учащихся в тему занятия и быстро проверить их знания, для разминки и закрепления изученного. Для создания таких упражнений есть специальные сервисы-конструкторы, и один из самых популярных среди них — LearningApps.
С 1 сентября 2022 года заработал единый доступ к образовательным сервисам и цифровым учебным материалам для учеников, родителей и учителей – федеральная государственная информационная система Министерства просвещения Российской Федерации «Моя школа». Доступ к образовательному сервису может быть осуществлен с помощью портала Госуслуг https://myschool.edu.ru
В системе представлены такие сервисы как Мои файлы. Электронный дневник. Библиотека. Сферум. РЭШ.
3.
Педагогические инновации в современном школьном образовании
1.Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в предметном обучении.
Опыт применения ИКТ в школах показал, что:
а) у детей повышается мотивация к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;
б) снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений «учитель-ученик» к наиболее объективным отношениям «ученик-компьютер-учитель», повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;
в) повышается производительность труда и информационная культура самого учителя.
В целом, использование ИКТ способствует повышению качества знаний и умений учащихся.
2. Личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный. Основной результат стандартов – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

В последнее время влияние информационно-образовательной среды образовательного учреждения на образовательный процесс и его результаты значительно возросло. Это явилось следствием как внешних социально-экономических, так и внутренних условий сферы образования. Формирование цифровой образовательной среды в образовательной организации – необходимость, которая заключается в подготовке всесторонне развитого выпускника, обладающего необходимым набором компетенций и компетентностей.
Выбор конкретных ресурсов для использования определяется особенностями современного образовательного процесса. Основные тенденции:  визуализация учебного материала очень важна;  организация самостоятельной работы в центре образовательного процесса;  дифференциация, индивидуализация и персонализация как разные способы индивидуализации обучения;  разноуровневость в обучении, возможность выбирать уровень изучения материала.
Ресурсы для представления учебной информации:
 Графические способы представления информации (инфографика, ментальные карты и др.);  Видео и аудио ресурсы (отдельные видео и аудио, видеоканалы и подкасты)
 Графические редакторы;  Программы для создания видео (запись с использованием мобильных устройств, запись в технологии screencast)
Особый вид инфографики – интерактивная инфографика (графики, схемы, диаграммы, цифры, нарисованные сюжеты). Она особенно значима для образовательного процесса, потому что графики, схемы, диаграммы – это предмет изучения в курсах математики, информатики, физики, химии. Чтобы уловить идею, сделать выводы или пойти дальше по сюжету, учащемуся предлагается использовать гиперссылку, посмотреть видео или анимацию.
Средства для контроля, диагностики, рефлексии в современном образовании очень важны. Один из принципов цифровой дидактики – принцип включенного оценивания говорит о том, что оценивание должно быть «включено» всегда, но это оценивание не для выставления оценок, а оценивание для выявления достижений и проблем. Цифровые инструменты обеспечивают переход к оцениванию для обучения и даже к оцениванию как обучению. Если в школе учащийся научится самооценке, анализу своих успехов и неудач, он сможет в дальнейшем продуктивно учиться в течение всей жизни.

Для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода необходимо применять следующие подходы и технологии:
1.Системно-деятельностный подход: организация процесса обучения, при котором центральное место отводится самостоятельной и разносторонней познавательной деятельности учащихся
2..Метапредметные результаты: развитие умений ставить цели, планировать, соотносить действия с результатами, сотрудничать, выстраивать коммуникацию, оперировать логическими категориями, навыков самоконтроля и смыслового чтения.
3.Возрастная психология и психология познания: понимание природы и механизмов мотивации, целеполагания, развития мыслительных способностей учащихся.
4.Коммуникация и обратная связь: активное взаимодействие между учителем и учениками, обмен информацией и опытом.
5.Принципы системно-деятельностного подхода: субъектность, учёт ведущих видов деятельности и законов их смены, учёт сензитивных периодов развития, сотрансформация, определение зоны ближайшего развития, амплификация, обязательная результативность и рефлективность.
6.Образовательные технологии деятельностного типа: использование активных методов обучения, таких как проблемное обучение, технология критического мышления, игра, исследовательская и проектная деятельность.

Использование цифровой образовательной среды в школе позволяет обеспечить модернизацию образовательного процесса, внедрить в педагогическую практику технологии электронного обучения, модели смешанного обучения, автоматизирует процессы управления качеством образования. Сама жизнь заставляет нас активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе.В образовательной деятельности использую разнообразные сервисы Web 2.0 и ресурсы "ФГИС Моя школа". Библиотека цифровых образовательных ресурсов является замечательной средой, используя которую можно провести урок очень интересно.Библиотека ЦОР обладает удобнымт интерфейсом. Есть методические рекомендации по использованию ресурса. Уроки, проводимые с использованием этой среды, проходят с интересом. Там есть все, чтобы мотивировать учеников к изучению предмета, поддерживать интерес к материалам урока на всех этапах.На уроках и во внеурочной деятельности можно использовать цифровые лаборатории, являющиеся комплектами оборудования и программного обеспечения для сбора и анализа данных естественнонаучных экспериментов, в условиях общеобразовательной организации позволяют создать прообраз современного технологичного производства, для которого естественным является проведение исследовательских работ, направленных на решение каких-либо практических проблем.

"Особенности организации урочной и внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде".

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.
Важно на таких занятиях соблюдать требования СанПиН при работе за компьютером, и условия для сбережения здоровья ребенка.
Использование ЦОР открывает широкие возможности в практической деятельности педагога, дополняет традиционные формы работы, расширяет возможности взаимодействия с другими участниками воспитательно-образовательного процесса (педагогами, родителями, детьми).

Современные интерактивные технологии позволяют сократить время на изучение программного материала, используя наглядность и разные методы выполнения работы, проверить пройденный материал в интерактивном формате. Всё это повышает эффективность обучения.
Применение на уроках цифровых образовательных ресурсов приводит к достижению следующих целей:
- обеспечить качественное усвоение программного материала, ориентированного на работу с информацией, представленной в различных формах.
- обеспечить компактность в изложении учебного материала для закрепления и тренировки;
- обеспечить доступность и наглядность изучаемого материала;
-учитывать индивидуальные особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;
-воспитать интерес к предмету.

