В последние годы произошли значительные перемены в подходах к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года расширил права таких детей на получение качественного и доступного образования. Приоритетным направлением модернизации образования является инклюзивное образование, рассматриваемое как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» .
Образовательная среда должна быть нацелена не только на образовательные цели, но и на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.
Формирование социально-бытовой адаптации осуществляется в ходе учебных занятий, в процессе которых обучающиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.
При организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья дистанционное обучение представляется в качестве основы образовательной деятельности, в центре которого становятся успешная социализация обучающихся.
Процесс социализации - важнейшее явление в жизни человечества. При недостаточной социализации у обучающегося могут возникнуть трудности, связанные с барьером в общении, который он не может преодолеть. В связи с этим часто возникают серьезные проблемы с дальнейшим профессиональным обучением и трудоустройством.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья одна из важнейших целей инклюзивного образования. Необходимо приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы и правила поведения. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников.
Для детей с ОВЗ обучение должно быть организованно как последовательное решение личностно-значимых задач. Через творческую активность, пусть даже дистанционно. Дети учатся взаимодействовать в коллективе, быть конкурентноспособными, уверенными в себе, они получают психологическую удовлетворённость.
Предлагаем обсудить следующие актуальные вопросы:
- Какие методы и приемы позволят обеспечить успешную социализацию, развитие творческих способностей и навыков самостоятельной деятельности детей с ОВЗ в условиях дистанционных технологий?
- Какие средства помогут сформировать у детей с ОВЗ позитивную учебную мотивацию?
Comments
изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития
познавательных и нравственных сил, произвольного поведения.
Серьезной проблемой нашего времени является падение у школьников
интереса к учебным занятиям и снижение общего уровня культуры учебного
труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям
может выступать причиной накопления отрицательных эмоций у детей по
отношению к учебной деятельности.
Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и
мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию
детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то
теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в
начальной школе. Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может
учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О
таком говорят: немотивирован. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного
процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем. Развитие
учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и
целенаправленный. Как показывает практика, если не ведется специальная работа по воспитанию
внутренней мотивации, то у детей с неустойчивым отношением к учению
развивается безразличие, равнодушие к работе. Чтобы заложить основу
умения, желания учиться, надо начинать еще в младшем школьном возрасте.
Для учеников очень важно сознательное усвоение знаний. Необходимо
построить учебный процесс так, чтобы учащийся с первого дня обучения
видел свое продвижение вперед, нужно придать мотивам личностный смысл,
чтобы школьник сумел установить связь между своим сегодняшним днем и
своим будущим. Первостепенное значение в этом приобретает четкая
постановка целей и осознание их учащимися.
• объяснительно –иллюстративный;
• репродуктивный;
• частично- поисковый;
• коммуникативный;
• информационно – коммуникационный. Необходимо находить проблемные ситуации, привлекая учащихся к их обсуждению и решению.
Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у обучающихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности.
• репродуктивный;
• частично поисковый (эвристический);
• проблемное изложение;
• исследовательский.
Для формирования учебной мотивации необходимо создать благоприятный психологический климат,
по возможности организовать групповую работу
путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе,
без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.
Способствуют повышению мотивации к учению:
Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
Наглядность.
Творческие работы по разным темам.
Участие в конкурсах.
Научно – исследовательская деятельность.
Проектная деятельность учащихся.
Внеклассные мероприятия.
Индивидуализация. (Учёт не только способностей, но и интересов).
Дифференциация (разноуровневые задания).
Использование различных педагогических технологий: -игровые, -личностноориентированные, -развивающие, -проблемное обучение, -компьютерные.
Интегрированные уроки.
