Новые форматы обучения и воспитания в цифровом образовательном пространстве
-
Published: 11 April 2023
-
Last Updated: 20 April 2023
-
Created: Thursday, 20 April 2023
В настоящее время происходят колоссальные изменения: изменяется культура труда и возрастает роль фундаментального образования, которое обеспечивает профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению современных технологий, в том числе цифровых. Сегодня в педагогической практике в современных условиях необходимы новые компетенции учителя. Все более востребованными становятся цифровые компетенции, это связано с тем, что педагог вынужден работать в принципиально новой, цифровой среде. В цифровой среде абсолютно другие принципы, на которых строится взаимодействие. Поэтому необходимо уметь взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса в цифровом пространстве.
На сегодняшний день актуальными остаются разработки, реализующие новые возможности цифровизации образования, позволяющие развивать творческие способности обучающихся с помощью цифровых коммуникаций в урочной и во внеурочной деятельности. Поэтому важнейшим условием преобразований в школе становится активная позиция педагога, которая заключается в стремлении к непрерывному совершенствованию своих профессиональных компетенций, как посредством использования методических ресурсов своего образовательного учреждения, так и возможностей дистанционных технологий.
Обновленные ФГОС делают акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы. Поэтому современный педагог обязан не только владеть технологиями обучения, но в первую очередь, владеть методикой воспитания.
Как мы видим, новое поколение требует новых образовательных подходов, образованию нужны «новые» педагоги/форматы/технологии.
Уважаемые коллеги! Приглашаем к обсуждению следующих вопросов:
Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Comments
Цифровая образовательная среда образовательной организации предполагает набор ИКТ-инструментов, использование которых должно носить системный порядок и удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, способствует достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных, предметных результатов обучения.
Цифровая образовательная среда образовательной организации (ЦОС ОО) — это управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных услуг, цифровых инструментов объектам процесса обучения.
Технология проблемного обучения - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению. В результате такой деятельности и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Очень важно правильно сформулировать проблемный вопрос, чтобы он спровоцировал динамику поиска ответа на него у учеников. Работать с данной технологией нужно уже на начальном этапе изучения предмета. Для того чтобы в дальнейшем применение технологии было все более эффективным.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах урока.
Например: на уроке в 9 классе по теме: «Хлор» зачитываю отрывок из статьи: «… впервые этот ядовитый газ в качестве боевого отравляющего вещества был использован в 1915 г. Так как он тяжелее воздуха, он располагается ближе к поверхности земли. Н.Д.Зелинский изобрел противогаз, в котором помещается активированный уголь, адсорбирующий этот газ. Какой это газ? Ставится проблемный вопрос.
Технология развития критического мышления.
Современному обществу необходима свободная, творческая личность, обладающая определенными качествами мышления. Свобода мышления подразумевает критическую ее направленность. Одной из педагогических технологий, посредством которой обеспечивается развитие интеллекта учащихся, логического, образного, теоретического и критического мышления, является технология развития критического мышления. Она способствует совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению
приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации, установлению метапредметных связей, развивает мыслительные навыки учащихся, делает образование личностно-ориентированным. Основы методики развития критического мышления включают в себя три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания.
Стадия вызова - На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний по теме.
Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами.
Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались ежеурочно.
В ходе своей педагогической деятельности я стараюсь использовать различные методы и приёмы технологии критического мышления.
Кластер – это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Этапы работы над кластером: 1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
Я применяю кластер и при повторении основных вопросов темы на уроках обобщения, подготовки к контрольной работе, на первом уроке после каникул. Это позволяет быстро вспомнить основные вопросы изученного материала. При повторении любой темы по органической химии можно использовать этот прием. Ученики работают с кластером: в центре доски записывается тема и общая формула, слева в верхнем углу строение, в нижнем углу гомологический ряд, номенклатура, изомерия; справа сверху химические свойства, снизу получение и применение. Можно организовать индивидуальную, парную или групповую форму опроса.
Инсерт – в дословном переводе означает интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления.
1этап: предлагается система маркировки текста
v «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам
- «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям
+ «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
2 этап: учащиеся читают текст и делают соответствующие пометки.
3 этап: последовательное обсуждение каждого маркированного фрагмента
Система обозначений может быть и другой.
Учащимся предлагается ряд положений, по поводу которых надо высказать своё мнение: (+ ) верно или (–) неверно. Можно использовать на стадии вызова, как проверку подготовки к уроку. Или же на стадии вызова для настраивания на изучение новой темы. Тогда предлагается несколько утверждений по ещё неизученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. А затем по ходу урока формулируются правильные высказывания. Данный приём можно использовать и на стадии рефлексии для проверки усвоенного за урок материала. Например, на стадии вызова в 11 классе при изучении раздела «Металлы» на уроке по теме «Электролиз» я предлагаю ученикам ответить на вопросы. Находят верные и неверные утверждения.
Технология мастерских
Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с
проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.
Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности.
Технологию творческих мастерских я также использовала на уроке «Серная кислота» в 9 классе на стадии освоения учебной информации. Была организована групповая работа с учебными модулями.
Первая группа работала с учебным модулем «Строение и физические свойства серной кислоты», вторая группа - с модулем «Химические свойства серной кислоты» (сцена 1), третья группа - «Химические свойства серной кислоты» (сцена 2), четвертая группа - с информационным модулем «Получение и применение серной кислоты». Затем было коллективное обсуждение результатов работы. Окончательным продуктом образовательного процесса был опорный конспект в виде дома (строили город знаний).
Метод моделирования
Для повышения эффективности обучения химии на уроках можно использовать элементы моделирования.
Моделирование является одним из методов освоения и изучения окружающей действительности. Сущность этого метода состоит в том, что сложный изучаемый объект можно заменить моделью – образцом, более доступным и простым для изучения. Объектами моделирования в химии являются атомы, молекулы, кристаллы.
Чем шире используются в учебном процессе модели, тем более глубоки знания учащихся о строении веществ. У школьников повышается теоретический уровень знаний по курсу химии, возрастает абстрактная мыслительная деятельность, расширяется объём и углубляется содержание формируемого понятия, развиваются познавательные способности,
самостоятельность. Кроме вышеупомянутых преимуществ, этот метод помогает решить еще одну проблему. Дело в том, что у многих школьников еще недостаточно хорошо развито абстрактное логическое мышление, и при изучении строения неорганических и органических веществ они не могут полностью себе представить весь объем теоретической информации. А вот при использовании на уроках моделирования проблема просто решается.
Например, при изучении органической химии в 10 классе, на уроке по теме «Алканы» учащиеся собирают не только шаростержневые модели молекул, но и масштабные, используя при этом воздушные шары разного размера, соответсвующие размерам атомов. Шары соединяются друг с другом с помощью двустороннего скотча. Готовые модели помогают понять пространственное строение соединений.
Информационно – коммуникационные технологии
Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и возможности для обучения химии. Использование компьютерных программ, анимации, позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно.
Современные интерактивные и аудиовизуальные методы и средства преподавания при активном желании учителя позволяют значительно повысить уровень обученности учащихся. Следует еще отметить, что преподавание урока химии нельзя заменить ни телеуроком, ни компьютерным уроком, в особенности лабораторные и практические занятия. Просто нельзя отнимать у ученика возможность ощутить многообразие мира с помощью органолептических средств. Однако помощь от применения интерактивных, аудиовизуальных средств и методов в составе уроков химии может быть весьма значительна. Школьный курс химии содержит большое количество лабораторных и демонстрационных опытов и практических работ. Если лабораторные опыты и практические работы выполняются учащимися самостоятельно и ученики могут наблюдать происходящие явления с близкого расстояния и сами управлять ими, то демонстрационные опыты, выполняемые учителем, имеют одно неудобство – их плохо видно с большого расстояния. Кроме того, в изучаемом курсе описывается много опытов, которые запрещено проводить в школах из-за использования веществ, имеющих вредное воздействие на человеческий организм или высокую пожарную опасность. А некоторые опыты требуют для проведения много времени, что являются непозволительной роскошью при неуклонном сокращении часов, выделяемых на изучение химии. И тут на помощь приходят мультимедийные материалы по химии. Например, при изучении химических свойств этиленовых углеводородов, видеосюжеты помогают наблюдать изучаемые реакции, видеть происходящие изменения с
веществами, а также узнать, при каких условиях протекают эти реакции. Также удобна в этом плане электронное пособие «Неорганическая химия» для 8-9 классов, большое количество иллюстраций, видеосюжетов и анимации которого помогают учителю активизировать внимание учащихся, сделать уроки более наглядными и интересными.
Применение описанных технологий придаёт урокам химии особую привлекательность, является одним из способов развития познавательных и творческих интересов учащихся к химии как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Инновационные технологии способствуют повышению эффективности обучения предмету химии, об этом говорят показатели результативности. Оценка знаний учащихся по итогам годовой аттестации за последние три года во всех классах имеет позитивную динамику. Учащиеся принимают участие в научно - исследовательской работе и являются призерами муниципальной научно-практической конференции школьников «Молодежь и наука – шаг в будущее» и республиканской учебно-практической конференции «Юный исследователь». Активно участвуют в республиканском научно-образовательном форуме «Шаг в будущее». Принимают активное участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах. Ребята с удовольствием готовят проекты: «Волшебный аспирин», «Молекулярная кухня», «Состав и свойства чая» и др.
Главный принцип моей педагогической деятельности хочу выразить словами И. Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
Многих преподавателей интересуют вопросы использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Они понимают и четко осознают, что сегодня необходимо иметь в наличии не только современное оборудование и программное обеспечение, электронные средства учебного и образовательного назначения, но и то, что они сами должны постоянно учиться использовать электронные образовательные ресурсы в педагогической деятельности. Современный преподаватель должен не только обладать фундаментальными знаниями в своей предметной области, не только уметь донести эти знания до обучающихся, но и знать об уникальных возможностях ЦОС и уметь применять их в учебном процессе, использовать их в качестве средства обучения.
которой обучающиеся учатся, по крайней мере частично, через онлайн-обучение, с возможностью личного контроля времени, места, пути и темпа. Первая часть определения говорит о том, что смешанное обучение – сочетание классической классно-урочной системы и онлайн-обучения. Каковы пропорции соотношения того и другого? Точного ответа нет, это зависит от многих факторов. Наиболее важная часть определения – это его вторая часть. Она говорит о том, что у обучающихся должен быть контроль над временем, местом, путем и темпом обучения. Обучающиеся не все учатся одинаково. На усвоение одного материала разным детям необходимо различное время. Или они могут делать это разными путями. Две части смешанного обучения взаимосвязаны. То, что происходит в сети, не должно быть отделено от того, что происходит в классе. Это важный момент. Работа в классе должна быть продолжением работы обучающихся в интернете и наоборот. Задача учителя – соединить воедино эти две составляющие. Результаты работы онлайн привнести в класс и на их основе построить занятия. А затем, пообщавшись с детьми лицом к лицу, поняв их проблемы, направить их работу в онлайн. Смешанное обучение предполагает вынесение части учебной работы в интернет под ответственность обучающегося. За счет этого в классе у учителя высвобождается время, которое он может использовать для групповой или индивидуальной работы, подтягивая отстающих или углубляя и расширяя тему с продвинутыми обучающимися.
Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы педагога, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных)описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Системно - деятельностный подход в обучении позволяет вовлечь обучающегося в процесс активного учения. Главный принцип такого подхода состоит в практических действиях обучающихся с учебным материалом. Реализация деятельностного подхода позволяет последовательно осуществлять ориентировочно-мотивационный, операционально-исполнительный, рефлексивно-оценочный этапы учебной деятельности. По сути, обучающиеся становятся субъектами образовательного процесса, что приводит к интенсификации обучения.
Деятельностное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого и предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт обучающихся.
Приоритетно формой работы на уроках биологии является организация следующих видов деятельности:
1. познавательной деятельности, предполагающей использование для познания окружающего мира наблюдений, измерений, эксперимента;
- приобретение умений различать факты, гипотезы, причины и следствия, доказательства;
-приобретение опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
-выявление характерных причинно-следственных связей;
-творческое решение учебных и практических задач;
2. информационно-коммуникативной деятельности, предполагающей развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
- приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее;
- отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика).
3. рефлексивной деятельности, предполагающей приобретение умений контроля и оценки своей деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий;
объективное оценивание своих учебных достижений;
учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;
определение собственного отношения к явлениям современной жизни.
Овладение этими видами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития, воспитания и социализации школьников.
Деятельностный подход в обучении позволяют осуществить новые педагогические технологии:
Название
технологии Цель Сущность Механизм
Проблемное обучение Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих активно усваивать знания Поисковые методы, постановка познавательных задач
Модульное обучение Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
Развивающее обучение Развитие личности и ее способностей Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека
и их реализацию Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Дифференцированное обучение Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов
и способностей Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) Методы индивидуального обучения
Активное (контекстное) обучение Организация активности обучаемых Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности Методы активного обучения
Игровое обучение Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
Обучение развитию критического мышления Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся в образовательный процесс Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения Интерактивные методы обучения; вовлечение обучающихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление, рефлексия
вопрос 2.
В своей работе я пользуюсь различными цифровыми образовательными ресурсами – это представленные в цифровой форме фотографии, слайд-шоу и презентации, видеофрагменты, интерактивные модели, картографические материалы, звукозаписи, текстовые документы и другие учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Использую ЦОР на разных этапах урока, для подготовки самостоятельных, контрольных, лабораторных работ, для внеурочной деятельности.
Работа с микроскопом – один из наиболее любимых видов деятельности у учащихся любых возрастов. Использование цифрового микроскопа делает её еще более яркой, запоминающейся, да и самому учителю такая работа доставляет удовольствие.
При проведении лабораторных работ на уроках биологии, цифровой микроскоп дает возможность изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе учащихся одновременно, так как информация выводится на монитор компьютера.
Учитель может использовать изображения в качестве демонстрационных объектов для объяснения тем или при проверке познавательных компетенций учащихся.
Также использую цифровой микроскоп для внеурочной работы с детьми, увлекающимися биологией. Использование цифрового микроскопа повышает уровень мотивации и познавательной активности обучающихся, развивает их способности к приобретению и усвоению знаний, закреплению навыков самостоятельной исследовательской работы. При этом реализуются основные дидактические принципы обучения, а особенно – принцип наглядности и принцип научности.
вопрос 3.
Основными образовательными технологиями, которые можно положить в основу изучения биологии, являются:
1. Технология проблемного обучения – это создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
2. Информационно-коммуникационные технологии – это изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в интернет, интерактивные методы обучения, дистанционное взаимодейтсвие.
3. Технология разноуровневого обучения – даёт учителю возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
4. Технология проектных методов обучения. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
5. Технология исследовательских методов в обучении дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
6. Технология использования в обучении игровых методов. Это могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр. Эта технология обеспечивает расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие учебных умений и навыков.
7. Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
8.Технология дистанционного обучения - становится всё более и более актуальной в современных школах. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или тех учащихся, которые по различным причинам не могут посещать уроки.
Задача педагога – личностно ориентированное развитие учащихся, их познавательных и общекультурных умений, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться».
“Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал” – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Реализация системно-деятельностного подхода опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все виды деятельности. Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки.
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Уроки с использованием электронной образовательной среды – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Использование ЭОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования и повышение мотивации к обучению. В своей работе я использую сайты "Учи.ру, "Умная ворона ", развивающие мультфильмы, интерактивные задания и др.
1.Вовлеченность. За счет эффекта присутствия VR трансформирует образовательный процесс, делая его существенно более интересным.
2. Интерактивность. Обучающие тренажеры с интерактивными сценариями в 3D позволяют отработать различные бизнес-кейсы на практике.
3. Погружение. В отличие от онлайн-симуляторов, мера условности в VR минимальна. Сотрудник оказывается в трехмерном пространстве и взаимодействует с правдоподобными аватарами и объектами, а не с плоскими фотографиями на экране. Беспрецедентный уровень погружения обеспечивает быстрое усвоение материала и нейтрализует внешние отвлекающие факторы.
4.Фокусировка. VR обеспечивает полную изоляцию от внешних раздражителей, а также возможность для преподавателя управлять фокусировкой обучаемого.
5. Безрисковая возможность понять, как сотрудник ведет (будет вести) себя в рабочих ситуациях, как он транслирует свое привычное поведение на взаимодействие с ботом.
погружения, технологии дополненной реальности (AR) предполагают разметку пользовательского интерфейса при помощи специальных маркеров и индикаторов, чтобы обеспечить дополнительный приток информации в процессе выполнения рабочей функции.
К ключевым преимущества VR / AR-технологий для целей обучения и тренировки сотрудников можно отнести следующие:
1. Вовлеченность. За счет эффекта присутствия VR трансформирует образовательный процесс, делая его существенно более интересным.
2. Интерактивность. Обучающие тренажеры с интерактивными сценариями в 3D позволяют отработать различные бизнес-кейсы на практике.
3. Погружение. В отличие от онлайн-симуляторов, мера условности в VR минимальна. Сотрудник оказывается в трехмерном пространстве и взаимодействует с правдоподобными аватарами и объектами, а не с плоскими фотографиями на экране. Беспрецедентный уровень погружения обеспечивает быстрое усвоение материала и нейтрализует внешние отвлекающие факторы.
4. Фокусировка. VR обеспечивает полную изоляцию от внешних раздражителей, а также возможность для преподавателя управлять фокусировкой обучаемого.
5. Безрисковая возможность понять, как сотрудник ведет (будет вести) себя в рабочих ситуациях, как он транслирует свое привычное поведение на взаимодействие с ботом.
Некоторые организационные формы и технологии работы в контексте системно-деятельностного подхода применяемые в школе-интернате для обучающихся с ОВЗ
-Предметно-практическая деятельность
-Работа с Монтессори-материалом
-Театрализованная деятельность
-Работа с ЛЕГО ДАКТА
-Песочная игротерапия
-Использование танцевально-двигательных техник
-Нетрадиционная техника рисования на воде «Эбру»
-Проектная деятельность
-Мультимедиа технологии и многое другое…
Идею саморазвития прокомментировал, следующем, образом доктор психологических наук А.С. Суворов: «.. Живой человек, живой ребёнок не может быть простым «объектом взаимодействия», «предметом обработки», наподобие глины или дерева…Действия… внешне обусловлены, но действовать субъект может только сам, и только собственнике действие может произвести в нём какие бы то ни было качественное развивающее изменение…».
К ключевым преимущества VR / AR-технологий для целей обучения и тренировки сотрудников можно отнести следующие:
1. Вовлеченность. За счет эффекта присутствия VR трансформирует образовательный процесс, делая его существенно более интересным.
2. Интерактивность. Обучающие тренажеры с интерактивными сценариями в 3D позволяют отработать различные бизнес-кейсы на практике.
3. Погружение. В отличие от онлайн-симуляторов, мера условности в VR минимальна. Сотрудник оказывается в трехмерном пространстве и взаимодействует с правдоподобными аватарами и объектами, а не с плоскими фотографиями на экране. Беспрецедентный уровень погружения обеспечивает быстрое усвоение материала и нейтрализует внешние отвлекающие факторы.
4. Фокусировка. VR обеспечивает полную изоляцию от внешних раздражителей, а также возможность для преподавателя управлять фокусировкой обучаемого.
5. Безрисковая возможность понять, как сотрудник ведет (будет вести) себя в рабочих ситуациях, как он транслирует свое привычное поведение на взаимодействие с ботом.
1. Использования электронных средств обучения, позволяет передать быстрее различную информацию.
2. В связи с тем, что у детей дошкольного возраста преобладает непроизвольное внимание, движение, звук, анимация могут надолго привлечь внимание детей и повысить их интерес к изучаемому материалу. Высокая динамика способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения и творческих способностей детей.
3. Обеспечивает наглядность, что способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление дошкольников. В этом случае включаются три типа памяти: зрительная, слуховая и моторная.
4. Возможность увидеть моменты, наблюдения за которыми невозможно в рамках детского сада: например, рост растений, вращение планет, круговорот воды в природе и т. п.
5. Возможность смоделировать жизненные ситуации, которые трудно показать и увидеть в повседневной жизни (воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т. д.).
6. Использование цифровых технологий стимулирует детей к поиску исследовательской деятельности, в том числе к поиску в интернете самостоятельно или вместе с родителями;
7. Цифровые технологии-это дополнительные возможности для работы с детьми с ограниченными возможностями.
При всех преимуществах использования цифровых технологий в дошкольном образовании возникают также следующие проблемы:
1. Материальная база ДОУ.
Для организации занятий необходимо иметь минимальный комплект оборудования: ПК, проектор, колонки, экран либо интерактивную доску. К сожалению не все детские сады на сегодняшний день могут позволить себе создание таких условий, а также приобретение интерактивного оборудования.
2. Защита здоровья ребенка.
При организации занятий с использованием цифровых технологий, важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, придерживаться требований СанПиН.
3. Недостаточная ИКТ – компетентность педагога.
Педагог должен не только в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах и Интернете. Педагог, организующий деятельность детей с помощью мультимедийного проектора, компьютера, имеющий доступ в Интернет, имеет качественное преимущество перед коллегой, работающим только в рамках традиционных образовательных технологий. Электронные образовательные ресурсы, современные информационные технологии позволяют индивидуализировать образовательный процесс с учетом предпочтений, индивидуальных образовательных потребностей, уровня ЗУН детей. Дополнительный опыт преподавателям дает обмен информацией в интернете с партнерами из других организаций.
Цифровизация предоставила возможность детскому саду участвовать в жизни каждого ребёнка, даже тех, кто не посещает детский сад по состоянию здоровья. Родители, не водящие детей в садик, имеют возможность обратиться в консультационные центры, созданные на базах детских садов, в центры сопровождения семьи, логопункты. Все эти структурные подразделения призваны помогать родителям воспитывать и обучать, корректировать и направлять, улучшать здоровье их детей.
Цифровые технологии формируют современную образовательную среду, дают новый потенциал классическим методикам, предоставляют педагогам новые инструменты.
Таким образом, применение цифровых технологий обусловлено, с одной стороны, требованиями ключевых нормативных документов в области образования, с другой стороны, интересами и потребностями детей и родителей.
Применение цифровых технологий в ДОУ:
1. документация,
2. методическая работа,
3. Воспитательно-образовательный процесс.
В образовательной деятельности с использованием цифровых технологий можно выделить три вида:
1. Занятие с использованием мультимедийной презентации (позволяет сделать занятие эмоционально окрашенным, интересным. являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, способствует хорошей результативности занятия).
2. Занятие с компьютерной поддержкой
Использование в работе с детьми развивающих игр. В современном мире выбор таких средств для детей дошкольного возраста огромен.
3. Диагностическое занятие.
Для проведения таких занятий требуются специальные программы, что является редкостью или вообще отсутствует в некоторых общеобразовательных программах. Но разработка таких компьютерных программ - это вопрос времени. С помощью прикладных программных средств можно разрабатывать тестовые задания и использовать их для диагностики.
4. работа с родителями
Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все виды деятельности. Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки. Использование системно-деятельностного подхода в организации обучении открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности,
возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
2. Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика.
• Online Test Pad - сервис для сбора и систематизации информации или же как цифровой инструмент формирующего и итогового оценивания.
• LearningApps.org – сервис для создания опросов и викторин. «Фабрика кроссвордов» – конструктор для создания кроссвордов онлайн.
• Knovio – онлайн-сервис для создания мультимедийного контента, с его помощью можно вставлять изображения, презентации, PDF документы, загружать к добавленным материалам аудио или видео комментарии.
• Онлайн-платформы, где ученики изучают предметы в интерактивной форме: РЭШ, Учи.ру, МЭО, iSmart. Оразовариум.
• Образовательный видеоконтент для обучения - YouTube
3. Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Новые педагогические технологии в системе образования. Перечисленные технологии использую комплексно, учитывая основные подходы. Выбирая технологию, метод и прием работы, учитываю личностные характеристики учащихся, их наклонности и потребности.
• Проектная работа
• Игровое технологии
• Дистанционное обучение
• Интерактивные технологии
• Портфолио
- технологии игрового обучения (с целью развития у школьников умений применять полученные знания в практической деятельности);
- технологии проблемного обучения (особенно она актуальна при изучении нового материала, когда дети не получают готового знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к теме урока);
- проектные методы (повышение качества образования при использовании учебного проекта будет происходить наиболее эффективно, если: учебный проект носит творческий характер; деятельность детей предполагает создание нового объекта внешнего или внутреннего мира);
- здоровьесберегающие технологии (результатами применения этих технологий являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения);
- информационно-коммуникационные технологии (применение компьютерных программных средств на уроках позволяет решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к предмету, познавательную активность школьников);
- развивающие технологии (применяя творческие задания можно заинтересовать ребят, и тогда сложные задания (например, на развитие логического мышления) детьми воспринимаются как забавная умная и весёлая игра, в процессе которой легче происходит усвоение материала различной сложности;
- технология развития критического мышления (стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, уделять большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, использую по желанию учащихся и направляю на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия провожу в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований, участие в областных сетевых квестах. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе глубже изучается материал. На занятиях стараюсь раскрыть у учащихся организаторские, творческие, музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном развитии младших школьников.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Стандарт второго поколения определяет стратегию социального проектирования и конструирования системы образования на основе системно-деятельностного подхода, при котором результатом обучения является личностное развитие человека, отвечающее потребностям современного общества. Достижение данного результата возможно при организации вышеназванных направлений и видов внеурочной деятельности с применением деятельностных способов, направленных на достижение результатов не только первого и второго уровней (социальные знания, ценностные отношения к социальной реальности), но и третьего уровня (опыт самостоятельного общественного действия). Разнообразие, нестандартность, инновационность деятельностных способов организации внеурочной деятельности и учебного сотрудничества должны рассматриваться в качестве условий личностного, социального и познавательного развития каждого учащегося и без применения сетевого взаимодействия это практически невозможно.
По мнению Д.В.Григорьева и П.В.Степанова, «воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в котором единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей».
- технологии игрового обучения (с целью развития у школьников умений применять полученные знания в практической деятельности);
- технологии проблемного обучения (особенно она актуальна при изучении нового материала, когда дети не получают готового знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к теме урока);
- проектные методы (повышение качества образования при использовании учебного проекта будет происходить наиболее эффективно, если: учебный проект носит творческий характер; деятельность детей предполагает создание нового объекта внешнего или внутреннего мира);
- здоровьесберегающие технологии (результатами применения этих технологий являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения);
- информационно-коммуникационные технологии (применение компьютерных программных средств на уроках позволяет решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к предмету, познавательную активность школьников);
- развивающие технологии (применяя творческие задания можно заинтересовать ребят, и тогда сложные задания (например, на развитие логического мышления) детьми воспринимаются как забавная умная и весёлая игра, в процессе которой легче происходит усвоение материала различной сложности;
- технология развития критического мышления (стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, уделять большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.
Ограничений в применении технологий нет. Закон “Об образовании” дает право учителю самому отбирать средства и способы обучения, которые не противоречат основным дидактико-педагогическим принципам.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, очевидно, что современное образование - это непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе на первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
В организации внеурочной деятельности я активно использую мультимедиа технологии и создаю их на различных цифровых образовательных ресурсах. Использование мультимедийных технологий во внеурочной деятельности позволяет мне сделать учебный процесс более интересным, повысить его качество, способствует эффективному взаимодействию с обучающимися, благодаря их эмоциональной вовлеченности в учебный процесс. А самое главное помогает моему постоянному творческому росту. Научился сам, заинтересуй и научи других. Занятия становятся динамичными.
Благодаря использованию мультимедийных технологий во внеурочной деятельности я перехожу от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности и осознанно усваивает полученные знания.
Компьютерная среда значительно облегчает реализацию психолого-педагогически обоснованных методов, что может приводить не только к повышению эффективности обучения, но и к ускорению формирования умения самостоятельно ставить задачу и находить способ ее решения, другими словами, способствует формированию учебной деятельности.
Использование мультимедиа во внеурочной деятельности позволили мне в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
• принцип равенства позиций;
• принцип доверительности;
• принцип обратной связи;
• принцип занятия исследовательской позиции.
Мультимедийные технологии вызывают у младшего школьника интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребёнка. Таким образом, моя работа, направленная на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ:
• повышает качество знаний;
• продвигает ребёнка в общем развитии;
• помогает преодолеть трудности;
• вносит позитивный настрой в жизнь ребёнка;
• создаёт благоприятные условия
Я убедилась, что мультимедийные технологии нужно применять, так как помогают достичь больших результатов во внеурочной деятельности.
Новые форматы организации образовательного процесса во многом определяют то, как мы учимся, работаем, общаемся и живем. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Процесс обучения модернизируется. Теперь основная функция педагога заключается уже не в трансляции и контроле переданных знаний и умений, а в организации и сопровождении процесса самообучения.
Инструменты для онлайн-обучения и общения, открытые образовательные ресурсы. цифровые инструменты и сервисы, которые можно использовать в учебном и воспитательном процессе, предназначены для самых различных целей. Например, для подготовки красочных и наглядных учебно-методических материалов, создания тестов, записи аудио, видео и анимационных роликов, создания графических, музыкальных включений, инфографики, моделирующих программ. Online Test Pad - сервис для сбора и систематизации информации или же как цифровой инструмент формирующего и итогового оценивания. Quizizz – сервис для создания опросов и викторин. «Фабрика кроссвордов» – конструктор для создания кроссвордов онлайн. Онлайн-платформы, где ученики изучают предметы в интерактивной форме: Учи.ру, МЭО, iSmart. Образовательный видеоконтент для обучения - YouTube
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности,диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Цифровизация образования позволяет современной школе сделать процесс образования более гибким, приспособленным не только к реалиям сегодняшнего дня, но и к новым технологичным вызовам в будущем. При этом особая ответственность по формированию и совершенствованию цифровых навыков, цифровой
культуры современного поколения ложится на все педагогическое сообщество и школу в целом. Cтратегия развития воспитания в РФ до 2025 года предполагает «…Формирование гармоничной личности, воспитание
гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом». Сделать это, в том числе, позволяет цифровая образовательная среда современной школы. А это:
Геймификация образования (gamification) – разработка,
апробация и переход к массовому использованию цифровых обучающих игр и цифровых симуляторов, обеспечивающих высокую степень вовлечения школьников в учебный м воспитательный процесс, организацию соревнований на персональной и командной основе. Геймификация направлена на создание общего игрового впечатления, способствующего
эмоциональной вовлеченности обучающегося.