Особенности использования цифровой образовательной среды на уроках математики
Цифровая образовательная среда открывает новые возможности для раскрытия интеллектуального и творческого потенциала современных учеников. Как показывает практика, продуманное внедрение цифровых образовательных ресурсов в процесс обучения позволяет дополнять и сочетать традиционные приемы и методы преподавания. Современные технологии позволяют объективно оценивать качество знаний и результаты образовательной деятельности каждого обучающегося с учетом индивидуальных особенностей. Нельзя обойтись без ЦОС на уроках математики.
Использование цифровой образовательной среды на уроках математики позволяет:
• сочетать традиционные методы обучения;
• повышать качество усвоения учащимися нового материала;
• предоставлять широкие возможности для создания разнообразных заданий по математике в традиционной и инновационной формах.
Примеры использования:
• проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала;
• наглядная демонстрация процесса, например, построение диаграмм;
• презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов;
• тестирование;
• просмотр онлайн-уроков;
• построение графиков функций и сечение фигур;
• тренажёры.
Применение ЦОС на уроках математики направлено, прежде всего, на улучшение запоминания учебного материала, а также позволяют обеспечить более высокий уровень усвоения нового материала с опорой на уже имеющиеся знания ну и, конечно же, выбрать такую стратегию обучения, которая бы позволила каждому обучающемуся получить знания на самом высоком уровне

Ни для кого не является секретом, что большинство учащихся свое свободное от школы время проводят в сети Интернет. Виртуальная жизнь, которую проживают наши дети, становится их реальностью. И если несколько лет назад Интернет ассоциировался у них только с социальными сетями, то сегодня наши дети стали больше интересоваться возможностями получения образования в сети.
Вовлечь в процесс обучения «рожденного в цифре ребенка» без естественной для него среды, становится все сложнее и сложнее. Но учитель, как никто другой понимает, что самое эффективное обучение - это обучение, связанное с жизнью. Поэтому развитие современной цифровой образовательной среды, которое сегодня имеет уникальные возможности для повышения качества обучения, стало весьма актуальным.
Пришло время цифровых технологий в школе. Мы должны давать знания не только по своему предмету, но и учить детей жить в меняющемся мире, думать о технических и социальных новациях. Одной из таких новаций считаю использование цифровых инструментов (образовательных платформ, сервисов и приложений) в образовательном процессе и во внеурочной деятельности
Интернет предоставляет такое огромное количество программных и коммуникационных возможностей, что иногда теряешься в этом океане современных сервисов.

1.Для организации урочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода необходимо применять интерактивные методики обучения, такие как метод проектов, дискуссии, игровые технологии, использовать современные образовательные технологии, такие как интерактивные доски, онлайн-платформы и приложения,интеграция технологий в учебный процесс, таких как цифровые учебники, мультимедийные материалы, создание учебных проектов, направленных на практическое применение знаний и навыков.
Для организации внеурочной деятельности необходимо проводить тематические мероприятия, встречи, экскурсии, конкурсы и другие формы образовательного досуга. Важно создать условия для активного участия учащихся в учебном процессе и развитие их личностных качеств.
2. Для проектирования личностной развивающей образовательной среды я использую различные инструменты цифровой среды.
1. Ресурсы библиотеки ЦОК2. Платформа resh.edu.ru, где к видеоуроку предлагаются различные задания.
3. Платформа Учи.ру,.
4. Нередко использую интерактивные упражнения и один из самых популярных среди них — LearningApps. Иногда использую LearningApps.org для домашнего задания обучающимся. Они самостоятельно создают задания по определенной теме.
5. МЭО. Использую фрагменты заданий на уроках
Эти инструменты помогут создать индивидуализированную и эффективную образовательную среду, способствующую личностному развитию каждого обучающегося.

Сейчас век цифровых технологий и с развитием новейших технологий учителям становится все сложнее поддерживать интерес учеников к обучению. Учителя должны создавать новейшие условия и ситуации, в которых каждый ученик будет привлечен к учебному процессу, способствующему его всестороннему развитию.
Современные педагоги осуществляют активный поиск механизмов и технологий привлечения учеников к учебной деятельности, что обусловлено необходимостью формирования как их предметных, учебных, так и жизненных компетентностей. С применением ЦОС учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.
Использование ЦОС на уроках и внеурочной деятельности способствует повышению качества образования, увеличивает возможность проведения интегрированных уроков, повышает результативность проектной деятельности и совместной медиапроектной деятельности педагога и обучающихся.

Сейчас век цифровых технологий и с развитием новейших технологий учителям становится все сложнее поддерживать интерес учеников к обучению. Учителя должны создавать новейшие условия и ситуации, в которых каждый ученик будет привлечен к учебному процессу, способствующему его всестороннему развитию.
Современные педагоги осуществляют активный поиск механизмов и технологий привлечения учеников к учебной деятельности, что обусловлено необходимостью формирования как их предметных, учебных, так и жизненных компетентностей. С применением ЦОС учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.
Использование ЦОС на уроках и внеурочной деятельности способствует повышению качества образования, увеличивает возможность проведения интегрированных уроков, повышает результативность проектной деятельности и совместной медиапроектной деятельности педагога и обучающихся.

Использование современных цифровых технологий дает учителю возможность провести любой урок на более высоком техническом уровне, насыщают урок информацией, помогают быстро осуществить комплексную проверку усвоения знаний. Обучающиеся более глубоко и осознанно воспринимают информацию, поданную ярко, необычно, что облегчает им усвоение сложных тем.
Основными принципами создания цифровой образовательной среды являются:
- интеллектуализация;
- мобильность;
- интеграция с социальными сетями;
- интеграция с другими образовательными сервисами;
- мультимедиа-формат;
- соответствие контента содержательным линиям обучения и воспитания.
Наиболее эффективными, по моему мнению, является организация и проведение образовательных онлайн-событий для обучающихся : интерактивные уроки, квесты, квизы. виртуальные экскурсии, выставки, экспозиции, тренажеры, и др.

В своей работе я использую информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) дошкольного образования, представляющие собой комплекс учебно-методических материалов, основанный на применении технических средств и программного обеспечения в воспитании детей и направленный на совершенствование педагогической деятельности работников дошкольных учреждений.

ИКТ предусматривают использование в педагогическом процессе обучающих видеофильмов, аудиозаписей, мультимедийных презентаций, электронных пособий и т. п. Помимо компьютерной техники и устройств вывода (мультимедийные проекторы, экраны), я использую интерактивные доски, работа с которыми предусматривает не пассивное восприятие информации, а динамичное взаимодействие. В зависимости от цели использования технических средств выделяю следующие типы внедрения ИКТ в образовательный процесс: способ ретрансляции нового знания; инструмент познания себя и творческого развития ребенка; объект изучения; средство автоматизированного контроля результатов и последующей коррекции обучения.

