Сердюкова О.В., Попова С.А., Дерявко В.С.

В настоящее время происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором важнейшими становятся знания и информация, а стратегия образования изменяется в сторону широкого использования информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей. Академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития является широкое внедрение методов дистанционного обучения. Данная идея поддерживается и в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте [2].

Но это сейчас, в 21 веке… а зарождение дистанционного обучения относится к 1728 году, когда Калеб Филипс подал в бостонскую газету объявление о наборе студентов для изучения стенографии в любой точке страны путем обмена письмами. Это и послужило началом образования на расстоянии. Далее был опыт дистанционного получения высшего образования Исаака Питмана, обучения женщин Анны Тикнор и др. До начала XX столетия технологии не были развиты настолько, чтобы сделать возможным использование в дистанционном обучении каких-то других средств связи, кроме почты. Но прогресс принес человечеству радио, телеграф и телефон, а затем и телевидение, и уже в 50-х годах появились первые учебные передачи, которые пока еще не подразумевали обратной связи с учеником. Конец 1980-х годов ознаменовался появлением персональных компьютеров, которые незамедлительно внедрили в систему обучения на расстоянии. Так был сделан первый серьезный шаг к автоматизации образования: для изучения тех или иных предметов стали разрабатываться специализированные программы-игры.

В настоящее время дистанционное обучение нацелено на людей разных возрастов: от маленьких детей до людей зрелого возраста. Круг преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного дела до общего образования. Применяемые методы достаточно разнообразны и включают переписку, использование печатной продукции, радио и телевидение, практические семинары и открытые экзамены. Системы дистанционного образования организованы как в развитых, так и в развивающихся странах, как в больших странах, так и в маленьких. Главная цель дистанционного образования – реализация равенства и доступности качественного образования для всех обучающихся при различных стартовых возможностях, дополнение и расширение традиционных форм организации образования.

В настоящее время можно выделить несколько трактовок понятия дистанционного обучения:

1. Это форма получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

2. Это особая форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. 

3. Это новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения [3].

Таким образом, основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины. Важно то, что система дистанционного обучения призвана не подменять, а дополнять традиционную систему образования [1].

И в настоящее время мы можем с уверенностью говорить о том, что дистанционное обучение прочно вошло в систему деятельности школ, учреждений профессионального и дополнительного образования. Ситуация же с дошкольными образовательными учреждениями не столь однозначна и имеет и позитивные и негативные стороны. Так, благодаря дистанционному обучению детям, не посещающим детский сад по каким-либо причинам, предоставляется возможность продолжать участвовать в образовательном процессе, находясь дома (практически в каждой группе детского сада есть часто болеющие дети, нередко группы закрывают на карантин, и тогда дети на какой-то период лишены возможности получать образование в привычной форме).

С другой стороны, реализация такого обучения предполагает:

- наличие у дошкольников устойчивой познавательной мотивации, что в большей мере характерно только для старших дошкольников;

- максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможности посвящать процессу обучения ребенка достаточно времени, то уровень усвоения им знаний будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и усидчивости. Не исключены моменты затруднений, когда помощь взрослого просто необходима;

- наличие достаточно дорогостоящего оборудования (компьютер или ноутбук, интернет), которое не каждая семья может себе позволить в силу сложных материальных условий. Да и не все ОУ обеспечены необходимой техникой;

- длительное нахождение ребенка за компьютером, которое сложно уместить в отведенные СанПиНом для дошкольников рамки 10 минут.

Кроме того, в качестве негативной стороны необходимо отметить и факт того, что при дистанционном обучении дети лишены полноценного общения со сверстниками. Они не имеют возможности получить необходимые навыки коммуникации и социализации в обществе. В последующем им будет сложнее выстраивать отношения в коллективе, заводить новые знакомства.

Тем не менее, в силу сложившейся ситуации в настоящее время практически все дошкольные образовательные учреждения страны столкнулись с необходимостью перехода на дистанционное обучение. Во многих областях России были запущены информационные ресурсы для дошкольников. Выяснить на сколько эффективным является такой формат обучения для ДОУ города Тамбова и стало целью нашего исследования, которое было проведено в дистанционном режиме на основе изучения официальных сайтов детских садов и специализированных информационных ресурсов; на основе онлайн-анкетирования родителей дошкольников.