Для того чтобы работа по развитию мотивационных факторов деятельности учеников
на уроке была более эффективной, необходимо, на наш взгляд, обеспечить для
каждого ребенка условия, благоприятные для актуализации их потребностей, для
установления эмоционального контакта с учителем, условия, в которых каждый
обучающийся мог бы оказаться в ситуации успеха. Созданию таких условий на уроке
способствуют такие методы педагогического взаимодействия, нашедшие широкое
применение в теории и практике обучения и доказавшие свою высокую
эффективность, как метод педагогической суггестии, метод эмоционального
взаимодействия, метод педагогической релаксации, метод антиципации ценностей,
метод эмоционального подкрепления.
При индивидуальной форме обучения важно применять дифференцированный
подход, используя многовариантность заданий с постепенным увеличением
трудности. Индивидуальная форма эффективна еще и тем, что она служит
диагностикой и планированием для коррекционной работы. Применение
компьютерной техники делает занятие привлекательным и по-настоящему
современным,
детей с отклонениями в развитии являются:
-игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию коммуникативных навыков;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы.
Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому
способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой,
запоминающейся.
При индивидуальной форме обучения важно применять дифференцированный
подход, используя многовариантность заданий с постепенным увеличением
трудности. Индивидуальная форма эффективна еще и тем, что она служит
диагностикой и планированием для коррекционной работы. Применение
компьютерной техники делает занятие привлекательным и по-настоящему
современным.
через собственную опытно-исследовательскую деятельность,
Необходимо создать для детей с ОВЗ, с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду,
которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отношения к
миру и самому себе, становлению исследовательских позиций. Востребованной в
обучении является исследовательская деятельность учащихся, которая создаёт
условия для формирования познавательной активности учащихся и тем самым
способствует развитию и индивидуализации личности ребёнка.
С учащимся Центра Кравченко Алексеем в течение 6 лет принимаем участие в муниципальной НПК « Первые шаги в науку». Это даёт ему возможность проявить свои творческие способности и увидеть их результат.
Необходимо создать для детей с ОВЗ, с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению исследовательских позиций. Востребованной в
обучении является исследовательская деятельность учащихся, которая создаёт условия для формирования познавательной активности учащихся и тем самым способствует развитию и индивидуализации личности ребёнка.
С учащимся Центра Кравченко Алексеем в течение 6 лет принимаем участие в муниципальной НПК « Первые шаги в науку». Это даёт ему возможность проявить свои творческие способности и увидеть их результат.
• знакомятся с учебным материалом;
• выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;
• участвуют в исследованиях, проектах;
• высказываются, читают, интерпретируют, задают вопросы, делятся опытом.
Преподаватель с использованием возможностей видеоконференции и системы дистанционного обучения:
• рецензирует работы;
• отвечает на вопросы;
• организует и поддерживает дискуссию в видеоконференции: побуждает учащегося высказываться и реагировать на вопросы.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. И наша с вами задача обеспечить такие условия обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, которые направлены на коррекцию присущих ему недостатков, продвижению в общем развитии и социализацию.
Дети с ОВЗ нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы. Именно дистанционное обучение предоставляет большие возможности для детей с особыми возможностями здоровья. На уроках можно использовать разные методы и приемы, но они должны представлять собой коррекционно-развивающая направленность, которая включает в себя: новый материал учитель дает малыми порциями, раздроблённость сложных понятий и действий, замедленность обучения, частая повторяемость действий; постоянная опора на чувственный опыт учащихся; совместное выполнение заданий учителем и учеником. В ходе урока учитель должен хвалить своего ученика. Вовремя сказанная похвала помогает поверить в свои силы, стать уверенным человеком.
С уважением, М.А. Жданова, гл.методист ЦДО ТОИПКРО
Общие педагогические методы и приемы не используются изолированно, только в необходимом сочетании. Применяя тот или иной метод, как ведущий его необходимо подкреплять одним-двумя дополнительными. Например: на начальных этапах обучения ведущим методом может быть наглядно-практический, а дополнять его может беседа.
- выстроить индивидуальную траекторию продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) и индивидуального развитии;
-есть возможность организовать щадящий режим обучения,;
-дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками (электронная почта, конференции, чаты и т.п.)