"Особенности организации урочной и внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде".
Особенности организации урочной и внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде включают:
Развитие творческих способностей обучающихся с помощью цифровых инструментов в урочной и внеурочной деятельности.
Интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.
Усиление положительной мотивации познания, активизация познавательной активности обучающихся, расширение возможности самостоятельной деятельности.
Повышение качества образования, формирование навыков проектной и исследовательской деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса. Её цель — создание условий для реализации обучающимися своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Актуальность использования цифровых образовательных систем на уроках изо:
1. Расширение рамок образовательного процесса;
2. Повышение практической направленности образовательного процесса;
3. Повышение мотивации обучающихся в образовательном процессе;
4. Развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся;
5. Развитие умений обучающихся самостоятельно приобретать новые знания;
6. Создание условий для успешной самореализации обучающихся в будущем.
Интерактивные технологии дают возможность проводить не только урока, но и мероприятия, которые отличаются друг от друга. Чувство новизны пробуждает интерес к обучению. Появляется мотивация к познанию и творчеству, формируется навык самостоятельности и самоорганизованности.
Очень важно, что учитель может сам разрабатывать свои собственные цифровые образовательные ресурсы и использовать их на уроках и во внеурочной деятельности.

Особенности организации занятий в дополнительном образовании с применением цифровой образовательной среды.
Цифровые образовательные ресурсы экономят силы и время, помогают сделать мероприятия и занятия наглядным, интересным и запоминающимся. С удовольствием использую сервисы в своей профессиональной деятельности. Викторины, опросы, загадки, кроссворды, квесты- всё это делает занятия в дополнительном образовании интересными. Очень удобны сервисы для обратной связи с детьми на занятиях.
Хорошо организованный урок:
Стимулирование интереса учащихся к обучению
Время для размышления и обмена мнениями с педагогом
Развитие знаний в одной или более областей
Разработка какого-нибудь продукта
Вовлечение детей в процесс
Рассмотрение задач с разных точек зрения
Стремиться к большему
Дети с удовольствием разгадывают кроссворды, соединяют пары в LearningApps, собирают пазл Jigsawplanet,любимым занятием остаётся Облако слов, сервисы для рисования autodraw отличные помощники.
Благодаря современным информационным технологиям обучающиеся могут использовать различные информационные ресурсы. Это актуально на сегодняшний день и очень востребовано. Обучающиеся самостоятельно используют самые разные источники информации, тем самым, приобретают знания, сами для себя определяют способы познавательной деятельности.

Ни для кого не является секретом, что большинство учащихся свое свободное от школы время проводят в сети Интернет. Виртуальная жизнь, которую проживают наши дети, становится их реальностью. И если несколько лет назад Интернет ассоциировался у них только с социальными сетями, то сегодня наши дети стали больше интересоваться возможностями получения образования в сети. Вовлечь в процесс обучения «рожденного в цифре ребенка» без естественной для него среды, становится все сложнее и сложнее. Но учитель, как никто другой понимает, что самое эффективное обучение - это обучение, связанное с жизнью. Поэтому развитие современной цифровой образовательной среды, которое сегодня имеет уникальные возможности для повышения качества обучения, стало весьма актуальным.Пришло время цифровых технологий в школе. Мы должны давать знания не только по своему предмету, но и учить детей жить в меняющемся мире, думать о технических и социальных новациях. Одной из таких новаций считаю использование цифровых инструментов (образовательных платформ, сервисов и приложений) в образовательном процессе и во внеурочной деятельности.ЦОС Она помогает индивидуализировать образовательный процесс, развить учебную самостоятельность и ответственность детей, предоставляет школьникам разнообразные инструменты для продуктивной деятельности.Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации позволит обеспечить модернизацию образовательного процесса, внедрить в педагогическую практику технологии электронного обучения, модели смешанного обучения, автоматизирует процессы управления качеством образования, формирование у школьников навыков обучения в цифровом мире, умению создавать цифровые проекты для своей будущей профессии, присутствие в образовательной организации в сети Интернет.

Изучение иностранного языка с использованием информационных технологий дает ученикам возможность принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно: лингвострановедческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.
Я бы хотела остановиться на наиболее часто используемых мною информационных технологиях на уроках по английскому языку:

- использование мультимедийного проектора

Благодаря проектору, на занятии можно работать с презентациями по ключевым лексическим и грамматическим темам, а также смотреть видеофильмы, ведь с их помощью можно узнать как можно больше о стране и культуре изучаемого языка.
- работа с электронными учебниками

Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, соответствие уровню развития современных научных знаний.

- использование интерактивной доски на уроках иностранного языка также повышает эффективность процесса обучения и способствует формированию интерактивного пространства у учащихся. Интерактивная доска выполняет функции активного экрана, на ней можно демонстрировать презентации, текстовые документы, рисунки, фильмы и т.д.
- применение компьютеров на уроках иностранного языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.
Для меня компьютер является незаменимым помощником для подготовки к занятиям, а также для проведения тестирований, для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернет, а также для проектной деятельности учащихся.

Также, на своих уроках я использую платформы Учиру и Якласс. Платформы специально разработаны для учащихся начальной и средней школы. Они содержит много упражнений на чтение, письмо, произношение, лексику и грамматику.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности.
Для достижения учеником желаемых целей и результатов в системно - деятельностном методе обучения применяются 4 типа уроков:
1 • урок «открытия» нового знания;
2 • урок рефлексии;
3 • урок построения системы знаний;
4 • урок развивающего контроля.
Системно - деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся: - готовность к разрешению проблем, - технологическая компетентность, - готовность к самообразованию, - готовность к использованию информационных ресурсов, - готовность к социальному взаимодействию, - коммуникативная компетентность.
Библейская притча. Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день, научи его ловить рыбу, и он будет сыт всегда. ...

Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Для проектирования личностной развивающей образовательной среды я использую различные инструменты цифровой среды.
1. Ресурсы библиотеки ЦОК, где собрано много различных интересных заданий, тестов, карт, обучающих видео.
2. Платформа resh.edu.ru, где к видеоуроку предлагаются различные задания.
3. Платформа Учи.ру, на которой я провожу контроль. Так как выполненные задания оцениваются автоматически.
4. Нередко использую интерактивные упражнения — чтобы вовлечь учащихся в тему занятия и быстро проверить их знания, для разминки и закрепления изученного. Для создания таких упражнений есть специальные сервисы-конструкторы, и один из самых популярных среди них — LearningApps. Иногда использую LearningApps.org для домашнего задания обучающимся. Они самостоятельно создают хзадания по определенной теме.
5. Следующая онлайн-платформа CoreApp, позволяет учителям создавать и совершенствовать образовательные материалы, делиться ими с учениками, отслеживать выполнение заданий и анализировать результаты обучения создавать интерактивные уроки.
6. МЭО. Использую фрагменты заданий на уроках

В своей работе я использую интерактивные технологии обучения. В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.
Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:

• средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;

• средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;

• средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;

• универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

• средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;

• одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

Я работаю уже 4 год в "Школе для обучающихся с ОВЗ".
Среди огромного многообразия инструментов цифровизации образования детей с ОВЗ условно можно выделить средства, которые являются наиболее эффективными:

- компьютерные тренажеры;

- автоматизированные цифровые системы;

- цифровые фильмы;

- мультимедийные презентации;

- видео демонстрации;

- компьютерные учебно-развивающие программы

Компьютерные тренажеры. Моделирование реальности – важнейшее преимущество цифровых технологий. С их помощью можно не только воссоздать любой объект, но и снабдить его программой, описывающей его поведение в реальных условиях. Благодаря этой «виртуальной лаборатории» человек практикует операции, максимально соответствующие реальным, на самом деле имея дело лишь с их электронным аналогом. Компьютерные тренажеры можно использовать для предварительной практической отработки навыков обращения с опасными веществами или приборами.