Развитие и расширение использования в воспитании облачных технологий Использование современных ЦУМК невозможно без создания, регулярного обновления и продвижения облачных образовательных ресурсов для обучающихся, родителей, педагогов (базы
данных, видеоматериалы, обучающие игры, онлайн-тесты, сценарии уроков и мероприятий).
Эти инструменты могут быть встроены в традиционный воспитательный процесс школы на основе действующих стандартов и учебников и послужить переходной формой для освоения учителями новых методов преподавания до широкого внедрения цифровых учебно-методических комплексов.
Развитие решений дополненной реальности и технологий
визуализации VR / AR
Дополненная реальность (VR-технологии) позволяют создавать эффект погружения (иммерсивность), когда технологии дополненной реальности (AR) предполагают разметку пользовательского интерфейса при помощи специальных маркеров и индикаторов, чтобы обеспечить дополнительный приток информации в процессе выполнения каких-либо действий.
Ключевые преимущества VR / AR-технологий для образовательных целей:
• Вовлеченность. За счет эффекта присутствия VR трансформирует образовательный процесс, делая его существенно более
интересным.
• Интерактивность. Обучающие тренажеры с интерактивными сценариями в 3D позволяют отработать различные кейсы на
практике.
• Погружение. В отличие от онлайн-симуляторов мера условности в VR минимальна. Обучающийся оказывается в трехмерном
пространстве и взаимодействует с правдоподобными аватарами и
объектами, а не с плоскими фотографиями на экране. Беспрецедентный уровень погружения обеспечивает быстрое усвоение материала и нейтрализует внешние отвлекающие факторы.
• Фокусировка. VR обеспечивает полную изоляцию от внешних раздражителей, а также возможность для преподавателя
управлять фокусировкой обучаемого.
Безрисковая возможность понять, как обучающийся ведет
(будет вести) себя в конкретных ситуациях, как он транслирует свое привычное поведение на взаимодействие с ботом.
Единственный недостаток представленных технологий: высокая стоимость, не позволяющая обеспечить широкое распространение в ближайшие годы.
Использование цифровых технологий создает новые возможности для построения образовательного процесса. При этом развитие необходимых знаний и умений, соответствующих требованиям цифрового общества и цифровой экономики, невозможно
без мотивации, вовлеченности обучающихся в образовательный
процесс, а также комплексной модернизации содержания и методов образования, обновления образовательных технологий, расширения образовательного пространства для формирования универсальных компетенций вне традиционных школьных форматов,
в том числе в виртуальном пространстве.
И цифровые технологии в данном аспекте становятся не
только ключевыми средствами трансляции новых знаний, но и создают условия для самостоятельного обучения, являются естественной средой обитания современного поколения, подтверждая
высокую значимость в современном образовании.
Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется системно - деятельностным.
Эффективность цифровых технологий в образовании сегодня подтверждена как минимум в следующих основных направлениях:
1. Как и во всех остальных сферах, цифровизация в образовании упрощает организационные задачи. В школьном электронном дневнике удобнее фиксировать и передавать информацию (например, от учителя родителям ученика и наоборот), а современные инструменты для вузов позволяют составить индивидуальное расписание для каждого из тысяч студентов (и ещё учесть при этом его личный выбор). В детском саду, конечно нет дневников и расписаний, но облегчает взаимодействие с родителями.
2. Цифровизация делает образование удобнее для школьников и студентов. Так, возможности гибридного обучения, когда часть учащихся находится в аудитории с преподавателем, а часть подключается дистанционно из дома, позволяют школьникам и студентам не пропускать занятия, когда они не могут посетить их физически (например, из-за болезни). Возможности смешанного обучения, когда наряду с обычным форматом занятий в классе используются цифровые технологии, помогает сделать обучение более индивидуализированным: более способным ученикам дать темы и занятия посложнее, а более слабым — помочь отработать наиболее трудные для них темы. На полных онлайн-программах можно учиться и сдавать экзамены, физически находясь где угодно. В детском саду можно создавать всевозможные развивающие игры, которые помогают развивать их.
3. Онлайн даёт доступ к гораздо более широкому спектру образовательного контента, чем обычный формат. Крупные онлайн-платформы, на которых размещены массовые курсы ведущих университетов мира (Coursera и другие подобные проекты, в том числе российские), позволяют человеку из любой точки мира прослушать лекции, например, Гарварда или МГУ. До появления подобных платформ такая возможность была лишь у студентов соответствующих вузов, но не у всех есть возможность туда поступить. Сейчас разные вузы могут включать в свои программы готовые курсы лекций других ведущих университетов. Для дошкольников также существуют развивающие платформы, где размещены не только развивающие мультфильмы, но и задания на развитие мышления, воображения и логики.
4. В виртуальной среде можно отрабатывать реальные навыки в безопасной среде. Если сразу делать что-то полностью «как в жизни» опасно, невозможно или очень дорого (например, студента-медика не поставишь сразу за операционный стол к реальному пациенту, а студента-пилота не посадишь сразу за управление настоящим самолётом), то на помощь приходят VR‑технологии. В дошкольном возрасте важно отработать навыки безопасности, а сделать это проще с интернет ресурсе.
5. Обучение в цифровой среде позволяет собирать данные и анализировать их, чтобы потом улучшить образовательный процесс. Учебная аналитика — не только инструмент управления в рамках масштабных образовательных систем, она вполне может быть полезна и учителю, который работает с несколькими классами.
Словом, цифровизация — это не замена традиционного формата образования, в котором есть преподаватель и живое взаимодействие с ним. Это, с одной стороны, альтернатива традиционному формату, а с другой — подспорье для него, новые удобные инструменты.
Quoting Ануфриева Светлана Юрьевна:
[quote name="Ануфриева Светлана Юрьевна"]Класс, парта, доска – эти атрибуты образования постепенно уходят в прошлое. Сегодня существует немало новых форматов, благодаря которым любой человек сможет получить качественное образование, а соединение оффлайн и онлайн-обучения сделает процесс получения новых знаний интересным и увлекательным. Современный учитель должен хорошо владеть современными форматами ведения урока, а также умело сочетать их с воспитательным процессом.
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
Системно-деятельностный подход предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам гражданского общества, толерантности, диалога культур и т.д
2) развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
3) признание решающей роли содержания, способов организации деятельности и взаимодействия в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
4) учет особенностей ребенка: индивидуальных, физиологических, возрастных и психологических
5) Разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост: творческого потенциала, взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, мотиваций
6) гарантированность достижения планируемых результатов, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
Системно-деятельностный подход опирается на активные методы обучения, это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
Ученики получают: способность к самоорганизации, прогресс в личностном развитии, умение решать поставленные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.
Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность
2. Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Проектная работа – это вид деятельности, который помогает развивать творческие способности учеников, формировать в них навыки работы в коллективе.
Игровые выполняют несколько функций: развлекательную, терапевтическую, диагностическую, социальную. Во время игры ученики занимаются свободной развивающей деятельностью, получая удовольствие и эффект не только от результата, но и от процесса.
Дистанционное обучение – инновация, которая активно внедряется в европейских странах и США. На специально разработанных площадках создаются курсы, в которые входят циклы лекций, задания, расписание очных консультаций с преподаванием. Учащиеся самостоятельно организовывают время и дисциплинируют себя на самообучение.
Интерактивные технологии – это методы, которые помогают поменяться местами учителям и ученикам. Взаимодействуя в группах, работая над информацией, учащиеся открывают для себя новые возможности самообучения.
Портфолио помогает оценить динамику результатов обучения. С его помощью можно визуализировать учебные достижения и открытия.
*воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям современного информационного общества, инновационной экономики, задачам демократического гражданского общества на основе толерантности, культур и уважения многонационального состава российского общества;
*переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки и содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения личностного и познавательного развития учащихся ;
*признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся;
*учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся;
*обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
*разнообразие индивидуальных образовательных программ для развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих творческий потенциал , познавательные мотивы, обогащающие формы учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Системно -деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Перед учителями математики ставятся следующие задачи:
-научить получать знания (учись учиться)
-научить работать и зарабатывать(учение для труда)
-научить жить (учение для бытия)
-научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Цель, которая ставится перед учителями математики, это повышение качества знаний учащихся при подготовке к ГИА по математике на основе системно – деятельностного подхода.
для достижения планируемых результатов необходимо решить следующие задачи:
1)создать положительную мотивацию школьников к изучению математики с целью качественной подготовки к ГИА;
2) организовать системно-деятельностный подход на всех этапах урока и внеурочной деятельности;
3) обеспечить развитие у школьников умение работать с различными типами тестовых заданий на основе системно-деятельностного подхода;
4)организовать систематическое повторение базовых элементов курса на протяжении всех лет изучения математики с использованием тематического контроля;
5)создать педагогические условия для формирования устойчивого навыка практического применения знаний и выхода на прогнозируемый уровень качества знаний.
Основная цель системно – деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
При системно – деятельностном в обучении можно выделить следующие компоненты овладения знаниями: восприятие информации, анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование знаний), запоминание (создание образа), самооценка.
С позиции системно – деятельностного подхода структура урока может быть следующей:
*учитель создает проблемную ситуацию;
*ученик принимает проблемную ситуацию;
*вместе выявляют проблему;
*учитель управляет поисковой деятельностью;
*ученик осуществляет самостоятельный поиск;
*обсуждение результатов.
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Цифровая образовательная среда предполагает оснащение школы современной техникой. К инструментам цифровой среды, которыми я пользуюсь,относятся: электронный дневник, интерактивная доска, видеоматериалы, различные образовательные платформы (Учи.ру, РЭШ, Skysmart, МЭО).
Инновационная деятельность педагога состоит в том, чтобы начать освоение нововведений развивающего характера, внедрять новые формы, методы, методики, средства, технологии, программы в воспитательно- образовательный процесс. Применять и изучать на практике, использовать свой личный опыт и знания.
На сегодняшний день существует огромное количество цифровых инструментов для организации совместной деятельности, осуществления обратной связи, создания цифровой образовательной среды, организации онлайн-уроков.
Среди многообразия всевозможных цифровых ресурсов по каждому направлению выбираю наиболее оптимальный. Например, в качестве инструменты для организации совместной деятельности применяю Padlet, сервисы Google (Google Документы, Google Таблицы, Google Презентации и т.д.). Инструменты для осуществления обратной связи: Google Form, Quizizz. Инструменты для создания цифровой образовательной среды: Moodle, Learning Apps. Инструменты для организации онлайн-уроков: Microsoft Teams, Zoom. И это далеко не полный перечень.
Говоря об использовании цифровой среды, хочется добавить, что созданные ЭОР и интерактивный контент должен не копировать учебник, а быть переработан в соответствие с особенностями обучающихся, возможно включение разноуровневых заданий, визуального и аудиального контента. Только качественно созданный ЭОР может конкурировать с личностью учителя и заменить его на некотором этапе процесса обучения. Но полностью заменить учителя ни один ресурс не сможет. Потому что как сказал К.Д. Ушинский: «Только личность может влиять на воспитание и развитие другой личности».
Одной из таких образовательных платформ является интерактивная образовательная онлайн - платформа Учи.ру, разработанная для изучения школьных предметов в интерактивной форме. Уже на протяжении 8 лет ученики моих классов неустанно пользуются ею.
Возможности основной платформы разнообразны - самостоятельное изучение курсов по всем основным школьным предметам, выдача домашних или проверочных заданий ученикам по любой теме любого предмета.
Каждый ученик получает возможность самостоятельно изучить курс в комфортном темпе с необходимым количеством повторений и отработок вне зависимости от уровня подготовки. Учи.ру строит диалог с учеником и реагирует на действия ученика: в случае правильного решения, хвалит его и предлагает новое задание, а при ошибке задаёт уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному решению.
На платформе «Учи.ру» выстраивается индивидуальная траектория для каждого ребенка в классе и позволяет осваивать знания с оптимальной скоростью и количеством повторений и отработок.
Мои ученики работают на данной платформе в школе и дома, принимая участие в разных марафонах и олимпиадах. Учи.ру это еще и возможность нам участвовать как во внутренних, так и во всероссийских олимпиадах. Дети, проявившие себя и показавшие лучшие результаты, получают сертификаты, грамоты или дипломы.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Цифровая образовательная среда предполагает оснащение школы современной техникой. К инструментам цифровой среды, которыми я пользуюсь,относятся: электронный дневник, интерактивная доска, видеоматериалы, различные образовательные платформы (Учи.ру, РЭШ, Skysmart).
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Инновационная деятельность педагога состоит в том, чтобы начать освоение нововведений развивающего характера, внедрять новые формы, методы, методики, средства, технологии, программы в воспитательно- образовательный процесс. Применять и изучать на практике, использовать свой личный опыт и знания.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой энергии личности современного общества.
Основной целью педагогов становится не только организация и ведение процесса овладения прочными базовыми знаниями и навыками учебы, но и формирование личности, способной адаптироваться к условиям современной жизни.
Основные дидактические требования, предъявляемые к информационно-коммуникационным технологиям в образовании с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе:
• мотивированность в использовании различных дидактических материалов;
• четкое определение роли, места, назначения и временииспользования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения;
• организационная роль преподавателя в проведении занятий;
• введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
• соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
• учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;
• обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и, одновременно, организация обучения как коллективного процесса;
• обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и др.
2. Цифровые инструменты в образовании — это подгруппа цифровых технологий, которые разрабатываются для развития качества, скорости и привлекательности передачи информации в преподавании и обучении. На своих уроках применяю дидактические игры, использую викторины для проверки знаний отдельных учащихся. В дистанционном формате дети выполняют Тесты в Google-форме или Дневник.ру. Для изучения нового материала учащимся предлагаю собственно разработанные онлайн учебные курсы.
3. В настоящее время выделяют 4 вида гибких навыков (Soft Skills): креативность, сотрудничество, общение, критическое мышление. Для формирования креативности подбираю задания к урокам: «Задания с открытым ответом. На практике»; «Физические явления»; «Учимся количественно оценивать физические процессы» и провожу уроки, используя приемы для развития креативного мышления. Для формирования навыков сотрудничества - уроки «Физический бой», квизы, челленджи. На своих уроках использую задания по изучению и объяснению природных явлений, большое внимание уделяю практическому применению физических знаний. Уроки провожу в форме квеста, тренинга по отработке решения физических задач. Стараюсь на уроке формировать у учащихся критическое мышление, которое позволяет видеть разные варианты развития ситуации, уметь выбирать из этих вариантов самый оптимальный, удобный и эффективный.
Использование на уроках цифровых образовательных ресурсов помогает учителю реализовать личностно–ориентированный подход в обучении своему предмету, также обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход.