- у ребенка, обучающегося дистанционно, расширяются возможности пользования электронными библиотеками, информационными фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним;
_дистанционные технологии ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения;
- повышается эффективность проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря различным формам проверки.
Очевидно, что дистанционное обучение предоставляет большие возможности для детей с особыми потребностями.
• для сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа, демонстрации;
• методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков;
• беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа –использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность;
• методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее.
Учебная мотивация у детей с ОВЗ снижена. Дети с ОВЗ прибегают в качестве защиты от занятий к отказу от заданий, от посещения школы, уроков.
С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию:
-активной позиции школьника;
-положительного отношения к учебе;
- познавательного интереса.
Формирование мотивации - это, прежде всего, создание условий для появления внутренних стимулов для обучения, понимание их самими обучающимися и дальнейшего самостоятельного развития мотивационной сферы.
Приемы и методы мотивации:
1. Благоприятный психологический климат. Это обращение к обучающимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновения.
2. Групповая работа и работа в паре. В условиях групповой работы осуществляется позитивная зависимость группы обучающихся друг от друга, т.к. члены группы рассматривают успех (неуспех) как результат их коллективной деятельности. При этом снижается уровень тревожности, формируется чувство самоуважения.
3. Игра. Использование на уроках сказок максимально облегчают понимание и усвоение материала, соответствующего уровню начального этапа обучения.
Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
Максимальную развернутость и раздроблённость сложных понятий и действий;
Замедленность обучения и частую повторяемость формулируемых действий;
Предварение пропедевтикой изучения нового;
Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;
Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником
Проектная деятельность может быть рамочно определена учителем в опоре на конкретную учебную ситуацию или УМК, в котором предложены темы для разработки проектов, а так же описание возможного проектного продукта (в каком приложении может быть сделан, объѐм, структурные части и т.п.). Такой вариант организации проектной деятельности используется чаще всего, так как учителю понятнее, комфортнее и естественнее работать в ситуации, которую он сам определяет
Непосредственно в рамках урока должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, должно осуществляться формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации.
Вся содержательная часть обучения происходит в соответствующем курсе, развернутом в информационной среде (электронная форма учебника, МЭО, РЭШ). Продвижение учащихся по курсу физики происходит под руководством преподавателя, с учетом особенностей ребенка:
• знакомятся с учебным материалом;
• выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;
• участвуют в исследованиях, проектах;
• высказываются, читают, интерпретируют, задают вопросы, делятся опытом.
Преподаватель с использованием возможностей видеоконференции и системы дистанционного обучения:
• рецензирует работы;
• отвечает на вопросы;
• организует и поддерживает дискуссию в видеоконференции: побуждает учащегося высказываться и реагировать на вопросы.
Учитывая особенности детей с ОВЗ, для достижения целей и задач можно пользовать
ся следующими методами:
• методы, используемые для сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа, демонстрации;
• методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков;
• беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа –использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность;
• методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее.
Учебная мотивация детей ОВЗ снижена. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ОВЗ прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы, уроков.
С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию:
-активной позиции школьника;
-положительного отношения к учебе;
- познавательного интереса.
Сказкотерапия является уникальным методом работы с детьми с ОВЗ,
в которой можно использовать широкий спектр методик. Стоит отметить, что
наиболее эффективно не только проговаривать сюжет, но и визуализировать его, т.е.
рисовать картинки, лепить героев, совмещать занятия с песочной терапией или
использовать театральные постановки, в которых дети сами являются выбранным
героем. Таким образом, работа с ребенком превращается в комплексный подход. Во-первых, используя речевые техники, у подопечного развивается воображение,
расширяется словарный запас, речь приобретает эмоциональную окраску. Во-вторых, развитая
мелкая моторика - это залог правильного психологического развития. Формирование
речевой деятельности происходит через развитие мелкой моторики. Мы можем
использовать творческие направления, такие как лепка, рисование и театр.