Автоматизированные цифровые системы. Автоматизированные цифровые системы являются на сегодня одним из наиболее эффективных средств обучения. Именно здесь в полной мере реализуется древний, но до сих пор правильный принцип методики преподавания: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Еще одним неоспоримым преимуществом автоматизированных систем обучения является интерактивность, которая обеспечивает диалоговый режим на протяжении всего процесса обучения. Благодаря этому цифровые системы оказывают существенную поддержку учащимся, облегчая процесс обучения, а именно – они могут сами задавать темп процесса и самостоятельно контролировать его.

Как правило, цифровые системы строятся по определенным принципам: аудиовизуальные лекции разбиваются на тематические разделы и хорошо структурированы. Система навигации позволяет быстро найти и перейти к новому выбранному фрагменту, остановить воспроизведение, повторить или «полистать» экраны.

Дополнительно обучающие системы могут содержать блоки проверки знаний ученика, а также программные приложения, обеспечивающие регистрацию пользователя и ведение протокола обучения.

Цифровые фильмы. Цифровые фильмы воспроизводят те или иные процессы как в виде реальных специальных съемок, так и трехмерной компьютерной графики.

Зачастую цифровые фильмы целесообразнее использовать как часть более широких проектов – мультимедийных обучающих систем, но также они могут создаваться и как самостоятельный продукт.

Мультимедийные презентации. Мультимедийные-презентации-это одно из наиболее функциональных и эффективных средств при объяснении нового материала, проведении лекций, научных конференций и тому подобное.

Видео демонстрации. Любой фильм или видеофрагмент урока отличается логической целостностью, построен на определенной методике преподавания и соответствует конкретной программе. Видео демонстрация фрагментарна и не связана с определенной методикой изложения темы.

Цифровое обучение детей с ОВЗ позволяет присоединиться к системе международного образования и ресурсов iEARN.

Цифровые таблицы. Это средства наглядности, на которых информация о целостных объектах или их части подается в определенной логической последовательности с помощью фрагментарных рисунков, текстов, цифровой информации.

Применение различных цифровых средств на уроках очень актуальна в современном образовании. Особенно важна роль цифровизации в процессе формирования учебной деятельности у школьников с ОВЗ.

Эффективность формирования учебной деятельности у школьников с ОВЗ зависит от правильного сочетания различных видов наглядности, использование различных цифровых средств в тесной связи с различными формами, методами и приемами обучения, поддержания мотивации к обучению.

Создание цифрового учебного контента наиболее сложная и ответственная часть в организации цифрового обучении детей с ОВЗ. К этому процессу должен быть полностью задействован научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный отечественной системой образования.

Таким образом, развитие цифрового образования на принципах открытости должно способствовать обеспечению свободного, открытого доступа каждого члена общества к процессам обучения и познания. Это требует поиска альтернативных путей получения образования теми, кто в силу индивидуальных, социальных, медицинских или других причин не может осуществить это в традиционный способ. Зарубежные страны демонстрируют положительный опыт внедрения инновационных технологий в образование детей с ОВЗ. Благодаря использованию различных инструментов цифрового образования дети с ОВЗ получают доступ к различным дидактическим материалам в приемлемом формате, что позволяет им преодолевать барьеры на пути к обучению, могут демонстрировать цифровые достижения и быть успешными.

Уроки с поддержкой электронных образовательных ресурсов особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Ресурсы должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием электронных образовательных ресурсов должна быть чётко продумана и дозирована.

Пришло время цифровых технологий в школе. Мы должны давать знания не только по своему предмету, но и учить детей жить в меняющемся мире, думать о технических и социальных новациях. Одной из таких новаций считаю использование цифровых инструментов (образовательных платформ, сервисов и приложений) в образовательном процессе и во внеурочной деятельности
Целью развития цифровой образовательной среды школы, конечно же, является обеспечение высокого качества образования, о котором сказал президент РФ Владимир Путин. Она помогает индивидуализировать образовательный процесс, развить учебную самостоятельность и ответственность детей, предоставляет школьникам разнообразные инструменты для продуктивной деятельности. Возможность получить знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации - это то качество, которое требуют современные работодатели от своих подчиненных. И электронный образовательный контент сегодня дает учащимся возможность быть завтра востребованными на рынке труда.
Интернет предоставляет такое огромное количество программных и коммуникационных возможностей, что иногда теряешься в этом океане современных сервисов. Выделю некоторые из них, которые использую в своей работе:VKМесенджер, ВКонтакте, РЭШ и т.д.
Формирование цифровой образовательной среды позволяет обеспечить модернизацию образовательного процесса, внедрить в педагогическую практику технологии электронного обучения, модели смешанного обучения, автоматизирует процессы управления качеством образования, формирование у школьников навыков обучения в цифровом мире, умению создавать цифровые проекты для своей будущей профессии, присутствие в образовательной организации в сети Интернет.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все виды деятельности. Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
В своей работе использую интерактивные задания и материалы для работы, которые создаю в различных web-сервисах. Например: http://learningapps.org/, УДОБА, http://puzzlecup.com, https://onlinetestpad.com/, https://stepik.org/, https://wordwall.net/, https://app.genial.ly/ и др. Кроме этого пользуюсь уже готовыми ресурсами «МЭО», «Учи.ру», «ЯКласс»

Современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ.
При организации работы в цифровой образовательной среде можно использовать следующие цифровые средства: электронные учебники, кинофильмы, контролирующие — тестовые программы, графический редактор, учебно-игровые программы.