Изменения, которые вносят цифровые образовательные ресурсы в учебный процесс:
- повышают эффективность учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока;
- дают богатый дополнительный материал для подготовки к уроку учителю и ученикам;
- позволяют показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация);
- усиливают наглядность;
- качественное закрепление и отработка навыков у большого числа учащихся при использовании локальной сети;
- повышает интерес обучающихся, особенно интерактивные объекты.
Я задумалась, как сделать каждое учебное занятие ярким, увлекательным, ориентированным на саморазвитие, заложить в него ещё и воспитательный потенциал? Для взаимодействия с учеником и его вовлечённости в образовательный процесс я начала использовать различные интересные цифровые фишки:
- мультимедийные интерактивные плакаты и ленты времени, содержащие комбинации следующих основных элементов: видео, аудио, рисунки, фотографии, текст, анимация, интерактив;
- создание мультфильмов, роликов и буктрейлеров (данная форма работы очень продуктивна, так как интересна детям, ведь новое порождает заинтересованность, повышается самооценка у ребёнка, особенно слабоуспевающего,проходит в форме игры,визуализирует информацию);
- как сделать так, чтобы ученики, не выпуская из рук телефоны, увлеченно добывали знания? В этом мне помогают цифровые сервисы и инструменты для создания игр, викторин, квестов, пазлов, кроссвордов. (преимущества использования геймификации при выполнении данных заданий очевидны: экономия времени (не нужно вписывать вручную ответы, достаточно предусмотреть «заготовки»), возможность сохранения, чтобы вернуться в случае необходимости и эстетичность).
Во время дистанционного обучения в качестве домашнего задания и самостоятельной работы я использую сервисы: Kahoot, Classtime, CloudText,Onlinetestpad – это инструменты для быстрого создания онлайн тестов, викторин, кроссвордов.
Обобщение опыта по теме «Обучаем, вовлекая с использованием цифровых инструментов и сервисов на уроках русского языка, литературы и внеурочных занятиях» представлен на моем сайте https://sites.google.com/site/ayakovleva86/ или облачном сервисе https://padlet.com/ayakovleva86/1yfzdr2z4a2re71f
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
На сегодняшний день существует огромное количество цифровых инструментов для организации совместной деятельности, осуществления обратной связи, создания цифровой образовательной среды, организации онлайн-уроков.
Среди многообразия всевозможных цифровых ресурсов по каждому направлению выбираю наиболее оптимальный. Например, в качестве инструменты для организации совместной деятельности применяю Padlet, сервисы Google (Google Документы, Google Таблицы, Google Презентации и т.д.). Инструменты для осуществления обратной связи: Google Form, Quizizz. Инструменты для создания цифровой образовательной среды: Moodle, Learning Apps. Инструменты для организации онлайн-уроков: Microsoft Teams, Zoom. И это далеко не полный перечень.
Говоря об использовании цифровой среды, хочется добавить, что созданные ЭОР и интерактивный контент должен не копировать учебник, а быть переработан в соответствие с особенностями обучающихся, возможно включение разноуровневых заданий, визуального и аудиального контента. Только качественно созданный ЭОР может конкурировать с личностью учителя и заменить его на некотором этапе процесса обучения. Но полностью заменить учителя ни один ресурс не сможет. Потому что как сказал К.Д. Ушинский: «Только личность может влиять на воспитание и развитие другой личности».
В наши дни преподавательское искусство четко диктует необходимость новых подходов к обучению. Старые методики, бывшие когда-то единственно верными, уходят в прошлое, а их место занимают новые, креативные техники преподавания, основанные на понимании пройденного материала и заинтересованности в его изучении. Задача учителя - не дать объем знаний, а научить учиться. Учитель выступает, как вдохновитель учащихся, незаметно управляя процессом обучения. К. Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Его слова отражают суть системно-деятельностного подхода и в урочной, и внеурочной исследовательской деятельности. Формирование у учащихся УУД и субъектной позиции обеспечивается использованием современных образовательных технологий: проблемного обучения, технология развития критического мышления (ТРКМ), проектной деятельности, технологии «Дебаты». Проблемное обучение обеспечивает высокую мотивацию учения. ТРКМ способствует формированию навыков активной и вдумчивой работы с текстом. Технология проектов обучает умениям целеполагания и планирования, воспитывает настойчивость в достижении цели, развивает творческий потенциал, способность к рефлексии. «Дебаты» учат быть объективными, аргументированно защищать свою точку зрения и стремиться понять чужую. Наши ученики принимают участие в различных конкурсах. Это способствует развитию их интереса к культурному наследию страны изучаемого языка, раскрытию интеллектуального и творческого потенциала, профессиональной ориентации и самоопределению.
Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к обучающимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность, где обучающиеся являютчя не пассивными "приемниками" информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Принципы системно-деятельностного подхода заключаются в следующем:
1. Новые знания не даются в готовом виде - дети их открывают сами в процессе самостоятельной деятельности, опираясь на имеющиеся и приобретенные знания.
2. Обучение – это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на сотрудничестве и взаимопонимании. Учителю необходимо организовать самостоятельную работу так, чтобы обучающиеся сами додумались до решения проблемы урока.
3. Учитель должен продумать последовательность учебных задач, вопросов и заданий, которые плавно подведут учащихся к проблеме урока, к его цели.
4. Использование различных источников информации и организация сотрудничества на разных уровнях (индивидуальная, групповая, парная работа).
5. Формирование у обучающегося умения и желания учиться всю жизнь, работать в команде, давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников, быть способным осуществлять рефлексию.
6.Деятельностный подход предусматривает наличие у обучающихся устойчивого познавательного мотива, включение содержания образования в контекст жизненного опыта школьника, перенесение содержания на его жизненные задачи, интересы и повседневную жизнь.
1) Развитие самоконтроля и саморефлексии своей деятельности посредством применения интерактивных электронных средств обучения как способа диалога, коммуникации и повышения мотивации. Используются все возможные мессенджеры, социальные сети, облачные ресурсы, что дает возможности постоянного общения и взаимодействия.
2) Развитие избирательности и внутренней свободы, что проявляется в выборе индивидуальной траектории обучения, определяющей свободу творческой исследовательско-познавательной деятельности, что способствует воспитанию самостоятельности. Для этого используются различные онлайн-платформы, позволяющие создавать различные курсы или создавать уроки с самопроверкой и аттестацией по теме, где ребенок сам может выбрать темп и глубину изучения материала.
1. Дистанционное обучение — студенты могут учиться удаленно, используя ПК, планшеты, смартфоны.
2. Мобильное обучение — обучение на ходу, на улице, в общественном транспорте.
3. Интерактивное обучение — обучение с использованием интерактивных досок, проекторов и компьютеров.
4. Геймификация — использование игр для обучения и мотивации студентов.
5. Адаптивное обучение — обучение, которое адаптируется под стиль обучения каждого ученика.
6. Виртуальная реальность и дополненная реальность — использование технологических решений, позволяющих создать среду обучения в виртуальном пространстве.
7. Онлайн-курсы и вебинары — обучение в режиме реального времени с преподавателем, находящимся в любом месте мира.
Эти форматы сильно меняют классическую модель обучения и помогают учителям достигать лучших результатов в обучении и воспитании учащихся.
Модернизируется процесс обучения, где основная функции педагога заключается уже не в трансляции и контроле переданных знаний и умений, а в организации и сопровождении процесса самообучения. Выбор методов обучения и воспитания всегда зависит от конкретной цели
Для такого подхода лучше подходят различные мессенджеры и социальные сети, вроде «Сферума», платформы МЭО, СБЕР-Класс и т.п. И, безусловно, невероятное удобство нам подарил Дневник.ру, который упростил систему оценивания и сделал ее более открытой. Пандемия открыла новые рубежи для использования цифровой среды – это и «Сферум», и Zoom, и Дискорд и другие сервисы для организации видеоконференций.
Согласна с вами полностью в том, что именно использование игровых технологий лучшим образом позволяет раскрыть потенциал системно-деятельностного подхода. Именно Коменский говорил о том, что через игру учащиеся в лучше всего могут освоить материал. Суть системно-деятельностного подхода заключается в том, что ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения. Использование подобного подхода лучше всего раскрывается именно в наше время, когда у каждого ребенка есть доступ к информационным технологиям, с помощью которых организовать подобные игры проще всего.
Современное образование показало, что именно использование игровых технологий лучшим образом позволяет раскрыть потенциал системно-деятельностного подхода. Именно Коменский говорил о том, что через игру учащиеся в лучше всего могут освоить материал. Суть системно-деятельностного подхода заключается в том, что ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения. Использование подобного подхода лучше всего раскрывается именно в наше время, когда у каждого ребенка есть доступ к информационным технологиям, с помощью которых организовать подобные игры проще всегоДля этого лучше подходят различные мессенджеры и социальные сети, вроде «Сферума», платформы МЭО, СБЕР-Класс и т.п. И, безусловно, невероятное удобство нам подарил Дневник.ру, который упростил систему оценивания и сделал ее более открытой. Пандемия открыла новые рубежи для использования цифровой среды – это и «Сферум», и Zoom, и Дискорд и другие сервисы для организации видеоконференций.
Современная система образования непрерывно претерпевает изменения и подвергается систематической модернизации. Особенно заметно это стало для педагогов в последнее десятилетие. В образовании меняются стандарты, требования и соответственно это не может не отразиться на профессиональной деятельности педагога. Преподаватели вынуждены следить и успевать за происходящими изменениями и соответственно заниматься поиском и применением новых педагогических технологий образования, которые помогут достичь максимально положительного результата педагогической деятельности и приведут к более успешной реализации ФГОС.
Все это требует от преподавателей знания тенденций инновационных технологий преподавания как в целом, так и своего предмета в частности, мобильности по использованию и внедрении инновационных технологий в свою непосредственную деятельность. К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии. Все данные технологии стремлюсь использовать в своей педагогической деятельности.
Технология системно-деятельностного подхода на уроке включает определенные структурные элементы. Так, урок введения новых знаний включает в себя следующие этапы:
- Мотивация к учебной деятельности: на данном этапе создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность. Возможные приемы мотивации к учебной деятельности: видеосюжет, ролевой сюжет, музыкальный фрагмент, проблемная ситуация, вопрос-размышление, проблемный вопрос, интересный научный факт.
-Актуализация знаний: на данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному выполнению проблемного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения; делается вывод об изученных способах действий, достаточных или недостаточных для построения нового знания. Возможные приемы актуализации знаний: интеллектуальная разминка, эксперимент, диалог, проблемная ситуация, выдвижение гипотезы, игра.
-Выявление места и причины затруднения: на данном этапе организуется выход учащегося на пробное действие; ученик пошагово, вербально проговаривает, где именно и почему возникло затруднение, каких знаний недостает, чтобы решить поставленную задачу.
-Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения: учащиеся определяют цель урока как устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, определяют план учебных действий.
-Реализация построенного проекта: проблемное объяснение материала или проблемное открытие нового материала. Возможные формы реализации: работа с литературой, групповая работа, сравнение, сопоставление, составление схем, эксперименты, опыты, работа с сигнальными карточками, мини-проекты, мини- исследования.
-Первичное закрепление с комментированием во внешней речи: на данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задачи на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
-Самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь): учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, происходит исполнительская рефлексия; важно создать для каждого ученика ситуацию успеха (дифференцировать задания), мотивировать к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Возможные формы реализации: «Найди ошибку", рассказ по опорному конспекту, классификация, словарная работа, логические цепочки, схемы, кроссворды, игры-викторины.
-Включение нового знания в систему знаний и повторение: учителем подбираются задания, выполняя которые, с одной стороны, ученики доводят до автоматизма новые способы действия, с другой стороны, подготавливаются к введению новых норм и способов. Возможные формы: тесты, взаимопроверка, составление таблиц, решение или составление кроссворда, задание на соответствие, группировка материала.
-Рефлексия учебной деятельности на уроке, итог урока: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Возможные формы: закончи предложение, личное отношение к теме, цветотехника, свободный микрофон, оценка успешности.
Для улучшения данного метода, на своих уроках я пользуюсь цифровыми платформами ЯКлас, Учи.Ру, Яндек Учебник, Сферум, РЭШ.
Орлова Э.Э.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки.
Каждый учитель в своей практике использует большое количество методов для привлечения, мотивирования и улучшения качества знаний учащихся по предмету. Однако можно заметить, что современные дети мало мотивированны на обучение в школе. Их больше привлекают компьютерные технологии, игры и онлайн общение в интернете. С этим связаны проблемы успеваемости и взаимопонимания между учителем и ребенком, а так же между родителями и ребенком.
В моей педагогической практике встречаются настолько разные классы по своему темпераменту, что к каждому из них необходимо готовиться индивидуально, подбирать особые задания и выбирать особую технику ведения урока. Но все классы похожи тем, что в каждом из них найдутся дети одаренные, немотивированные, дети из проблемных семей и дети, оказавшиеся в трудных ситуациях.
Поэтому среди приоритетных технологий можно выделить следующие:
Технология проблемного обучения.
Технология проектного обучения
Технология развития критического мышления
Цифровые технологии.
Использование современных цифровых технологий дает учителю возможность провести любой урок на более высоком техническом уровне, насыщают урок информацией, помогают быстро осуществить комплексную проверку усвоения знаний. Учащиеся более глубоко и осознанно воспринимают информацию, поданную ярко, необычно, что облегчает им усвоение сложных тем.
подразумевает создание образовательной среды, в которой условия превращаются в возможности для саморазвития и самообучения детей;
позволяет опосредованно управлять образовательным процессом, направленным на развитие личности каждого ребенка;
способствует достижению предметных и метапредметных результатов обучающихся.
Именно поэтому анализ, проектирование, создание и дальнейшее развитие личностно-развивающей образовательной среды (ЛРОС) в каждой образовательной организации-участнике Программы является первым шагом и необходимым условием успешной реализации изменений.
Системно – деятельностный подход предполагает:
Воспитание и развитие гражданских качеств
Переход к стратегии социального проектирования
Ориентацию на результаты образования и воспитания
Приоритет - личностное развитие учащихся
Учет индивидуальных особенностей
Обеспечение преемственности ступеней образования
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результаты.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.
Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.
Реализация технологии системно – деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
деятельности
непрерывности
целостности
минимакса
комфортности
вариативности
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.
Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.
Образование должно давать навыки, полезные для реальной жизни."Цифра", помимо всего прочего, способна обучить ребёнка цифровой грамотности и взаимодействию с интерфейсами. Это особенно удобно, учитывая,что ребёнок находится в безопасном онлайн-пространстве и может получать подсказки.Цифровизация - один из способов сделать образование одинаково качественным для всех. С "цифрой" проще и быстрее сформировать персонализированный подход к ученикам, легче внедрить дифференцированное обучение, которое учитывает потребности каждого.Цифровая среда способна создать равные возможности и для детей с особенностями развития.
Цифровое образование не ограничивает школы классическими методами и средствами обучения. Сам процесс обучения становится гораздо шире, вовлекает учеников эффективнее, чем когда-либо и предлагает все необходимое для благополучного усвоения знаний.