Применяемая в сказкотерапии лепка, позволяет не только визуально представить
героя, но и обучить понятиям формы, объема, пропорции. Такие работы способствуют снижению уровня
тревожности. И в-третьих, комплексная работа совместно с работой психолога,
позволяет подобрать для каждого ребенка индивидуальный подход.
2. Чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности.
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
1)соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;
2) создание ситуации успеха через выполнение заданий;
3) использование наглядного материала;
4)подача учебного материала через игру;
5)подбор интересного по содержанию материала с опорой на ИКТ;
В каждой школе есть дети с ОВЗ, которые нуждаются
в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания специальной помощи
таким детям весьма актуальны.
Лица с ОВЗ часто являются инвалидами детства;
имея грубые нарушения познавательной деятельности, речи и эмоциональной сферы,
они не способны к самостоятельной жизни и требуют постоянного надзора и опеки.
Однако при организации специального обучения и реабилитации они усваивают
элементарные формы коммуникации, овладевают несложными социальными
навыками, т.е. могут быть в определенной степени интегрированы в
общество. Поэтому важным для работы с такими детьми является поиск
позитивных, резервных возможностей его развития. Умение увидеть «сохранное и
здоровое» является основой для построения коррекционной программы, определения
содержания воспитательной работы. Усилия учителей должны быть направлены
на поиск «симптомов борьбы» ребенка с собственным
нарушением интеллекта. Следуя за его возможностями, можно намечать ориентиры
его социализации.
Приоритетной задачей в работе с детьми с ОВЗ
становится их социальное развитие в целом. Многие дети физически слабо развиты.
Таким образом, коррекция детей с ОВЗ направлена на
достижение оптимального для каждого ребенка уровня развития в физическом плане.
Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов.
Для становления положительной устойчивой мотивации следует использовать не один
путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе,
без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.
Способствуют повышению мотивации к учению:
Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
Наглядность.
Творческие работы по разным темам.
Участие в конкурсах.
Научно – исследовательская деятельность.
Проектная деятельность учащихся.
Внеклассные мероприятия.
Индивидуализация. (Учёт не только способностей, но и интересов).
Дифференциация (разноуровневые задания).
Использование различных педагогических технологий: -игровые, -личностноориентированные, -развивающие, -проблемное обучение, -компьютерные.
Интегрированные уроки.
Спасибо.
Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Это становиться серьезным препятствием в развитии и дальнейшей социализации ребенка.
Поэтому на уроке нужно создавать для таких детей ситуацию успеха, чтобы ребенок чувствовал, что у него что-то получается и продолжал выполнять те задания, которые ему предложены.
Социализация детей с ОВЗ играет большую роль в их адаптации в обществе.
Развитие творческих способностей и навыков самостоятельной деятельности детей с ОВЗ в условиях дистанционных технологий успешно достигается посредствам различных игр:
- веб-квесты,
- разрезные картинки;
- сюжетные картинки;
- серия "Дополни изображение",серия "Лото".
- - Learris, LearringApps.org и другие.
Такие игры могут быть проведены в простом графическом редакторе Paint, в редакторе презентаций MS PowerPoint или с помощью интерактивных онлайн-сервисов.
Такие формы работы позволяют ученикам раскрывать собственные способности, умения действовать в группе, расширяют кругозор и рамки общения. Получение сертификатов, бонусов способствует повышению самооценки учащихся.
Условия развития мотивации в школе для детей с комплексными нарушениями
развития:
1. Знание и понимание структуры дефекта учащихся с нарушениями развития, а также
их индивидуально-личностных особенностей
2. Мотивационный компонент развивается благодаря доступным формам работы (то,
что ученик способен выполнять с помощью педагога, работа с подсказкой, техника
«рука в руке» и т.д.)
3. Динамическая оценка результатов обучения с учетом факторов, влияющих на
мотивацию.
4. Опора на доступные для ребенка виды деятельности.
5. Адекватная программа обучения (структура и содержание программы; темпы и
сроки реализации программы; учет индивидуальных особенностей детей).