Обучение иностранному языку студентов очно-заочной формы обучения в СПО всегда сопряжено с рядом трудностей: обучающиеся учатся в сжатые сроки, у них ограниченное число аудиторных занятий.Территориальная
удаленность и загруженность на работе не всегда позволяют обучающимся посещать очные занятия или консультации по иностранному языку. Преподаватели СПО сталкиваются с еще одной серьезной проблемой
в работе со студентами очно-заочной формы обучения — количество таких студентов сокращается из года в год, что связано с популяризацией английского языка в процессе глобализации. Преподаватель немецкого языка уже не работает с отдельной подгруппой, он работает с поточной группой, состоящей из студентов данного курса по двум направлениям сразу- английский и немецкий язык. Такая группа может насчитывать до сорока студентов, соответственно, преподавателю необходимо организовать работу такой большой группы, и именно цифровые технологии позволяют решить данную проблему.
Внедрение цифровых технологий в образовательном процессе требует изменения осмысления применения, технически и методически грамотном, эффективном управлении процессом обучения, в компетентной деятельности преподавателя по обеспечению результативности образовательного процесса. В ходе конкурса IT учитель участникам представляется возможность изучить правильные сервисы для решения педагогических задач.

Цифровые технологии в образовании используют уже довольно давно, в том числе и в образовании. И в некоторых случаях являются не простым дополнением к образовательному процессу, а уже необходимостью. За последние годы в этом направлении произошло стремительное развитие: появляются новые изобретения и тренды, облегчающие обучение и повышающие его эффективность. Трендов достаточно много, развиваются и расширяются ежедневно.
В урочной и внеурочной деятельности остаются актуальны онлайн-курсы. При чем данной формой обучения могут воспользоваться как учащиеся, так и педагоги. Кто-то сможет подтянуть утратившиеся знания, а кто-то захочет улучшить свои навыки и следовать за тенденциями в современном мире. Не выходя из дома и в удобное время человек может получить дополнительное образование в интересующей сфере.

1.Для организации урочной деятельности для  и внеурочной деятельности при реализации системно - деятельностного подхода необходимо применять: ]интерактивные методики обучения, такие как дискуссии, метод проектов, игровые технологии, использовать современные образовательные технологии, такие как интерактивные доски, онлайн - платформы и приложения,
интеграция технологий в учебный процесс, таких как цифровые учебники, мультимедийные материалы, создание учебных проектов, направленных на практическое применение знаний и навыков.
Проводить тематические мероприятия, встречи, экскурсии, конкурсы и другие формы образовательного досуга,
работать с дополнительными образовательными программами, кружками, клубами, секциями, использовать игровые и креативные методики для развития личностных качеств учащихся, сотрудничество с внешними партнерами, специалистами и профессионалами для проведения мастер - классов, лекций, мероприятий. Важно создать условия для активного участия учащихся в учебном процессе и развитие их личностных качеств.
2. Для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося можно использовать следующие инструменты цифровой среды:
-для активизации познавательной деятельности на уроке использую LearningApps.org, Genial.ly.
-для контроля знаний использую ОnlineTest Pad.
- средства коммуникации и сотрудничества, такие как чаты, видеоконференции и социальные сети, которые способствуют взаимодействию между обучающимися, учителями и родителями;
- инструменты для развития цифровой грамотности, т.е. навыков работы с информацией, исследования, критического мышления, решения проблем;
- платформы для онлайн-обучения, такие как Moodle, позволяют создавать индивидуализированные учебные планы, выставлять задания, отслеживать прогресс обучающихся и взаимодействовать с ними.
Активно использую образовательный портал Учи.ру. Здесь есть возможность задать домашнее задание, провести проверочную работу, отслеживать в личном кабинете статистику по каждому ученику. Задания на платформе увлекательные и красочные. Много заданий по функциональной грамотности, на формирование семейных ценностей. Использование платформы на уроках – отличная возможность визуализировать учебный материал

3.Я постоянно ищу новые методики, которые могут улучшить качество образования и помочь ребятам достичь лучших результатов, например игровые технологии, исследовательские методы, интерактивные доски, онлайн-платформы для домашних заданий и взаимодействовать с ними.
Таким образом, обучение с использованием цифровых технологий позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.

В своей педагогической практике все чаще осуществляю наставническое сопровождение проектной деятельности обучающихся, т.е. использую в работе технологии проектного обучения. Считаю, что именно проектная деятельность является наиболее эффективным средством обучения на всех ступенях образования. Проектная деятельность мотивирует обучающихся к самостоятельной работе и направлена на приобретение недостающих знаний, решение конкретных задач, получение результата. Можно отметить, что активная проектная деятельность во внеурочное время - эффективное средство воспитания и развития неординарной творческой личности. Использование технологии проектного обучения позволяет мне, как педагогу, увидеть результат и итоги работы студентов, которые высоко оцениваются в рамках научно-практических конференций, региональных конкурсах и т.д.
В педагогической деятельности использую информационно-коммуникативные технологии и такие инструменты для создания цифровой образовательной среды, как: Padlet, сервисы Google (Google Документы, Google Таблицы, Google Презентации) - для совместной работы со студентами, Online Test Pad – для контроля знаний обучающихся, и другие.

Цифровые образовательные технологии открывают широкие возможности для оптимизации деятельности логопеда и создания современной предметно–развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями. Использование различных цифровых образовательных ресурсов, мультимедийных методических пособий на логопедических занятиях у детей с речевой патологией - это удобный и эффектный метод коррекционной работы. Я убедилась в этом на практике. Именно этот метод сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Таким образом, одновременно воздействуя на два важнейших органа восприятия (слух и зрение), добиваемся оптимального усвоения учебного материала детьми. Кроме того, ребенок охотно включается в игру, в диалог с виртуальным персонажем, повторяет за ним соответствующие звуки, эмоционально отвечает на его вопросы. И задача, поставленная логопедом, решается более динамично, эффективно.

1. Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Для реализации системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности можно использовать следующие подходы и технологии:
1. ИКТ и технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).
2. Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
3. Технология, основанная на уровневой дифференциации.
2. Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося? Для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося можно использовать следующие инструменты цифровой среды:
- инструменты для анализа данных и мониторинга прогресса, такие как Learning Analytics, которые позволяют отслеживать успеваемость и эффективность обучения каждого обучающегося;
- средства коммуникации и сотрудничества, такие как чаты, видеоконференции и социальные сети, которые способствуют взаимодействию между обучающимися, учителями и родителями;
- инструменты для развития цифровой грамотности, т.е. навыков работы с информацией, исследования, критического мышления, решения проблем;
- платформы для онлайн-обучения, такие как Moodle. Эти платформы позволяют создавать индивидуализированные учебные планы, выставлять задания, отслеживать прогресс обучающихся и взаимодействовать с ними.
Эти инструменты помогут создать индивидуализированную и эффективную образовательную среду, способствующую личностному развитию каждого обучающегося.
3. Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Следует отметить большие возможности выполнения учащимися самостоятельной работы с ЭОР. Такая работа может быть осуществлена при подготовке учениками домашних заданий, зачетов, материалы ЭОР, а именно ЦОР, входящие в их состав, могут быть востребованы при выполнении заданий по методу проектов. Здесь могут оказаться полезными все материалы учебного комплекса: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные компоненты, рисунки, таблицы, графики, диаграммы и даже простые тексты. Необходимо отметить, что при таком методе использования ЭОР и ЦОР у учащихся возникает больший интерес к предмету и выбранной тематике, появляется возможность почувствовать себя молодыми исследователями в данной области.