Учебники будущего
Знания постепенно кочуют в интернет. И студенты вузов, и школьники задействуют в процессе обучения интернет-ресурсы, черпая оттуда необходимую информацию. Стандартные школьные пособия еще в ходу, но постепенно отходят на второй план, так как ученики сами предпочитают электронные варианты учебников и методичек.
Поэтому в школах будущего важную роль играют цифровые библиотеки. Такие уже много лет существуют на базах высших учебных заведений. А с 2015 года по закону все школьные учебники должны иметь электронную копию. Но что еще важнее, цифровые технологии позволяют сделать образовательный контент интерактивным, внедряя в обычные школьные уроки AR- и VR-технологии.
По крайней мере, разработчикам есть что предложить на базе новейших технологий. Но повсеместное внедрение подобных новшеств потребует куда больше времени.
Преподаватели как медиаторы
В новой образовательной парадигме сменится роль преподавателя. Он перестанет быть фигурой, непосредственно ретранслирующей знания и с которой нужно досконально «копировать» каждое действие.
В школах будущего уклон будет сделан на самостоятельность обучающихся. Поэтому преподаватель должен не столько «обучать», сколько «направлять», подсказывая, как сделать что-то собственными силами, не давая при этом четких указаний.
Сейчас знаний хватает в интернете, и учитель не является эксклюзивным источником информации. Но при этом он все еще необходим, чтобы сориентировать учеников и не дать им потеряться в огромном количестве доступной информации.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.
В нашей школе во все времена уделялось большое внимание активной учебной и внеурочной деятельности обучающихся. Поэтому для коллектива школы модернизация образования не потребовала кардинальных перемен в организации обучения. Активная внеурочная работа – многолетняя традиция школы, которая определяет основные направления работы и представляет собой проектную деятельность.
- информационно - компьютерные технологии;
- проектные технологии;
- проблемно-развивающие технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии.
Я уверена, что использование инновационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, вызвав более высокий уровень интереса к учёбе младшего школьника/
Только в условиях деятельностного подхода человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная, исследовательская деятельности, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Современные учителя работают с новым поколением детей, которые растут в новых социальных условиях, где главной задачей является раскрытие индивидуальности каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к конкурентоспособности в современной и высокотехнологичной среде проживания.
Для решения данной задачи, как способ организации современной образовательной среды, используют цифровые технологии, где педагог является связующим звеном между получением знаний с помощью цифровых технологий и детьми.
В Российской Федерации основными документами, регламентирующими стратегическое развитие цифровых технологий в условиях цифровизации образования являются: национальный проект «Образование» и приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», направленные на обеспечение возможности самореализации и развития талантов.
Благодаря данным проектам почти в каждой школе страны открывается «Точка роста». Основная задача открытия этого центра в школе: использование инфраструктуры во внеурочное и урочное время как общественного пространства для развития общекультурных компетенций и цифровой грамотности участников образовательного процесса, шахматного образования, проектной деятельности, творческой и социальной самореализации детей и педагогов.
Виртуальная реальность, геймификация и искусственный интеллект – уже сегодня успешно внедряются в образовательный и воспитательный процессы. А процессы воспитания и образования в условиях школы тесно взаимосвязаны.
Например, геймификация – целенаправленное использование игровых элементов для формирования нового опыта в неигровых задачах. Такой метод обеспечивает высокую степень вовлечение школьников в учебный процесс, организацию соревнований на персональной и командной основе, что помогает ученикам учиться сотрудничеству.
Элементом геймификации в воспитательном процессе является, например, квест, предусматривающей поэтапное выполнение поставленной задачи. При этом каждое задание выводит участников на очередной уровень и приближает к обозначенной цели. Для создания подобных квестов существует много различных сервисов, выбор которых зависит от компетенции учителя. Педагог должен хорошо ориентироваться в современном цифровом пространстве, уметь отбирать необходимые ЦОР и использовать их в своей учебной и воспитательной работе.
На протяжении заданий конкурса я не раз упоминал, что мне близки идеи геймификации, а потому и здесь хочу подчеркнуть, что именно использование игровых технологий лучшим образом позволяет раскрыть потенциал системно-деятельностного подхода. Еще Коменский говорил о близости для ребенка игровой и трудовой деятельности, а потому через игру учащиеся в лучше всего могут освоить материал. Суть системно-деятельностного подхода заключается в том, что не учитель дает знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения и исследовательской работы. В данном контексте игровые технологии не просто предлагают порядок действий, но и актуализируют их через интерес. Использование подобного подхода лучше всего раскрывается именно в наше время, когда у каждого ребенка есть доступ к информационным технологиям, с помощью которых организовать подобные игры проще всего.
Главный плюс использования информационных технологий для личностного развития учащегося заключается в том, что можно находится на связи с учащимися 24/7. Для этого лучше подходят различные мессенджеры и социальные сети, вроде «Сферума», платформы МЭО, СБЕР-Класс и т.п. И, безусловно, невероятное удобство нам подарил Дневник.ру, который упростил систему оценивания и сделал ее более открытой. Пандемия открыла новые рубежи для использования цифровой среды – это и «Сферум», и Zoom, и Дискорд и другие сервисы для организации видеоконференций.
Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.
Реализация технологии системно – деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
деятельности
непрерывности
целостности
минимакса
комфортности
вариативности
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.).
Оснащение «Точек роста» – это компьютеры с высокоскоростным Интернетом, проектные столы, интерактивные доски, 3D принтеры, квадрокоптеры, и даже шлемы виртуальной реальности и инструменты и материалы для обучения.
Использование всех ресурсов "Точки роста" помогает для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося.
Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
Системно-деятельностный подход предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам гражданского общества, толерантности, диалога культур и т.д
2) развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
3) признание решающей роли содержания, способов организации деятельности и взаимодействия в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
4) учет особенностей ребенка: индивидуальных, физиологических, возрастных и психологических
5) Разнообразие организационных форм обеспечивающих рост: творческого потенциала, взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, мотиваций
6) гарантированность достижения планируемых результатов, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
И в результате - развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности.
Системно-деятельностный подход опирается на активные методы обучения, это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
Ученики получают: способность к самоорганизации, прогресс в личностном развитии, умение решать поставленные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.
Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.
Активное применение базовых технологий:
- ИКТ и
- технологии, основанной на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
- Технологии, основанной на реализации проектной деятельности.
- Технологии, основанной на уровневой дифференциации.
В зависимости от направления, формы и вида внеурочной деятельности выбирается учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская – в зависимости от доминирующего вида деятельности).
Системно-деятельностный подход предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам гражданского общества, толерантности, диалога культур и т.д
2) развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
3) признание решающей роли содержания, способов организации деятельности и взаимодействия в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
4) учет особенностей ребенка: индивидуальных, физиологических, возрастных и психологических
5) Разнообразие организационных форм обеспечивающих рост: творческого потенциала, взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, мотиваций
6) гарантированность достижения планируемых результатов, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
И в результате - развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности.
Системно-деятельностный подход опирается на активные методы обучения, это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
Ученики получают: способность к самоорганизации, прогресс в личностном развитии, умение решать поставленные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.
Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.
Активное применение базовых технологий:
ИКТ и
технологии, основанной на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
Технологии, основанной на реализации проектной деятельности.
Технологии, основанной на уровневой дифференциации.
В зависимости от направления, формы и вида внеурочной деятельности выбирается учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская – в зависимости от доминирующего вида деятельности).
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности,диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В педагогике в качестве основных видов деятельности выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции.
Системно-деятельностный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.
1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. В качестве системообразующей характеристики определяется личностный результат воспитания и обучения, а также - система действий, в процессе которых осваивается содержание образования. Другими словами, образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к способам изучения этих объектов. Способы её создания следующие: выход на противоречие или проблему через учебное задание, нарушение привычных норм образовательной деятельности, несоответствие полученных результатов ожидаемым.
2.Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности.Если содержание традиционного образования складывалось из продуктов познавательной деятельности человечества, то содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской). Такой подход определяется тем, что функция современного человека должна быть направлена не только на сохранение мира, но и на его преобразование на основе системного видения окружающей действительности. При таком подходе у ученика развивается позитивное отношение к познанию естественнонаучной картины мира, так как любое «творение» строится на основе освоения норм создаваемого или преобразуемого объекта окружающего мира.
Человек развивается успешно тогда, когда он не просто усваивает чужой опыт и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире.y
деятельности
непрерывности
целостности
комфортности
вариативности
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения.
Большой популярностью пользуется на сегодняшний день проблемное обучение. Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение эффективности урока.
Эффективной реализации системно-деятельностного подхода способствует и групповая форма работы. Групповая деятельность учащихся предполагает повышение роли педагога в учебно-воспитательном процессе.
Оптимальное место в современном уроке занимают и различные игровые формы работы.
В свое деятельности преимущественно использую следующие технологии:
- ИКТ технологии;
- проектные технологии;
- проблемно-развивающие технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии.
Использую всевозможные образовательные платформы, такие, как Сферум, ЯКласс, различные виртуальные доски, конструкторы для создания интерактивных упражнений, тестов, сервисы Google.
LearningApps для создания цифровой образовательной среды, Padlet для организации совместной деятельности учащихся, Kahoot для осуществления обратной связи.
Участие в конкурсе «IT-учитель», мне помогло получить дополнительные знания и опыт работы на различных интернет сервисах, которые я активно буду внедрять в свою работу.
В своей образовательной деятельности чаще всего используюследующие образовательные технологии:
1. Игровые технологии с целью активизации познавательной деятельности обучающихся, мобилизации мыслительных, эмоциональных и волевых сил детей с интеллектуальными нарушениями, формирования коммуникативной компетенции.
2. Информационно-коммуникационные
(ИКТ) с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и обработки информации.
3. Защитно-профилактические с целью обеспечения ребенку возможности сохранения здоровья.
4. Компенсаторно-нейтрализующие с целью
нейтрализации неблагоприятного воздействия статичности уроков, недостаточности физической нагрузки; снижения стрессогенного воздействия, психоэмоционального напряжения.
5. Информационно-обучающие с целью формирования у обучающихся необходимых знаний, умений, навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
6. Коррекционно-развивающие с целью развития сенсорной и моторной сфер, психических процессов; общего развития личности и оздоровления детей с ОВЗ.
7.Коррекционно-образовательные с целью формирования познавательной активности и деятельности обучающихся с ОВЗ.
Использование широкого спектра современных образовательных технологий даёт возможность улучшить усвоение программы каждому обучающемуся с особыми образовательными потребностями, а также добиваться положительных результатов в их развитии.
Благодаря использованию современных образовательных технологий, образовательный процесс становится результативным и приводит к формированию базовых учебных действий и развитию личностных и предметных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями
В своей образовательной деятельности чаще всего используюследующие образовательные технологии:
1. Игровые технологии с целью активизации познавательной деятельности обучающихся, мобилизации мыслительных, эмоциональных и волевых сил детей с интеллектуальными нарушениями, формирования коммуникативной компетенции.
2. Информационно-коммуникационные
(ИКТ) с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и обработки информации.
3. Защитно-профилактические с целью обеспечения ребенку возможности сохранения здоровья.
4. Компенсаторно-нейтрализующие с целью
нейтрализации неблагоприятного воздействия статичности уроков, недостаточности физической нагрузки; снижения стрессогенного воздействия, психоэмоционального напряжения.
5. Информационно-обучающие с целью формирования у обучающихся необходимых знаний, умений, навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
6. Коррекционно-развивающие с целью развития сенсорной и моторной сфер, психических процессов; общего развития личности и оздоровления детей с ОВЗ.
7.Коррекционно-образовательные с целью формирования познавательной активности и деятельности обучающихся с ОВЗ.
ожность работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание участвовать в образовательном процессе, сохраняют и укрепляют здоровье детей. Использование широкого спектра современных образовательных технологий даёт возможность улучшить усвоение программы каждому обучающемуся с особыми образовательными потребностями, а также добиваться положительных результатов в их развитии.
Благодаря использованию современных образовательных технологий, образовательный процесс становится результативным и приводит к формированию базовых учебных действий и развитию личностных и предметных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В школах будущего уклон будет сделан на самостоятельность обучающихся. Поэтому преподаватель должен не столько «обучать», сколько «направлять», подсказывая, как сделать что-то собственными силами, не давая при этом четких указаний.
Сейчас знаний хватает в интернете, и учитель не является эксклюзивным источником информации. Но при этом он все еще необходим, чтобы сориентировать учеников и не дать им потеряться в огромном количестве доступной информации.
При реализации системно-деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности я использую информационные и коммуникативные технологии, технологию, основанную на создании учебной ситуации, технологию, основанную на реализации проектной деятельности, технологию, основанную на уровневой дифференциации, технологию деятельностного метода (ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Я стремлюсь, чтобы отношением моих учеников к урокам, внеурочным занятиям, к миру в целом стало правило «Ищу и нахожу! Думаю и узнаю! Пробую и делаю!». Мои ученики посещают различные кружки по интересам. Я веду для них кружки «Юный программист» и «Орлята России».
Современная образовательная деятельность невозможна без использования информационно-коммуникационных технологий.
Широкое использование анимации, фильмов, демонстрационных и игровых презентаций с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. В своей работе я использую заимствованные и разработанные мною дидактические игры по предметам и внеурочной деятельности. Больше это был Pover Point с его необъятными возможностями. Конкурс открыл мне новые возможности. Работа в команде на 2 этапе позволила выйти за пределы образовательного учреждения, осмысливать происходящее в современной школе, прогнозировать профессиональное развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность, направленную на профессиональные достижения.
Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
Цифровые образовательные ресурсы - это совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе. К ЦОР относятся: ресурсы, размещенные в Интернет; ресурсы, размещенные на оптических носителях (электронные учебные издания); комбинированный продукты сеть-диск.
Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной цифровой образовательной среде.
Цифровые технологии.
Цифровые технологии – информационно-коммуникационные, телекоммуникационные, виртуальные, мультимедийные технологии, позволяющие обеспечить сбор и представление информации о различных объектах с целью обеспечения удаленного взаимодействия между ними и управления ими.
Профессиональная ИКТ-компетентность педагога – одно из требований профстандарта педагога и определена как «квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно и тогда, когда нужно».
Педагогические работники должны владеть ИКТ и осуществлять свою деятельность по использованию ИКТ на высоком профессиональном уровне.
Таким образом, педагог, своей профессиональной деятельности просто ОБЯЗАН быть ИКТ-компетентным.
ИКТ-компетентность педагога включает в себя три компонента:
1. Общепользовательский компонент;
2. Общепедагогический компонент;
3. Предметно-педагогический компонент.
Остановлюсь кратко на каждом из этих компонентов.
Общепользовательская ИКТ-компетентность включает в себя пользовательские навыки, в том числе использование видео- фотосъемки, умение использования систем мгновенных сообщений, навыки поиска в сети Интернет и базах данных с соблюдением этических и правовых норм использования ИКТ.