Программа обучения должна быть адекватна возможностями и способностям самого учащегося (темпы
программы часто не соответствуют возможностям ребенка. Особенно часто это
наблюдается при органическом неблагополучии ребенка).
Большое спасибо !
Наиболее существенным признаком, отличающим методы обучения, применяемые в коррекционной школе, от методов, используемых массовой школой, является их коррекционно-развивающая направленность.
Она включает:
Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
Максимальную развернутость и раздроблённость сложных понятий и действий;
Замедленность обучения и частую повторяемость формулируемых действий;
Предварение пропедевтикой изучения нового;
Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;
Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником и др. И самое главное, развивать коммуникативные навыки.
– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;
– создание ситуации успеха через выполнение заданий;
– использование наглядности на уроках;
– подача учебного материала в игровой форме;
– подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ;
– разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, уроки-викторины
Учитывая особенности детей с ОВЗ учитель для достижения целей и задач может использовать следующее:
Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
Максимальную развернутость и раздроблённость сложных понятий и действий;
Замедленность обучения и частую повторяемость формулируемых действий;
Предварение пропедевтикой изучения нового;
Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;
Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником и др.
Для детей с ОВЗ на уроках географии имеет большое значение практическая работа с контурной картой. Такая деятельность формирует пространственное мышление, развивает творческие способности учащихся. Дети учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, способствует абстрагированию, развивает воображение учащихся. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет лексический запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
В педагогической практике часто работа по формированию мотивов деятельности детей проходит на каком-нибудь одном этапе занятия, преимущественно в его начале, что является не совсем правильным. Мотив должен быть построен самим ребенком в процессе его деятельности на протяжении всего занятия. Поэтому сама формулировка “формирование мотивов у детей” кажется не вполне корректной. Педагог может лишь способствовать процессу, мотивообразования учащихся, а не формировать за них мотив, как таковой.
Рассмотрим пути и методы повышения мотивации к учебной деятельности.
Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала при разработке тематических планов, планов отдельных занятий, при подборе иллюстративного материала педагогу необходимо учитывать характер потребностей своих воспитанников, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям детей и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей (учет «зоны ближайшего развития»). Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно для их понимания, должно опираться на имеющиеся у них знания и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным, обязательно должен нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт. Нужно также учитывать возможности учащихся в усвоении научных понятий.
Представленная тема является актуальной в системе инклюзивного образования. В регионе работает инновационная площадка для реализации дистанционного образования детей с ВОЗ. Ребята, включенные в эту программу, успешно социализируются в обществе, сдают ЕГЭ, принимают участие в конкурсах.Представленная тема является актуальной в системе инклюзивного образования. В регионе работает инновационная площадка для реализации дистанционного образования детей с ВОЗ. Ребята, включенные в эту программу, успешно социализируются в обществе, сдают ЕГЭ, принимают участие в конкурсах.
Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, учитель для достижения целей и задач пользуется следующими методами:
методы, используемые для сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа, демонстрации;
методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков;
беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа –использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность;
методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее.
Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, учитель для достижения целей и задач пользуется следующими методами:
- методы, используемые для сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа, демонстрации;
- методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков;
беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа;
- методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков.
Проектная деятельность может быть рамочно определена учителем в опоре на конкретную учебную ситуацию или УМК, в котором предложены темы для разработки проектов, а так же описание возможного проектного продукта (в каком приложении может быть сделан, объѐм, структурные части и т.п.). Такой вариант организации проектной деятельности используется чаще всего, так как учителю понятнее, комфортнее и естественнее работать в ситуации, которую он сам определяет
Непосредственно в рамках урока должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, должно осуществляться формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации.
Вся содержательная часть обучения происходит в соответствующем курсе, развернутом в информационной среде (электронная форма учебника, МЭО, РЭШ). Продвижение учащихся по курсу физики происходит под руководством преподавателя, с учетом особенностей ребенка:
• знакомятся с учебным материалом;
• выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;
• участвуют в исследованиях, проектах;
• высказываются, читают, интерпретируют, задают вопросы, делятся опытом.