Считаю, что использование на уроке ЦОРов и ЭОРов способствует более быстрому достижению образовательных целей и решению поставленных на уроке задач.
Особенно это важно при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, обучающихся на дому. Круг интересов, общения этих ребят очень ограничен из - за состояния здоровья.
Очень важно научить таких детей самостоятельно добывать знания, расширить их кругозор, круг общения, воспитать из них людей, которые не оказались бы на обочине дороги, и смело вступили во взрослую жизнь в ногу со своими здоровыми сверстниками.
Главным помощником в решении этой непростой задачи являются современные информационные технологии, в том числе и компьютерные. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Первый год работаю в учреждении, реализующем обучение по АООП.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особом подходе со стороны школы. Школа должна создать среду, которая будет способствовать расширению опыта поведения, деятельности ребенка и общения со сверстниками. И урочная деятельность, и внеурочная деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются основами, которые способствует развитию и социальному становлению ребенка.
Работая в общеобразовательной школе, активно участвовала в мероприятиях, проводимых ТОИПКРО: квестах, сетевых мастерских, тренингах. Этот колоссальный опыт помогает мне и теперь в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Применение ЦОР на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
1. Объяснение нового материала происходит в более яркой и увлекательной форме, что способствует повышению мотивации к учению.
2. Наглядность.
3. Экономия времени на уроке.
4. Возможность одновременно слушать и видеть, что способствует лучшему усвоению.
5. Возможность сделать процесс обобщения знаний интересным.
6. Возможность быстрой проверки знаний сразу у всего класса.

Для реализации системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности можно использовать следующие подходы и технологии:

ИКТ и технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).

Технология, основанная на реализации проектной деятельности.

Технология, основанная на уровневой дифференциации.

В зависимости от направления, формы и вида внеурочной деятельности можно выбирать учебные ситуации (игровые, трудовые, исследовательские).

Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.

1.Для организации урочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода необходимо применять интерактивные методики обучения, такие как метод проектов, дискуссии, игровые технологии, использовать современные образовательные технологии, такие как интерактивные доски, онлайн-платформы и приложения,
интеграция технологий в учебный процесс, таких как цифровые учебники, мультимедийные материалы, создание учебных проектов, направленных на практическое применение знаний и навыков.
Для организации внеурочной деятельности необходимо проводить тематические мероприятия, встречи, экскурсии, конкурсы и другие формы образовательного досуга,
работать с дополнительными образовательными программами, кружками, клубами, секциями, использовать игровые и креативные методики для развития личностных качеств учащихся, сотрудничество с внешними партнерами, специалистами и профессионалами для проведения мастер-классов, лекций, мероприятий. Важно создать условия для активного участия учащихся в учебном процессе и развитие их личностных качеств.
2. Для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося можно использовать следующие инструменты цифровой среды:
- инструменты для анализа данных и мониторинга прогресса, такие как Learning Analytics, которые позволяют отслеживать успеваемость и эффективность обучения каждого обучающегося;
- средства коммуникации и сотрудничества, такие как чаты, видеоконференции и социальные сети, которые способствуют взаимодействию между обучающимися, учителями и родителями;
- инструменты для развития цифровой грамотности, т.е. навыков работы с информацией, исследования, критического мышления, решения проблем;
- платформы для онлайн-обучения, такие как Moodle. Эти платформы позволяют создавать индивидуализированные учебные планы, выставлять задания, отслеживать прогресс обучающихся и взаимодействовать с ними.
Эти инструменты помогут создать индивидуализированную и эффективную образовательную среду, способствующую личностному развитию каждого обучающегося.
3.Я постоянно ищу новые инновационные методики и подходы, которые могут улучшить качество образования и помочь студентам достичь лучших результатов, например игровые технологии, исследовательские методы, интерактивные доски, онлайн-платформы для домашних заданий

Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Цифровая среда делает учебный процесс более современным и увлекательным. IT-технологии, приемы и средства обучения, используемые в образовании разнообразны. Их применение способствует появлению у обучающихся интереса к предмету, желанию узнать новое, а, следовательно, создает условия для повышения качества образовательного процесса.

Реализация системно - деятельностного подхода на уроках ФК проводится через:

- результаты обучения двигательным действиям (навыкам), освоения теоретических и методических знаний в области физической культуры, а также приобретение умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность и достижения соответствующего уровня двигательных способностей.
- многообразие средств, методов и методических приемов обучения: применение подводящих и подготовительных упражнений, расчлененного и целостного методов обучения, интенсивных методов обучения и развития двигательных способностей (проблемное и программированное обучение, метод сопряженного обучения и развития двигательных качеств, круговая тренировка, приемы и условия направленного «прочувствования» движений, методы срочной информации и др.), игровые и соревновательные методы, фронтальный, групповой и индивидуальный способы организации урока.
- вариативность выполнения физических упражнений. они выполняются с изменением отдельных характеристик движения (пространственных, временных, силовых и др.)
- разнообразие ФУ ( базовые виды спорта, ОРУ с предметами и без предметов);
- разноуровневые задания для обучающихся с учетом состояния здоровья, пола, возраста, физической подготовленности и индивидуальных особенностей детей;
- прикладной характер ФК: подготовка к трудовой деятельности, к службе в армии, к репродуктивной функции молодежи.
- проектирование процесса индивидуальных программ оздоровления, спортивного и физического совершенствования. При этом обучающийся самостоятельно проектирует и реализует траекторию своего физического развития выполняет комплексы физических упражнений, фрагменты занятий со спортивной и оздоровительной направленностью, проводит комплексы физических упражнений на занятиях со сверстниками, обучающимися младших классов, привлекается к судейству на соревнованиях.

Таким образом, решая задачи физического воспитания, учитель ориентирует свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников обучают способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий

Я работаю в дошкольном учреждении и несомненно информационно коммуникативные технологии широко применяю в своей работе. Использование мультимедийных технологий на музыкальных занятиях дает ряд преимуществ: дети лучше воспринимают материал, у них возрастает заинтересованность, осуществляется индивидуализация обучения, происходит развитие творческих способностей. Использование различных аудиовизуальных средств (музыка, анимация, графика) обогащает учебный материал.
В своей работе использую сервис LearningApps для создания интерактивный игр и упражнений . Для создания видеороликов к различным праздникам использую сервис Renderforest.
В педагогической деятельности использую ИКТ-технологии, технологию проблемного обучения, игровые технологи.