Общепедагогическая ИКТ-компетентность связана с глубокой перестройкой методики обучения и содержания образования: применение информационных технологий для разных форм образовательной деятельности: индивидуальной, групповой, коллективной; планирование проектной деятельности с учетом возможностей ИКТ; использование доступных ресурсов Интернета; использование интерактивных моделей, виртуальных лабораторий, интерактивной доски; использование дистанционных ресурсов при подготовке домашних заданий; подготовка заданий и тестов в электронном виде . Немаловажным является задача педагога – привлечение обучающихся к активному участию в образовательном процессе, используя для этого современные средства коммуникаций: электронную почту, форум, Skype и т. п.
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность соответствует области деятельности и определена следующим образом: учителю необходимо владеть расширенными приемами самостоятельной подготовки дидактических материалов и рабочих документов, что позволит запланировать и организовать комплексное использование средств ИКТ в образовательном процессе.
Урок, как основная форма организации обучения – это то место, где сходятся результаты долгих дидактических и методических поисков, где происходит встреча субъектов, в результате которой каждый из них меняется, приобретая что-то новое. В информационно-образовательной среде уроки приобретают свои особенности: изменяется позиция учителя на уроке, учебный процесс индивидуализируется, в связи с чем активизируется познавательная деятельность обучающихся, возможность сочетания различных форм познавательной деятельности вне рамок одной образовательной организации, совместная интерактивная деятельность не только педагогов и специалистов в различных областях знаний с целью повышения научного уровня урока, но и учебный диалог между удаленными группами обучающихся, использование баз данных и лабораторных комплексов с удаленным доступом. Все это требует от педагога высокого уровня владения ИКТ, а движущийся вперед научно – технический прогресс побуждает постоянно совершенствоваться в этом направлении.
Использование современных цифровых технологий дает учителю возможность провести любой урок на более высоком техническом уровне, насыщают урок информацией, помогают быстро осуществить комплексную проверку усвоения знаний. Учащиеся более глубоко и осознанно воспринимают информацию, поданную ярко, необычно, что облегчает им усвоение сложных тем.
Цифровые инструменты в образовании — это подгруппа цифровых технологий, которые разрабатываются для развития качества, скорости и привлекательности передачи информации в преподавании и обучении. К ним можно отнести электронные учебные системы, социальные сети, видеосервисы, сервисы для работы с графикой и создания игровых учебных материалов и др. Целью создания таких ресурсов является упрощение процесса мониторинга учебных результатов и прогресса, повышение интереса и вовлеченности детей в учебный процесс за счет многообразия форм получения, репродукции, анализа и применения знаний, что позволяет сделать образование открытым и доступным. Основная цель использования цифровых инструментов в образовании — делать его более качественным.
В своей педагогической деятельности я использую такие интернет - ресурсы, как: Padlet, Сферум, Дневник.ру, Google Form, Plickers, Kahoot, Quizizz, Google Classroom, Learning Apps, Wordwall? Etreniki, Microsoft Teams, Zoom, Skype, CoreApp, OnlnetestPad.
Поэтому целями моей педагогической деятельности являются:
-Совершенствование преподавания математики на основе внедрения инновационных образовательных технологий, творческого применения идей педагогического сотрудничества и передового опыта обучения;
-Создание условий для развития индивидуальных способностей каждого учащегося на основе личностно- ориентированного подхода к обучению;
-Создание развивающей среды в учебно-воспитательном процессе с целью достижения оптимальных результатов в общем развитии школьников.
Применение новых образовательных технологий на уроках математики помогает учащимся самореализоваться в стенах школы, и понять свою значимость. На сегодняшний день это актуально. И это позволяет найти возможные пути решения возникших противоречий.
Применение новых образовательных технологий заключается в реализации следующих задач:
-знакомство учащихся с достижениями в области информатизации общества и формирование современного научного мировоззрения;
-выявление взаимосвязи предметных дисциплин и изучение соответствующих проблемных вопросов с помощью ИКТ;
-повышение интереса к овладению знаниями;
-организация и стимулирование самостоятельной работы учащихся, активный поиск рациональных путей решения проблемных ситуаций;
-формирование новой информационной культуры школьника и его поведения в обществе ХХI века;
-формирование потребности в самореализации и активной гражданской позиции в различных сферах деятельности.
Работая учителем математики, применяя новые технологии на уроках, добиваюсь хороших знаний по предмету, потому что признаю сквозное преподавание математики с 5-ого по 11-ые классы, когда у учителя - предметника есть главный ресурс - время, чтобы формировать учебные навыки и умения, а затем развивать различные компетенции: учебные и личностные. Формируются они как в учебной деятельности, так и внеурочной. Только тогда видны результаты обучения и воспитания, и можно сказать, что я выучила ученика, и есть, кому нести дальше накопленный опыт.
Я предлагаю своё видение реализации системно-деятельностного подхода на внеурочных занятиях. Его важнейшая особенность – взаимосвязь всех структурных компонентов: их целей и задач, этапов проведения, методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.
Системообразующим компонентом является цель занятия. При этом надо иметь в виду не только тактические, но и стратегические цели, которые ставятся в начале изучения курса, больших разделов и тем; создавать условия для понимания иерархичности целей, их взаимосвязи.
Системно-деятельностный подход – во внеурочной деятельности:
представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности
на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи
выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся
Задачи формулируются по отношению к ведущей цели как конкретные действия учащихся, которые необходимы для её достижения. Таким образом, последняя задача выводит нас на результат, зафиксированный в ведущей цели занятия. Важно формулировать задачи через деятельность, которую должны осуществить учащиеся. Каждый этап занятия или каждое занятие должен соответствовать определённой задаче или нескольким задачам.
технологий, политической и общественной жизни. Инновационные процессы сопровождают ускоренное развитие всех сторон жизни человека. К
числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:
ускорение темпов развития общества и как следствие – необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
переход к постиндустриальному, информационному обществу,
значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в
связи с чем особую важность приобретают факторы межкультурных коммуникаций и толерантности;
возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть
решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого
поколения;
демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения
уровня готовности граждан к такому выбору;
динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение
сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие
структурные изменения в сфере занятости, определяющие необходимость
создания системы непрерывного образования и роста профессиональной
мобильности.
Развивающемуся обществу нужны образованные, активные люди,
которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации неопределенности и нравственного выбора, способные к сотрудничеству в рамках
межкультурного взаимодействия, готовые принять ответственность за
судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Поэтому на сегодняшний день, когда мы говорим о развитии образования, конечно, мы должны думать о том, каким образом направлен тот образовательный контент, содержание образования, о том, о чем вы говорите, в том, что преследуют самые цели и духовно-нравственное развитие, и личностного развития, но уже гражданин сетевого общества. Сегодня система образования этой задачи не решает.
Изложение основных материалов статьи. Учебные материалы, планы, занятия, журналы и дневники -все это перейдет на онлайн-версию. Ученик может участвовать в уроках, не выходя из дома, по Интернету. Предполагается, что на созданных электронных ресурсах можно найти подробную информацию для занятий.
Школы технологий используются в образовательном процессе: компьютеры, планшетные панели. Сегодня практически в каждом из них проводятся оптоволоконные коммуникации Интернет для доступа к информационному контенту [6].
Учителя в обязательном порядке проходят курсы переподготовки в области компьютерной грамотности, для того чтобы быть готовыми работать в новой системе образования. Тем не менее, предполагается, что профессия учителя в ближайшем окружении времени полностью исчезает, так как цифровизация становится самостоятельной для изучения материала. Педагог сообщества в роли помощника, куратора, тьютора может использовать обращение лишь при необходимости.
Среди явных плюсов классический алгоритм современного образования можно назвать возможным: приучение к самостоятельности, отсутствие бумажной волокнистости, экономию такого важного ресурса, как время, упрощение работы педагогов, прогностическая модель будущего в действии [5].
По авторитетному совету педагогов, психологов, педагогов, чем особенно активно. Повсеместно использовать в образовательной школе интерактивные доски, гаджеты и прочие инновационные цифровые технологии, проводить ряд взаимодополняющих длительных исследований сроком не менее 10 лет, причем задействовать в процедурах и данных исследований необходимо специалистов профильной профессиональной деятельности: не только педагогов, социологов, современных и социальных психологов, а также медиков, психотерапевтов, которые были бы основаны на глубоком всестороннем анализе развития норм для данных технологий.
Цель моей педагогической деятельности - воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, создание условий для развития гармоничной, нравственно-совершенной, социально-активной и саморазвивающейся личности.
• Преподавание веду на основе государственных программ и стандартов образования. УМК "Школа России".
• Обучение провожу через систему специализированных заданий, при использовании различных педагогических приемов: активное слушание, проблемных ситуаций, использование ИКТ. Развитию логического мышления способствует исследовательская деятельность, применяемая на уроках и внеурочной деятельности.
Применяю: КСО (коллективный способ обучения) или групповую работу, игровые технологии, метод проектов, т. к, именно они позволяют ученику проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Технологии проектного и исследовательского обучения вызывают необходимость взаимодействия учащихся в ходе решения учебных проблем, следовательно, способствует формированию коммуникативных качеств личности. Диалоговая технология активизирует процесс обучения, развивает коммуникативные способности: умение мыслить, рассуждать и отстаивать свою точку зрения; организует групповую деятельность, коллективный поиск решений, учит пользоваться различными источниками информации.
Использую метод портфолио - это своеобразный «портрет» ученика. Представляет целый диапазон его способностей, склонностей, интересов, позволяет учитывать и оценивать результаты в деятельности учебной, творческой, социальной, коммуникативной, а также даёт возможность увидеть динамику развития личности.
Портфолио можно рассматривать как инновационный продукт, который носит системный характер в образовательном процессе начальной школы.
Суворова Ирина Игоревна
Цифровая образовательная среда (ЦОС) представляет собой открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных форм и задач процесса обучения. Для построения цифровой образовательной среды я использую:
•принцип единства
•принцип открытости
•принцип доступности
•принцип ответственности
•принцип полезности
Цифровая образовательная среда (ЦОС) образовательного учреждения включает:
1.комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые, электронные образовательные ресурсы;
2.совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
3.комплексные информационные системы обучения (Moodle, Mirapolis LMS, WebTutor, Memberlux, Teachbase, NetSchool ,Сетевой город. Образование, и др.)
В своей педагогической деятельности я использую такие интернет -ресурсы, как:
-«Инфоурок»- в рамках проекта проводятся самые массовые международные олимпиады и конкурсы по предметам школьной программы и не только. «Инфоурок» даёт возможность пройти курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, является базой для размещения методических материалов и разработок, с помощью которых учителя могут делиться опытом или, наоборот, искать идеи среди работ своих коллег. Проект «Инфоурок» предлагает бесплатные видеоуроки по основным предметам школьной программы, проводит вебинары на актуальные и интересные темы. На данном портале каждый педагог может разместить свой сайт и делиться опытом работы с коллегами. У меня тоже есть там свой сайт.
При подготовке к урокам, я могу воспользоваться возможностью данной платформы и создать тест или домашнее задание по нужной теме урока.
- «Начальная школа»-ресурс рассчитан на детей, родителей и учителей. Детям будут интересны игры, проекты, конкурсы. Родители смогут узнать об интересующих их вопросах и почитать статьи о проблемах воспитания, их преодолении.
-«Страна мастеров»- множество идей для креативных учителей, детей и их родителей. На этом ресурсе можно найти различные техники рисования, лепки и конструирования. А еще здесь содержится информация о различных выставках, конкурсах, масте-классах и онлайн-мероприятиях для всех, кто хочет раскрыть свой творческий потенциал.
-«LECTA»-образовательная платформа, содержащая электронные продукты для учителей (ЭФУ различных учебников и вспомогательных материалов для учителя). Находим корпорацию «Российский учебник» и видим в верхней вкладке непосредственная ссылка LECTA. Мы нажимаем и попадаем на образовательную платформу LECTA
- «Открытый урок. Первое сентября» содержит большую базу педагогических идей: конспектов уроков, разработок мероприятий по внеурочной деятельности и различных вспомогательных материалов для педагога начальной школы.
Ещё одна важная тема при цифровизации в начальной школе- тема безопасности в сети интернет. Прежде, чем знакомить учащихся с интернет-ресурсами, надо позаботиться о их безопасности. Для этого провожу внеклассные занятия по данной теме. В помощь учителю выступает всероссийский образовательный проект в сфере информационных технологий «Урок Цифры». Это возможность получить знания от ведущих технологических компаний: Яндекса, «Лаборатории Касперского», Фирмы «1С», Кодвардса и Mail.Ru Group, а также Академии искусственного интеллекта благотворительного фонда Сбербанка.
Полезной будет информация для педагогов о том, что если зарегистрироваться на платформе «Цифровой образовательный контент», то можно получить бесплатный доступ учащимся к таким платформам, как «1С:Урок» (Библиотека интерактивных материалов), «1С:Урок» — портал с интерактивными наглядными учебными материалами, предназначенный для подготовки и проведения уроков учителями, а также для самостоятельной работы школьников. «МЭО» (Мобильное электронное образование – единственная в России онлайн-платформа с курсами для школ и колледжей, разработанная авторами ФГОС, обеспечивающая формирование функциональной грамотности и личностное развитие обучающихся), «ГлобалЛаб» (Ресурсы по проектной деятельности) «Фоксфорд», «Учи.ру», «Новый диск», для выполнения большего количества заданий.
В связи с этим многообразием цифровых образовательных ресурсов, возникают и ряд проблем:
-техническая оснащенность классов и нестабильная (медленная) сеть интернета,
- большой объем времени на подготовку к уроку (поиск, отбор, проверка, проектирование сценариев уроков с использованием ЦОР)
Современные учащиеся требуют современного подхода к образовательному процессу. Внедрение информационных технологий на уроках, использование образовательных платформ и ресурсов позволяет вовлечь в процесс обучения даже тех, кто не особо интересовался данным предметом. Представление нового материала, закрепление раннее изученного, контроль с применением новых технологий дают возможность разнообразить образовательный процесс и делать его более увлекательным.
В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога.
Цифровая образовательная среда (ЦОС) представляет собой открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных форм и задач процесса обучения. Для построения цифровой образовательной среды я использую:
•принцип единства
•принцип открытости
•принцип доступности
•принцип ответственности
•принцип полезности
Цифровая образовательная среда (ЦОС) образовательного учреждения включает:
1.комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые, электронные образовательные ресурсы;
2.совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
3.комплексные информационные системы обучения (Moodle, Mirapolis LMS, WebTutor, Memberlux, Teachbase, NetSchool ,Сетевой город. Образование, и др.)
В своей педагогической деятельности я использую такие интернет -ресурсы, как:
-«Инфоурок»- в рамках проекта проводятся самые массовые международные олимпиады и конкурсы по предметам школьной программы и не только. «Инфоурок» даёт возможность пройти курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, является базой для размещения методических материалов и разработок, с помощью которых учителя могут делиться опытом или, наоборот, искать идеи среди работ своих коллег. Проект «Инфоурок» предлагает бесплатные видеоуроки по основным предметам школьной программы, проводит вебинары на актуальные и интересные темы. На данном портале каждый педагог может разместить свой сайт и делиться опытом работы с коллегами. У меня тоже есть там свой сайт.