Преподаватель с использованием возможностей видеоконференции и системы дистанционного обучения:
• рецензирует работы;
• отвечает на вопросы;
• организует и поддерживает дискуссию в видеоконференции: побуждает учащегося высказываться и реагировать на вопросы.
Работа с новыми материалами полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует необходимые для творчества качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое. Многогранная деятельность детей на занятиях прикладного творчества создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.
С уважением, Джаббарова Марина Бахтиёровна. МАОУ СОГ 36 г. Тамбова
Средства педагогические - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития обучающихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.
Средства педагогические программные - пакеты программ для использования в процессе обучения по различным предметам.
Технические средства обучения (ТСО) - устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путём демонстрации аудиовизуальных средств.
В условиях дистанционных технологий ребёнок с ДЦП адаптируется к действительности и происходящему вокруг него при совместной работе учителя и родителей.
На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима:
фиксация в специальном стуле, удерживающем вертикальное положение ребенка сидя или стоя;
обязательный перерыв в занятии на физкультминутку.
В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради и т.д.).
Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость).
На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.
Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.
Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов.
Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.
Уважаемые коллеги! Приглашаю всех педагогов, работающих с такими детьми, поделиться личным опытом разрешения данной проблемы.
1. Погружение в языковую среду.
2. Многократное аудирование вводимых структур.
3. Преемственность и постоянное повторение материала.
Но все же, основной упор делается на игровые методы обучения. Кроме того объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала значительно уменьшается. Это обусловлено малой практической значимостью и сложностью, которую он представляет для детей с ОВЗ. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
- разрезные картинки (сначала из 2-3 частей составить целую, затем увеличить количество частей);
- сюжетные картинки (разложить по порядку 3-4 картинки);
- серия "Дополни изображение" ("что увидел котёнок?"), серия "Лото" ("что нужно повару,врачу для работы?").
Такие игры могут быть проведены в простом графическом редакторе Paint, в редакторе презентаций MS PowerPoint или с помощью интерактивных онлайн-сервисов.
Проектная деятельность может быть рамочно определена учителем в опоре на конкретную учебную ситуацию или УМК, в котором предложены темы для разработки проектов, а так же описание возможного проектного продукта (в каком приложении может быть сделан, объѐм, структурные части и т.п.). Такой вариант организации проектной деятельности используется чаще всего, так как учителю понятнее, комфортнее и естественнее работать в ситуации, которую он сам определяет
Непосредственно в рамках урока должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, должно осуществляться формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации.
Вся содержательная часть обучения происходит в соответствующем курсе, развернутом в информационной среде (электронная форма учебника, МЭО, РЭШ). Продвижение учащихся по курсу физики происходит под руководством преподавателя, с учетом особенностей ребенка:
• знакомятся с учебным материалом;
• выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;
• участвуют в исследованиях, проектах;
• высказываются, читают, интерпретируют, задают вопросы, делятся опытом.
Преподаватель с использованием возможностей видеоконференции и системы дистанционного обучения:
• рецензирует работы;
• отвечает на вопросы;
• организует и поддерживает дискуссию в видеоконференции: побуждает учащегося высказываться и реагировать на вопросы.
Работаю с детьми ОВЗ уже более15-ти лет(надомное обучение и ЦДО). Эти дети особые, для них важно создать ситуацию успеха на уроке, для них важна малейшая похвала; ребёнок должен видеть и чувствовать, что учитель разделяет с ним его успехи. Доброжелательная атмосфера на занятиях, задания, с которыми ребёнок может справиться, объяснение материала, доступными для ребёнка словами - всё это создаёт положительную мотивацию детей с ОВЗ. Между учеником и педагогом устанавливается взаимопонимание, ребёнок с радостью будет ждать вашего урока, точнее сказать не только урока, а возможности межличностного общения, в чём особенно нуждаются такие дети.
RSS feed for comments to this post