Важной структурной составляющей учебного урока в рамках системно-деятельностного подхода является этап рефлексии учебной деятельности, варианты её могут быть различны.
Таблица «Плюс-минус - интересно». Студентам предлагается таблица, состоящая из трёх граф. В графе «Плюс +» студенты записывают то, что понравилось, было ценным, вызвало положительные эмоции. В графе «Минус - » отмечается то, что не понравилось на учебном занятии, было скучным, непонятным, ненужным. В графу «Интересно» обучающиеся вносят любопытные факты, вопросы к учителю, то, что хотели бы ещё узнать.
Закончи фразу. Студентам предлагается рефлексивный экран: Сегодня я узнала… Было интересно… Было трудно… Я выполняла задания… Я поняла, что… Теперь я могу… Я приобрела… Я научился… У меня получилось … Я смогла… Я попробую… Меня удивило… У меня возникло желание…
Применение системно-деятельностного подхода в образовательном процессе, обеспечивает пробуждение у обучающихся интереса, мотивирует на самостоятельный поиск дополнительной информации по изучаемой теме, способствует эффективному усвоению учебного материала, установлению субъект-субъектных взаимоотношений в обучении
В своей педагогической деятельности использую следующие веб-сервисы, позволяющие создавать интерактивные задания или использовать готовые:
• Цифровые образовательные ресурсы Единой Коллекции http://www.school-collection.edu.ru
• Сервис для создания интерактивных упражнений http://learningapps.org/
• Сервис для создания кроссвордов http://puzzlecup.com
• Сервис для создания тестов Конструктор тестов или MyTestX и др.
В своей практике использую интерактивные и компьютерные технологии.

Применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке; активизируют познавательную деятельность обучающихся; развивают творческий потенциал, их мышление, память, умение работать с источниками информации.
Виртуальная реальность, геймификация и искусственный интеллект – еще вчера это казалось невероятным, а сегодня успешно внедряется в образовательный и воспитательный процессы. Элементом геймификации в воспитательном процессе является, например, квест, предусматривающий поэтапное выполнение поставленной задачи. Одним из сервисов по созданию веб-квестов является Learnis.ru, который может использоваться на любой современной платформе, в том числе, на мобильных устройствах.Создание стандартных презентаций уходит на задний план. На их смену пришли мультимедийные интерактивные плакаты и ленты времени, содержащие комбинации следующих основных элементов: видео, аудио, рисунки, фотографии, текст, анимация, интерактив. Лёгким в использовании является сервис learningapps.org.Интерактивные задания этого сервиса можно использовать при проверке знаний учащихся в качестве текущего контроля, при обобщении и повторении темы, во внеклассной работе по предмету.

Для уровня дошкольного образования, на мой взгляд, наиболее подходящей для реализации системно-деятельностного подхода является проектная деятельность, позволяющая стимулировать познавательную деятельность воспитанников. Как учитель-дефектолог, я не применяю цифровую среду для непосредственной образовательной деятельности детей, но активно использую в процессе подготовки к занятиям. По роду деятельности, реализую личностно-ориентированную технологию.

Под ЦОС понимают единую информационную систему, которая объединит всех участников образовательного процесса — учеников, учителей, родителей и администрацию учебных заведений.
Что же такое цифровая образовательная среда? В неё входит несколько компонентов – высокоскоростной интернет в школе, обеспечение кабинетов техникой, а также широкий набор сервисов, расширяющих интерактивность процесса обучения.
ЦОС включает в себя:
• Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе электронных;
• Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, средства связи (смартфоны, планшеты), иное информационно-коммуникационное оборудование;
• Ряд педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Какими же компетенциями должен обладать учитель в области цифровой образовательной среды:
-умеет находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из электронных учебников, Интернета в соответствии с поставленными образовательными задачами;
-может устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеет методами создания электронного дидактического материала;
-умеет преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные;
-умеет выбирать и использовать программное обеспечение (ссылки, текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентаций) для оптимального представления материалов, необходимых для образовательного процесса;
-эффективно применяет инструменты организации учебной деятельности обучающегося
(программы тестирования, электронные рабочие тетради, и т.д.);
-умеет формировать личное электронное портфолио и портфолио обучающегося;
-организует работу обучающихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины и др.), дистанционно поддерживает учебный процесс.
Приобретение данных компетенций возможно только на практике.
В смешанном и дистанционном обучении нередко используют интерактивные упражнения — чтобы вовлечь учащихся в тему занятия и быстро проверить их знания, для разминки и закрепления изученного. Для создания таких упражнений есть специальные сервисы-конструкторы.
Цифровая среда делает учебный процесс более современным и увлекательным. IT-технологии, приемы и средства обучения, используемые в образовании разнообразны. Их применение способствует появлению у обучающихся интереса к предмету, желанию узнать новое, а, следовательно, создает условия для повышения качества образовательного процесса.
Без использования современных цифровых технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требования современного общества. Мы видим, что цифровая информационная среда дает педагогам большие возможностей по использованию ЦОР в образовательном процессе, что способствует не только росту познавательного интереса учеников, но и повышению качества образования.

Особенности организации урочной и внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде
Обучение на современном этапе претерпевает значительные перемены. Современные дети более коммуникативны и мобильны. И по этому необходимо использовать активные методы обучения, методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Которые строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Современные сервисы позволяют организовывать коллективную работу, обмениваться различными идеями.
Я , как учитель математики и классный руководитель, принимаю активное участие в мастер-классах и веб-квестах, Учащиеся нашей школы активные участники сетевых конкурсов.
Современные интерактивные технологии позволяют сократить время на изучение программного материала, используя наглядность и разные методы выполнения работы, проверить пройденный материал в интерактивном формате. Всё это повышает эффективность обучения.
Интерактивные технологии дают возможность проводить мероприятия, которые отличаются друг от друга. Чувство новизны пробуждает интерес к обучению. Появляется мотивация к познанию и творчеству, формируется навык самостоятельности и самоорганизованности.
Очень важно, что учитель может сам разрабатывать свои собственные цифровые образовательные ресурсы и использовать их на уроках и во внеурочной деятельности.Особенности организации урочной и внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде
Обучение на современном этапе претерпевает значительные перемены. Современные дети более коммуникативны и мобильны. И по этому необходимо использовать активные методы обучения, методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Которые строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Современные сервисы позволяют организовывать коллективную работу, обмениваться различными идеями.
Я , как учитель математики и классный руководитель, принимаю активное участие в мастер-классах и веб-квестах, Учащиеся нашей школы активные участники сетевых конкурсов.
Современные интерактивные технологии позволяют сократить время на изучение программного материала, используя наглядность и разные методы выполнения работы, проверить пройденный материал в интерактивном формате. Всё это повышает эффективность обучения.
Интерактивные технологии дают возможность проводить мероприятия, которые отличаются друг от друга. Чувство новизны пробуждает интерес к обучению. Появляется мотивация к познанию и творчеству, формируется навык самостоятельности и самоорганизованности.
Очень важно, что учитель может сам разрабатывать свои собственные цифровые образовательные ресурсы и использовать их на уроках и во внеурочной деятельности.