При подготовке к урокам, я могу воспользоваться возможностью данной платформы и создать тест или домашнее задание по нужной теме урока.
- «Начальная школа»-ресурс рассчитан на детей, родителей и учителей. Детям будут интересны игры, проекты, конкурсы. Родители смогут узнать об интересующих их вопросах и почитать статьи о проблемах воспитания, их преодолении.
-«Страна мастеров»- множество идей для креативных учителей, детей и их родителей. На этом ресурсе можно найти различные техники рисования, лепки и конструирования. А еще здесь содержится информация о различных выставках, конкурсах, масте-классах и онлайн-мероприятиях для всех, кто хочет раскрыть свой творческий потенциал.
-«LECTA»-образовательная платформа, содержащая электронные продукты для учителей (ЭФУ различных учебников и вспомогательных материалов для учителя). Находим корпорацию «Российский учебник» и видим в верхней вкладке непосредственная ссылка LECTA. Мы нажимаем и попадаем на образовательную платформу LECTA
- «Открытый урок. Первое сентября» содержит большую базу педагогических идей: конспектов уроков, разработок мероприятий по внеурочной деятельности и различных вспомогательных материалов для педагога начальной школы.
Ещё одна важная тема при цифровизации в начальной школе- тема безопасности в сети интернет. Прежде, чем знакомить учащихся с интернет-ресурсами, надо позаботиться о их безопасности. Для этого провожу внеклассные занятия по данной теме. В помощь учителю выступает всероссийский образовательный проект в сфере информационных технологий «Урок Цифры». Это возможность получить знания от ведущих технологических компаний: Яндекса, «Лаборатории Касперского», Фирмы «1С», Кодвардса и Mail.Ru Group, а также Академии искусственного интеллекта благотворительного фонда Сбербанка.
Полезной будет информация для педагогов о том, что если зарегистрироваться на платформе «Цифровой образовательный контент», то можно получить бесплатный доступ учащимся к таким платформам, как «1С:Урок» (Библиотека интерактивных материалов), «1С:Урок» — портал с интерактивными наглядными учебными материалами, предназначенный для подготовки и проведения уроков учителями, а также для самостоятельной работы школьников. «МЭО» (Мобильное электронное образование – единственная в России онлайн-платформа с курсами для школ и колледжей, разработанная авторами ФГОС, обеспечивающая формирование функциональной грамотности и личностное развитие обучающихся), «ГлобалЛаб» (Ресурсы по проектной деятельности) «Фоксфорд», «Учи.ру», «Новый диск», для выполнения большего количества заданий.
В связи с этим многообразием цифровых образовательных ресурсов, возникают и ряд проблем:
-техническая оснащенность классов и нестабильная (медленная) сеть интернета,
- большой объем времени на подготовку к уроку (поиск, отбор, проверка, проектирование сценариев уроков с использованием ЦОР)
Современные учащиеся требуют современного подхода к образовательному процессу. Внедрение информационных технологий на уроках, использование образовательных платформ и ресурсов позволяет вовлечь в процесс обучения даже тех, кто не особо интересовался данным предметом. Представление нового материала, закрепление раннее изученного, контроль с применением новых технологий дают возможность разнообразить образовательный процесс и делать его более увлекательным.
В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога.
Новые цифровые технологии позволяют решать ключевые задачи образования, не решаемые или плохо решаемые на основе традиционных технологий.
Цифровые технологии обеспечивают возможности повышения качества образования, успешности функционирования внутренней структуры образовательной организации, что подразумевает использование цифровых систем планирования ресурсов, электронных систем документооборота, систем поддержки разработки и принятия нужного решения.
В своей практике я использую различные электронные копии печатных материалов, аудио- и видеозаписей, видеолекций, VR, AR и другого подобного мультимедиа контента. Использую системы управления обучением (Learning Management System – LMS), платформы онлайн-обучения. Осмысление и закрепление теоретического материала стараюсь проводить с помощью ЭУ, виртуальных учебных кабинетов. Контроль знаний по теории с помощью систем компьютерного тестирования.
Внедрение цифровых технологий содействует переходу к модели персонализированной организации образовательного процесса, помогает достичь более высокого уровня качества образования и контроля за образовательными достижениями обучающихся, позволяя оперативно их оценивать.
Деятельностный подход к обучению предусматривает: - наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели; - выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; - выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; - формирование у школьников умения контролировать свои действия; - включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания, на развитие ключевых компетенций. Под ключевыми компетентностями, применительно к школьному образованию, понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. К ключевым компетентностям относятся: • информационные, • коммуникативные, • познавательные, • социальные, • личностные.
Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение, в котором существует особый вид урока – урок-исследование.
Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.
Наиболее эффективно реализовать деятельностный подход на практике позволяет групповая форма работы. Групповая деятельность учащихся предполагает повышение роли педагога в учебно - воспитательном процессе. Объём работы, конечно, увеличивается, она качественно изменяется. Важна специальная подготовка материала и разработка оригинальных методик проведения урока.
Оптимальное место в современном уроке занимают и различные игровые формы работы (орфографическая эстафета, анаграммы, словообразовательные шарады и т.д.)
Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, давно уже использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; метод незаконченного предложения; высказывание в форуме, свободное высказывание, смайлики.
Важно создавать благоприятные условия для каждого ученика, чтобы он мог гармонично развиваться как личность. В коллективных творческих делах каждому предоставляется возможность определить для себя долю своего участия и ответственности.
Воспитательная работа направлена на поощрение творчества, самореализации в нем любого учащегося. Участие в творческих конкурсах помогает ребёнку проявить себя и получить заслуженную похвалу от одноклассников и взрослых, даже если не получилось стать победителем.
Это классные часы с организацией бесед на темы нравственности, здесь и целевые прогулки, и экскурсионные мероприятия.
В современном мире дети большую часть времени проводят перед монитором, играют в электронные игры, и живое общение и подвижные игры на улице в явном дефиците. Именно поэтому различные выезды, экскурсии и совместные прогулки вызывают бурную радость. Вместе с нами с удовольствием выезжают и родители. После этих поездок бывает море впечатлений и позитива.
Системно-деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения. Помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Золотые правила деятельностного подхода:
• Подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса.
• Веди ребёнка от собственного опыта к общественному.
• Будь не «над», а «рядом».
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.
• Учи анализировать каждый этап работы.
• Критикуя, стимулируй активность ребёнка.
Ш.Амоношвили сказал: «Нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то всё его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду».
Цифровое образование не ограничивает школы классическими методами и средствами обучения. Сам процесс обучения становится гораздо шире, вовлекает учеников эффективнее, чем когда-либо и предлагает все необходимое для благополучного усвоения.
Школьники задействуют в процессе обучения интернет-ресурсы, черпая оттуда необходимую информацию. Стандартные школьные пособия еще в ходу, но постепенно отходят на второй план, так как ученики сами предпочитают электронные варианты учебников и методичек.
Сейчас знаний хватает в интернете, и учитель не является эксклюзивным источником информации. Но при этом он все еще необходим, чтобы сориентировать учеников и не дать им потеряться в огромном количестве доступной информации.
В Инжавинской школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках национального проекта «Образование» открыли «Доброшколу». Для 68 учеников создали новые мастерские, оснастили классы новым учебным и реабилитационным оборудованием.
В распоряжении учеников школы-интерната – оборудованные современной техникой мастерские и кабинеты. Ребята 5–9-х классов могут получить основы профессий рабочего по обслуживанию и ремонту помещений, работника типографии и швеи.
В свободное от учебы время школьники проводят в мастерской декоративно-прикладного творчества с мольбертами, 3D-ручками, машинами для вышивания.
Для младших школьников открыта мультстудия, в которой ребята вместе с учителем создают анимационные фильмы по сюжету сказок.
Оно включает в себя смешанное обучение, перевернутое обучение, персонализированное обучение и другие стратегии, которые в малой или большой степени полагаются на цифровые инструменты.
И в то же время, когда в основном цифровое обучение представляется лишь как использование цифровых инструментов в классе, я бы сказал, что это слишком упрощает и не отражает цель данной образовательной концепции.
Цифровое обучение предназначено для улучшения обучения, а не просто продолжить его с помощью цифровых средств.
На самом деле, данные показывают, что простое предоставление ученикам доступа к цифровым устройствам не приводит к лучшим результатам. Только вдумчивая интеграция образовательных и информационных технологий позволит сделать качественный прорыв в качестве образовательного процесса.
На сегодняшний день студенты под моим руководством работают с растровыми изображениями; выполняют задания в программе AutoCAD и ArchiCAD; создают творческие проекты применяя технологии скрайбинга и скринкастинга.
На сегодняшний день студенты под моим руководством работают с растровыми изображениями; выполняют задания в программе AutoCAD и ArchiCAD; создают творческие видеопроекты применяя технологии скрайбинга и скринкастинга..
Модель развития Российского образования на период до 2025года ориентирует педагогов на реализацию компетентностного подхода. Поэтому особая роль отведена обновлению содержания обучения. В истории образовательной практики известны разнообразные формы и продуктивные методы организации обучения для формирования общих компетенций .
В дошкольных учреждениях дети получают начатки знаний, умений и навыков, которые станут базовой основой при получении общего образования.
Современная организованная образовательная деятельность невозможна без использования информационно-коммуникационных технологий.
Широкое использование анимации, слайд -фильмов , демонстрационных и игровых презентаций с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор обучающихся и облегчает понимание многих жизненных процессов.
Преимущества использования ИКТ:
1. Делают обучение более эффективным;
2. Повышается мотивация обучения;
3. Активизируется познавательная деятельность воспитанников;
4. Обеспечивается оперативность и объективность контроля;
5. Дают педагогу возможность для построения индивидуальных образовательных траекторий воспитанников;
6. Облегчает деятельность педагога и создают эффективную обратную связь;
7. Повышается интерес к изучаемому .
В своей работе я использую разработанные мною дидактические игры по лексическим темами различным видам детской деятельности. По образу настольно- печатных игр разрабатываю такие ИКТ- игры, такие как «Подбери пару», «У кого кто?», «Кто где живет?», «Собери букет», « Найди предмет по силуэту» и многие другие.
Разрабатываю игры , используя сайт https://learningapps.org/ ,где имею свою страницу.
Созданные мною игры:
«Домашние и дикие животные»- https://learningapps.org/display?v=pnkd9s5qt20
«Мебель.»- https://learningapps.org/display?v=pxuoaeayn20
«Найди пару. Домашние детеныши и их животные»- https://learningapps.org/display?v=ppirc5vmc20
«Домашние и дикие животные. Классификация»- https://learningapps.org/display?v=pdg1yrhu520
«Фрукты-овощи» - https://learningapps.org/display?v=p2dosxmxc20
«Кто что ест?»- https://learningapps.org/display?v=pxdeqfk4a20
«Собери паззл»- https://learningapps.org/display?v=poqkqbrsn20
«Вычитание в пределах 10. Закрепление материала»- https://learningapps.org/display?v=ps1fxnh8a20
Кроме этого, я использую созданные в программах Movavi Slideshow Maker, CyberLink MediaShow Ultra слайд- фильмы, позволяющие создать интерес к изучаемому объекту, видеть красоту родной природы.
Чтобы представить большой объём информации в короткое время на своих занятиях я использую компьютерные презентации, выполненные в программе PowerPoint,Naraket. . Это помогает структурировать материал, показывать его в обобщенном виде. Встроенные в презентацию анимации, озвученные фрагменты делают материал более доступным для восприятия.
Информационно-коммуникативную технологию применяла при работе с родителями воспитанников во время периода самоизоляии:
1. Мастер-класс по рисованию пасхальной открытки в технике «простой карандаш + ластик» - https://ok.ru/profile/577696065947/statuses/151390543801755
2. Создание работ в технике «пуантилизм» - https://ok.ru/profile/577696065947/statuses/151371053723035
Чтобы осветить для родителей деятельность детей в группе, размещаю фото- и видеоматериалы на странице детского сада на сайте Одноклассники. ру:
«Смородина бывает разная: черная , белая, красная», пластилинография-
https://ok.ru/video/1686506637979,
«Виноград»- https://ok.ru/video/1686506637979,
Подвижная игра «Солнышко и дождик»- https://ok.ru/video/1641685322395
«Спасаем овощи»- https://ok.ru/video/1633549945499
Размещаю конспекты занятий в сети интернет на разных сайтах:
https://metior.ru/users/632/content/article
https://nsportal.ru/elena-ulimova
https://urok.1sept.ru/persons/287-042-158
зированным, ориентированным на потребности и интересы обучающегося,
а образовательные решения будут приниматься на основе больших данных,
собранных в процессе предыдущих сессий обучения. Это означает значитель-
ное изменение образовательной парадигмы. Это изменение не только в том,
что процессы обучения переводятся в цифровую среду.
Обучение в цифровую эпоху — это более глубокая трансформация всего
процесса обучения,применение новых цифровых инструментов для
переосмысления того, как необходимо обучать, чтобы быть современным.
Технологические новшества в информационной среде (развитие мобильных
сетей, искусственный интеллект, автоматизация, продвинутая аналитика
данных и пр.) позволяют расширять возможности обучения за счет сочетания
традиционных методов обучения и современных технологий.
Например, используя алгоритмы для персонализации опыта обучения.
В своей образовательной деятельности чаще всего использую: информационно-коммуникационные технологии, технологию «лэпбук», личностно-ориентированные и игровые технологии,технологии проблемного обучения .
Использование данных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, помогает мне как воспитателю интересно по новому преподнести материал.
Новые информационные технологии позволяют строить процесс обучения на основе зрительного (презентация, анимация), слухового (звуковые и видеоматериалы) восприятия.Большой интерес у старших дошкольников вызовут игры-путешествия, которые проводятся по типу квеста.
Применяя в работе технологию лэпбук, я предоставляю ребёнку возможность самому проводить ознакомление с наглядным материалом — он решает, как взаимодействовать с лэпбуком, складывает и открывает определённые детали по своему желанию. Лэпбук , э то интерактивная папка, которая является результатом совместной деятельности педагога и детей. И конечно, работа с дошкольниками, не принесет полноценного результата без использования игровых технологий.
Именно с помощью игровых технологий осуществляется в детском саду воспитание,обучение, развитие творчества, приобретение малышами навыков социализации.
Применение инновационных технологий способствует повышению познавательного интереса и активности детей. На мой взгляд, в инновационной деятельности воспитатель и ребёнок выступают в роли творцов. Это, в свою очередь, способствует саморазвитию личности каждого ребёнка, а также профессиональному самореализации педагога дошкольного учреждения.
Приоритеты и цели цифровой трансформации в образовании обозначаются сегодня как переход от массового унифицированного образования к индивидуализированному образованию, направленному на обеспечение успешности и конкурентоспособности каждого ребенка. Рост дистанционных рабочих мест, обучения, других контактов потребует от будущих поколений также определённого типа социального и эмоционального интеллекта, способствующего эффективному сотрудничеству и позитивным взаимоотношениям. Это новые навыки, но ни в коем случае не замещающие существующее реальное общение и взаимодействие. Потому образование будущего предполагает смешанный формат. Существенно, что сегодня востребованы форматы именно коллективного взаимодействия. Возможно, в этом тоже есть свой ответ цифровой эпохе. Человек уходит в виртуальный мир, но, не получая там полноценной реализации, стремится вернуться к «живой» жизни в коллективе, среди других людей.
