Аксененко Н.В.

Профилактика девиантного поведения обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО имеет особую социальную значимость и актуальность в связи с тем, что поведенческие девиации относятся к группе наиболее опасных и стойких феноменов.

В целом, профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медицинском, педагогическом, социально-психологическом. В данном вопросе специалисты выделяют два важных аспекта: профилактика девиантного поведения как система социальных мер (в широком смысле) и психопрофилактика как направление психологической деятельности (в узком значении). В рамках профилактической деятельности педагога-психолога использование психопрофилактики девиантного поведения в узком значении является вполне обоснованным.

Девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе школьному психологу, чтобы принимать своевременные меры по профилактике, минимизации и/или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения. Специалисты считают, что в подростковых девиациях наиболее ярко выступают следующие особенности:

ü высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

ü импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;

ü кратковременность реакций с критическим выходом;

ü низкий уровень стимуляции;

ü недифференцированная направленность реагирования;

ü высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Для профилактики девиантного поведения у обучающихся весьма важным направлением работы является их психологическое сопровождение на всех этапах социализации. Фактически эта работа начинается с психодиагностики, так как без психологического диагноза невозможно целенаправленно выстроить работу с данным контингентом обучающихся. Психодиагностика – это направление практической психологии, которое имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека, а также со способами и средствами их измерения. [2]

Задачи, решаемые при помощи психодиагностики, должны отличаться при разных направлениях осуществляемой профилактики:

• общепрофилактическое направление (определение психоэмоционального состояния обучающегося, его состояний и чувств, межличностных конфликтов, качества моральных и ценностных установок, системы межличностных отношений, с целью своевременного выявления вышеуказанных трудностей;)
• кризисное (поственция) направление (углубленное исследование уровня тревожности, непродуктивной нервно-психической напряженности, состояния самооценки, ориентированность в системе ценностей, сформированности ценностного отношения к жизни и здоровью, уровень адаптации в школьном коллективе и семье, осознавание собственных чувств и мыслей, поведенческая и эмоциональная саморегуляция, дифференциация приемлемых и неприемлемых форм поведения.

Таким образом, в процессе диагностического обследования несовершеннолетних с девиантным поведением следует учитывать целый ряд факторов и признаков.

Диагностическая деятельность педагога-психолога может проводиться в системе комплексных профилактических мероприятий, направленных на профилактику девиантного поведения обучающихся в образовательной организации. Такой вид психодиагностики называется скринингом.

Скрининг (от англ. screening – отбор, отсев) – это обычно короткая процедура, применяемая для первичного выявления обучающихся, имеющих высокий риск поведенческих нарушений. Скрининг не позволяет делать диагностические заключения, но предназначен для изучения больших групп (классных коллективов) и отбора из них отдельных обучающихся, которым требуется более развернутая оценка, внимание специалистов или полноценная профессиональная помощь.

Оценка (англ. assessment) – процедура, предназначенная для комплексного анализа широкого круга социальных и психологических потребностей и проблем, выявленных в ходе первичного скрининга. Методика оценки обычно проводится специалистом, который заполняет соответствующий бланк (ответный лист) на конкретного наблюдаемого обучающегося (индивидуальная форма обследования). Она позволяет делать заключение о наличии какого-то вида девиантного поведения, либо предпосылок для его формирования. Методики оценки более сложные, чем скрининговые, поскольку они требуют сбора большего объема индивидуальных данных, могут включать себя психологическое тестирование, клиническое интервьюирование, получение записей из других учреждений и консультирование с другими специалистами, наблюдающими обучающегося. Таким образом, процедура оценки используется только в отношении ограниченной группы обучающихся, выявленной ранее в ходе первичного скрининга или определенной какими-то другими средствами как группа, вероятно нуждающаяся в углубленной оценке. [1]

Главный принцип психодиагностического обследования – целостный и качественный анализ данных, получаемых в процессе изучения представленной информации о ребенке, данных психологической беседы, поведения несовершеннолетнего в процессе обследования, сопоставления результатов каждой методики отдельно и всего обследования. Психодиагностическое обследование представляет собой стандартизированную и в то же время гибкую процедуру, в ходе которой должны быть исследованы и оценены интеллектуальные и личностные особенности несовершеннолетних.

Практический опыт убедительно свидетельствует о необходимости привлечения при оценке отклоняющихся форм поведения критериев эффективности социальной адаптации и других критериев, соответствующих социальной и психологической природе адаптации и адаптационных нарушений. Основываясь на классификации, предложенной В.Г. Беляковым, Н.Г. Дмитриевым и Ю.А. Парфеновым, Л.Ю. Ильина выделила основные виды критериев девиантого поведения: индивидуальные и социальные, и соответствующие им показатели, которые представлены в таблице. [3]

Таблица 1.

Критерии девиантного поведения подростков

Современные методы диагностики девиантного поведения характеризуются направленностью на все сферы жизнедеятельности, они позволяют продиагностировать как личностные характеристики и качества, так и межличностные взаимосвязи обучающегося, уровень его адаптации в обществе, ценностные ориентации и эмоциональное состояние. Однако, на современном этапе не существует четко определенной системы психолого-педагогической диагностики девиантного поведения обучающихся в образовательных учреждениях ни в системе ФГОС ООО, ни в системе ПМПК, ни в системе Профилактики. Поэтому подбор диагностического инструментария для школьного психолога остается актуальной и востребованной задачей.

Считаю использование данных критериев определенным ориентиром для составления вариативного комплекта диагностического инструментария в деятельности школьного психолога по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних. Особенно ценно то, что психолог с любым диагностическим опытом сможет подобрать возможные варианты из рекомендованных методик и качественно применять их в своей профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Гурвич И.Н.и др. Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения подростков в образовательной среде / Под общей редакцией О.В.Зыкова. - СПб: Эри, 2013.
2. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010 г.
3. Ильина Л.О. Роль ранней диагностики делинквентного поведения в комплексной профилактике правонарушений среди несовершеннолетних с.103-106 // Профилактика девиантного поведения детей и молодежи: региональные модели и технологии: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции/ Под ред. Коврова В.В. – Симферополь: ИТ «АРИН», 2019.
4. Лушпаева И.И. Профилактика правонарушений в образовательной среде: вопросы диагностики и коррекции нарушений поведения. Практическое руководство для педагогов и педагогов-психологов общеобразовательных организаций. – Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2018.