Анализ полученных данных показал, что:

1. дистанционное обучение дошкольников реализуется в 3 основных направлениях:

- в форме домашних заданий для совместного выполнения ребенком с родителями. Задания родители получают в электронном виде через интернет и могут выполнить их в любое удобное для семьи время;

- в форме тематических консультаций и рекомендаций для родителей, чтобы повысить их педагогическую грамотность в реализации дистанционного образования с детьми. Конкретные задания родители подбирают самостоятельно;

- в форме дистанционных занятий с педагогами ДОУ, которые можно посмотреть в режиме реального времени (по расписанию) или в записи на официальных сайтах учреждений;

Вопрос анкеты / общие результаты

1.Использовали ли вы ранее (до перехода в режим самоизоляции) дистанционные технологии для занятий с ребенком? 

53% - нет, никогда

42% - изредка, если только это было необходимо

5% - да, регулярно

2.Какими сайтами Вы пользуетесь сейчас чаще всего?

71% - YouTube

15% - Pochemu4ka

10% - Kidportal

4% - другие он-лайн платформы и вариант «Я не пользуюсь интернетом»

3.Какие сайты нравятся Вашему ребенку?

49% - были названы различные сайты и обучающие он-лайн платформы (Учи.ру; IQsha.ru; Решайка и т.д.)

25% - ответ «Мой ребенок не занимается в интернете»

15% - Kidportal

11% - Pochemu4ka

4.Какие занятия больше всего нравятся Вашему ребенку?

41% - творческие (лепка, аппликация, рисование, конструирование)

28% - просмотр обучающих фильмов/мультфильмов

11% - слушание сказок/рассказов

8% - обучающие компьютерные игры

2% - были названы книги и ТВ

5.Сколько времени в день проводит Ваш ребенок, занимаясь дистанционно?

10-15 мин – 16%

15-20 мин – 18%

20-25 мин – 18%

25-30 мин - 21%

30-35 мин – 23%

1 час или 0 минут – 4%

6.Представляют ли занятия с ребенком единую четкую систему?

72% - нет, занятия выбираются без какой-либо системы, просто по желанию

22% - да, я точно знаю что делаем сегодня, что будем делать завтра и с какой целью

6% - ответы «Мы не занимаемся»; «В зависимости от задания»; «Затрудняюсь ответить»

7. Пользуетесь ли вы помощью сайта ДОУ или воспитателей вашей группы?

37% - на сайте нашего детского сада я и нахожу всю нужную информацию

34% - на сайте такой информации нет, но воспитатели всегда подскажут, что нужно сделать и где найти нужную информацию

29% - я не пользуюсь помощью воспитателей, всё нахожу сам(-а)

8.Где во время занятий находитесь Вы?

74% - что-то делаем вместе с ребенком, что-то он делает самостоятельно

20% - всегда рядом с ребенком, не оставляю его одного

6% - он занимается сам тем, что ему нравится

9.Насколько эффективны дистанционные занятия по вашему мнению? 

42% - эффективны

40% - эффективность низкая

8% - совсем не эффективны

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

- в настоящее время большинство детских садов (технически и кадрово) не готовы к использованию дистанционного обучения;

- большая часть родителей дошкольников не готова к дистанционному формату работы с ДОУ;

- дистанционное обучение целесообразнее использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста;

- на данном этапе отсутствует (не разработана) возможность объективного выявления (отслеживания) особенностей овладения дошкольниками необходимыми навыками и умениями.

В целом дистанционное обучение может и однозначно должно применяться в дошкольных образовательных учреждениях при создании соответствующих условий.

Список литературы:

1. Гаврилова Т.Н. Актуальность использования дистанционных образовательных технологий в процессе внедрения ФГОС нового поколения. [Электронный ресурс]. URL: http://ито-ростов.рф (дата обращения: 24.04.2020).
2. Коренченко С.И. Дистанционное обучение в контексте ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/1319-2012-06-08-06-24-34.html (дата обращения: 25.04.2020).
3. Хабибулина Э.М.  Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели.[Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru (дата обращения: 28.04.2020).