Конкурсанты обновили и пополнили свои знания современными идеями, повысили свой профессиональный уровень, освоили новое и окунулись в мир цифровых технологий, не отступали перед трудностями, дошли до финиша и испытали чувство гордости за свои успехи и достижения, а также нашли новых друзей.
2024-год семьи, и в этом году запланированы и проводятся всероссийские и региональные форумы, торжественные мероприятия и конкурсы, посвященные этой теме. Я благодарна организаторам областного сетевого конкурса IT - учитель 2024, которые выбрали именно эту тему в виде виртуальной семейной экспедиции, прежде всего потому, что позволили мне вспомнить о моей семье, о своих корнях. Ну и конечно участие в этом конкурсе как всегда помогает узнать и освоить новые информационные ресурсы и применять их в дальнейшем в своей педагогической деятельности.

Современный педагог должен уже сегодня эффективно использовать, разрабатывать и создавать цифровые образовательные материалы и ресурсы.
Преимущества образовательного процесса с применением ЦОР
Применение ЦОР на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Использование ЦОР позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, визуализацию, привлечение большого количества дидактического материала.
Повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации, индивидуализации обучения.
Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно проектно-исследовательской деятельности.
Обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
С применением ЦОР учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.

Использование ЦОР способствует повышению качества образования, увеличивает возможность проведения интегрированных уроков, повышает результативность проектной деятельности, а также совместной медиапроектной деятельности педагога и обучающихся.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей с использованием различных современных средств.

Использование новых информационных технологий в обучении детей английскому языку является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, которые позволяют разнообразить формы работы и сделать урок более интересным для учащихся. Развитие современной образовательной среды, которое сегодня имеет огромные возможности для повышения качества обучения стало весьма актуальным.

Двадцать первый век требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи, требующие умения разбираться в любой ситуации и находить рациональные решения.
Становится очевидным, что традиционное образовательное пространство школы определенно должно быть расширено. Для того чтобы это произошло традиционная школа должна открыть свои двери всем современным образовательным ресурсам и педагогическим технологиям, и чем их станет больше, тем больше возможностей будет у наших учеников получить то образование, которое они сами для себя выбрали.
В своей педагогической деятельности можно использовать следующие веб-сервисы, позволяющие создавать интерактивные задания или использовать готовые:
• Цифровые образовательные ресурсы Единой Коллекции http://www.school-collection.edu.ru, http://www.ru.wikipedia.org
• Сервис для создания интерактивных упражнений http://learningapps.org/
• Сервис для создания кроссвордов http://puzzlecup.com или http://biouroki.ru/workshop/crossgen.html
• Сервис по созданию ребусов http://rebus1.com/
• Сервис для создания тестов http://google.ru/ или MyTestX
Для учителей созданы все условия для внедрения и использования ЦОР на уроках и во внеурочной деятельности: кабинеты оснащены компьютерами, проекторами и интерактивными досками, все компьютеры образовательного учреждения объединены в локальную сеть, имеют открытый доступ к Интернет, нужно проявить только свое творчество.
Подводя итог, следует отметить, что ЦОР дают возможность повышения эффективности и качества образовательного процесса, в самых разных его аспектах. Будь то урок или внеклассное мероприятие, ускоряет передачу знаний, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям, ЦОР открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения.

Цифровизация не стоит на месте и в образовании тоже. Появляются очень удобные цифровые среды. Одна из таких сред - библиотека цифровых образовательных ресурсов. На своих уроках и при проведении внеклассных мероприятий я использую данную библиотеку. Не надо изобретать велосипед. Библиотека цифровых образовательных ресурсов является замечательной средой, используя которую можно провести урок на очень высоком уровне.
Библиотека ЦОР обладает удобным, интуитивно понятным интерфейсом, выполненным в соответствии с современными требованиями эргономики. Есть методические рекомендации по использованию ресурса. Уроки, проводимые с использованием этой среды, проходят с интересом. Там есть все, чтобы мотивировать учеников к изучению предмета, поддерживать интерес к материалам урока на всех этапах.
Для вхождения в тему урока и создания условий для осознанного восприятия нового материала используют мотивирующие видеоролики, диагностические работы, интерактивные справочники. Для освоения нового материала созданы видеоролики. Проверка первичного усвоения материала осуществляется с помощью диагностических работ. Для применения изученного материала разработаны практические работы. После каждого занятия учащимся предлагается интересное домашнее задание.

В этом учебном году во всех школах России стартовал новый курс, состоящий из 34 профориентационных занятий «Россия – мои горизонты» для учащихся 6-11 классов по направлению внеурочной деятельности в федеральной программе «Профминимум». В поддержку курса педагоги МБОУ Бондарской СОШ разработали виртуальный профориентационный проект «Моя Тамбовщина – мой профнавигатор – мое будущее». Цифровой образовательный ресурс находится по адресу - https://goo.su/2U0a5y .
Цель проекта - оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности, выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и в связи с требованиями рынка труда Тамбовской области. В настоящий момент российская экономика испытывает дефицит в специалистах определенных профессий. Тамбовская область не является исключением, в связи с этим важно интегрироваться в этот процесс с учетом реального спроса экономики региона. Данный проект поможет учащимся определиться с выбором профессии, востребованной в Тамбовской области.
На сайте проекта представлены 8 профессий, востребованные в Тамбовской области. Весь проект объединен единым замыслом: профессии представляет Тамбовский волк – символ нашей области. На каждой странице сайта учеников ждет краткая информация о профессии, ее достоинствах и недостатках, требуемых компетенциях, где ее можно получить и где работать. Здесь школьники найдут увлекательные игры и ребусы, выполненные в сервисах Web 2.0. Знакомство с миром профессий с помощью информационных технологий соответствует реалиям сегодняшнего дня и создает предпосылки к выстраиванию индивидуальной профориентационной траектории школьников.