Много общалась у педагогами-коллегами из других школ, и многие ненамного в шоке, от того что администрация просит регистрацию детей на тех или иных сайта. Но у многих нет доступа. Из за отсутствия компьютера( С которого более удобнее), а так же это касается детей из детских домов.
Многие родители не понимают как зарегестрироваться и так далее.
Очень сложно ориентироваться во всех инновационных сайтов. Хочется немного простоты, но и динамичность. Один два, три сайта. И мне кажется не нужно будет искать на просторах интернета из множества сайтов всю информацию.
Использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес обучающихся, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации.
Каждому учителю важно ориентироваться в обширном перечне предлагаемых образовательных технологий, знать особенности каждой из них, чтобы не тратить время на создание уже известных. Педагог обязан знать все нововведения в образовании, это указано в должностных инструкциях и аттестационных материалах учителей. Наличие в арсенале педагога новейших образовательных технологий — это один из критериев оценки мастерства и профессионализма.
Оно включает в себя смешанное обучение, перевернутое обучение, персонализированное обучение и другие стратегии, которые в малой или большой степени полагаются на цифровые инструменты.
И в то же время, когда в основном цифровое обучение представляется лишь как использование цифровых инструментов в классе, я бы сказал, что это слишком упрощает и не отражает цель данной образовательной концепции.
Цифровое обучение предназначено для улучшения обучения, а не просто продолжить его с помощью цифровых средств.
На самом деле, данные показывают, что простое предоставление ученикам доступа к цифровым устройствам не приводит к лучшим результатам. Только вдумчивая интеграция образовательных и информационных технологий позволит сделать качественный прорыв в качестве образовательного процесса.
Это очень сложная стратегическая задача, которая должна учитывать постоянно меняющиеся материальные и абстрактные переменные:
устройства,
программное обеспечение,
педагогическая практика,
профессиональное развитие,
взаимодействие всех заинтересованных сторон.
Удивляет та поспешность, с которой проводится в России «цифровизация» образования. Это вызывает беспокойство родителей, учителей.
Ответ на вопрос о внедрении цифрового обучения не так уж и очевиден. Инициаторы кардинальных преобразований российской школы упрямо не хотят учитывать международный опыт цифрового обучения, в том числе и отрицательный.
Безусловно, цифровое обучение может улучшить качество образовательного процесса, сэкономить время учителей, позволить учителям лучше адаптировать обучение к потребностям учеников, помочь им в отслеживании прогресса учеников, обеспечить прозрачность процесса обучения для всех заинтересованных сторон и многое другое.
Игровые технологии: деловые и обучающие игры;
Информационно – коммуникативная технология
Проблемное обучение;
Цифровизация;
Здоровьесберегающие технологии.
.Сейчас огромное количество различных цифровых ресурсов, которые созданы для обучения. В своей работе использую:ismart, uchi.ru, Учи.ру, и др. Использую разные цифровые ресурсы для активизации познавательного интереса обучающихся.
Помимо интерактивных досок, школы оснащаются цифровыми системами пропусков. Они также были внедрены в рамках использования современных технологий. Родители могут отслеживать, во сколько ребёнок вошёл в здание школы и когда вышел. Сейчас школьнику достаточно приложить пропуск к турникету, а через десятилетие это может быть биометрия — отпечатки пальцев, как Touch ID на устройствах Apple, и сканирование сетчатки глаза.
Бумажные дневники уже почти канули в небытие — повсеместно используются электронные. В будущем на смену обычным принтерам придут 3D-гаджеты, ученики смогут распечатать любую нужную 3D-модель для самых разных задач. В Миннеаполисе, США, одна из школ уже обзавелась принтером Dimension BST, с помощью которого ученики создают дизайнерские прототипы. С каждым годом всё активнее развивается применение современных технологий в школе.
Вероятно, перестанет использоваться обычная бумага — учёные уже разрабатывают OLED-дисплеи. Это гибкие, лёгкие и тонкие «листы», которые можно так же, как и бумагу, сворачивать или хранить стопкой. Это решение практичнее, экологичнее и долговечнее обычной бумаги, такие дисплеи не рвутся и являются интерактивными — как гибкий планшет.Инновационные технологии обучения в школе стремительно развиваются, и будущие поколения будут учиться совершенно иначе, чем наши бабушки и дедушки.
Школьников ждёт полная цифровизация, OLED-дисплеи, учёба с искусственным интеллектом, геймификация и возможность иммерсивного обучения. Больше никакого скучного сидения за партой, зубрёжки и отсутствия интереса к занятиям — инновационные технологии в образовании в школе используются всё чаще.
У учителей станет в несколько раз меньше рутинной работы за счёт автоматизированной проверки домашних заданий, электронного расписания и документооборота, а возможностей для повышения квалификации — больше.
ЦОС позволит сделать образование более индивидуальным. Учитель обычно вынужден давать что-то среднее, в результате одни все равно не до конца понимают материал, а вторым становится скучно. В ЦОС учитель сможет работать и с продвинутыми учениками, и с отстающими, учитывая их уровень знаний и способностей.
ЦОС вводится не вместо обычного обучения, а вместе с ним. Учитель во время урока тоже может пользоваться материалами платформы, созданными с применением самых современных инструментов: 3D-графики, спецэффектов, видео, анимации.
В процессе преподавания я пришла к выводу, что развитию интереса к чтению способствует создание проблемных ситуаций, постановка вопросов проблемного характера, которые пробуждают сознание ребенка. Школьники по-иному начинают реагировать на
прочитанное, высказывать свою точку зрения, спорить; они перестают быть сторонними наблюдателями, начинают сопереживать героям, подключают творческое воображение.
Проблемное изучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.
Исходя из данных нормативных документов, для внедрения целевой модели ЦОС в субъекте Российской Федерации создаётся Центр цифровой трансформации образования, который помогает образовательным учреждениям реализовывать мероприятия, направленные на информатизацию:
• электронный документооборот;
• планирование финансово -хозяйственной деятельности;
• электронный дневник и журнал;
• электронная библиотека;
• учет освоения общеобразовательных и дополнительных образовательных программ;
• учет достижений обучающихся и др.
Цифровая трансформация представляет собой переосмысление деятельности, обусловленное уникальными возможностями цифровых технологий, где трансформируемая деятельность (образование) является неотъемлемой частью. Таким образом, цифровая платформа выполняет роль организатора учебного процесса, является площадкой совместной деятельности учителя, ученика, школьного и классного сообществ в работе по реализации учебных целей и задач.
Мы видим и понимаем, что любые нововведения принимаются участниками образовательного процесса не сразу, и не всегда на «ура», но они просто необходимы как реалии современности. Цифровая трансформация образования является новой возможностью развития традиционного образования.
Воспитанию у обучающихся патриотизма, гражданственности, уважения к правам, свобода и обязанностям способствуют виртуальные экскурсии. На сегодняшней день ссылки на виртуальные экскурсии по музеям России в открытом доступе. Одним из приоритетных направлений воспитания является экологическое воспитание школьников. Экологическое воспитание подразумевает знание и понимание экологических законов, взаимодействия человека и природы, знание принципов природоохранной этики, понятие ценности природы, формирования экологической культуры обучающихся. Элементом геймификации в воспитательном процессе является, например, квест, предусматривающей поэтапное выполнение поставленной задачи. При этом каждое задание выводит участников на очередной уровень и приближает к обозначенной цели. Таким образом, цифровая платформа выполняет роль организатора учебного процесса, является площадкой совместной деятельности учителя, ученика, школьного и классного сообществ в работе по реализации учебных целей и задач.
Цифровая образовательная среда — является новой возможностью для обучения и развития детей. На занятиях используем обучающие видеофрагменты, мультимедийные презентации, интерактивные развивающие игры и тд., все это привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу, побуждает к исследовательской деятельности.
Цифровые технологии – это еще и дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.
2. Инструменты Цифровой образовательной среды - это электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывают учителя на уроке, и многое другое. Сфера предоставляет все и является площадкой для онлайн-общения и обучения.
В своей практике часто используются современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны,
3. В своей педагогической практике я использую инновационный опыт образовательной деятельности, такой как:
- использование игровых элементов и механика для получения мотивации, реализации и эффективности обучения;
- дистанционное обучение, то есть организация образовательного процесса с использованием сети Интернет и различных цифровых платформ и сервисов.
Современная школа должна отвечать требованиям общества к развитию личности на современном этапе. Психодидактическая модель образовательной среды предусматривает регулярное и систематическое обновление содержания и форм образовательных программ и обеспечение максимальной адаптации детей к вызовам социума.Обновления в содержании учебного материала учитывают новые достижения и явления в технике, технологиях, экономической и культурной сфере. При этом важно обеспечить непрерывность, преемственность всех уровней образования, поддержку создания инновационных идей.Процессы обучения должны учитывать индивидуальные особенности развития учащихся, их опыт в образовании и социальном становлении. Психодидактическая модель настроена на обеспечение подходов, способствующих раскрытию потенциала интеллектуально одаренных учеников и максимальной адаптации детей с особенностями развития, нуждающихся в психо-педагогической коррекции. Организация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся должна обеспечить вариативность не только содержания, но и форм, методов и средств, используемых в процессе обучения.
Целью всей системы образования является создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций; обеспечение возможностей для самореализации и развития талантов.
ФГОС третьего поколения прямо указывает на то, что результатом освоения программы является освоение обучающимися «знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни».
Таким образом, и фундамент функциональной грамотности обучающихся: читательской, математической, финансовой, естественнонаучной, закладывается база креативного мышления и глобальных компетенций.
В своей практике использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
Целью всей системы образования является создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций; обеспечение возможностей для самореализации и развития талантов.
ФГОС третьего поколения прямо указывает на то, что результатом освоения программы является освоение обучающимися «знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни».
Таким образом, и фундамент функциональной грамотности обучающихся: читательской, математической, финансовой, естественнонаучной, закладывается база креативного мышления и глобальных компетенций.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
Цифровая образовательная среда произвела настоящий переворот в
консервативной системе обучения. Сегодня она является необходимым
элементом образования, обеспечивающим должный уровень в современном
развитом государстве.Проектирование и развитие
цифровой образовательной среды меняет требования к
профессиональной роли учителя. К учебной и воспитательной функциям
добавляются организация проектной, исследовательской деятельности
обучающихся, образовательных практик, руководство индивидуальным
образовательным маршрутом, «навигация» в образовательной, в том числе,
цифровой среде.
Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. Это деятельность по преобразованию педагогического процесса, по введению в него новшеств, направленных на его совершенствование.В своей работе я организую учебный процесс с внедрением новых образовательных технологий. Особенно в работе себя зарекомендовала платформа Сферум, на которой есть возможность проводить дистанционные занятия, а так же Учи.ру, ЯКласс, Skysmart, яндекс учебник и элементы геймификации.
«вылепить» как вещь, как продукт,
как пассивный результат воздействия извне,
но можно только обусловить его включение в деятельность,
вызвать его собственную активность и исключительно
через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми)
деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность.
Г.С.Батищев
Системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям информационного общества.
Цифровая образовательная среда – элемент всех развитых мировых систем образования, включающий высокоскоростной интернет в школах, обеспечение образовательных организаций соответствующей техникой, а также широкий набор сервисов, расширяющих интерактивность процесса обучения, но не подменяющих собой живое общение. Среда, в которой условия превращаются в возможности для саморазвития и самообучения ребёнка, что включает в себя: общаться, быть самостоятельным и активным, ставить перед собой вопросы, искать ответы, заявлять о своих желаниях, мечтах и планах, проявлять инициативу в действиях. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Инновационная деятельность педагога состоит в том, чтобы начать освоение нововведений развивающего характера, внедрять новые формы, методы, методики, средства, технологии, программы в воспитательно- образовательный процесс.
1. Сервис «Библиотека цифрового образовательного контента», где будет содержаться базовый и вариативный верифицированный контент, к 2030 году должны получить доступ все учащиеся и педагоги. Предполагается, что уже к 2024 году треть всех уроков будет проводиться с использованием современных цифровых материалов. Составители стратегии рассчитывают, что сервис позволит одновременно реализовывать образовательные программы углублённого уровня, выстраивать индивидуальные образовательные траектории и повышать профессиональные компетенции педагогов.
2. Сервис «Цифровой помощник ученика», должен быть рекомендательной системой, которая будет составлять для учащихся персонализированные подборки учебных материалов и планы обучения на основе цифрового профиля.
Полноценный «цифровой органайзер» для планирования обучения должен появиться к 2030 году. В стратегии подчёркивается ориентация на саморазвитие и самообразование — например, ученики должны проходить самообследование на выявление интересов и склонностей и вести самодиагностику того, как они осваивают образовательную программу.
3. Сервис «Цифровое портфолио ученика» С согласия родителей он будет фиксировать образовательную траекторию и все достижения ученика. По данным сервиса можно будет сформировать пакет документов для поступления в вуз или колледж. Согласно стратегии, эти функции будут доступны к 2024 году.
4. Сервис «Цифровой помощник родителей» станет каналом взаимодействия школы и родителей, в том числе обеспечит обмен мгновенными сообщениями с учителями. К 2030 году в систему должны добавиться олимпиады, конкурсы, соревнования, государственные экзамены и получение документов об образовании.
5. Задача сервиса «Цифровой помощник учителя» — автоматизировать за счёт систем искусственного интеллекта часть работы педагогов: проверку всех домашних заданий, для которых это возможно и планирование рабочих программ. Другой частью сервиса должна стать система повышения квалификации педагогов в онлайн-формате.
6. Информационная система управления в образовательной организации подразумевает переход на безбумажные технологии к 2024 году. Предполагается, что 90% документооборота перейдёт в электронный вид. К 2030 году все управленческие решения, сказано в стратегии, должны приниматься на основе анализа «Больших данных» интеллектуальными алгоритмами. Практически все показатели реализации стратегии планируется оценивать уже не по самоотчётам школ, а по данным из аналитических подсистем в новых сервисах.
При реализации системно-деятельностного подхода для организации урочной и внеурочной деятельности необходимо применять разные инновационные тренды. Главные тренды в системе нашего будущего образования связывают не только с поиском новых форматов обучения, но и новых ролей для всех участников образовательного процесса. Среди них преобладают разные тенденции.
Например, непрерывное обучение, или Lifelong Learning. Понятию Lifelong Learning неспроста отводится первая позиция в рейтинге трендов образования будущего. Ведь это данность, без которой невозможно представить жизнь современного человека. Информация обновляется с огромной скоростью, появляются новые технологии, роботы замещают людей, растёт спрос на неизвестные ранее профессии. Всё это вынуждает нас постоянно обучаться, чтобы просто поддерживать нужный уровень компетенции.
Тотальная цифровизация - это ещё один важный тренд современного образования, который точно останется с нами надолго — цифровизация. К этому явлению относится не только переход на дистанционное обучение, но также увеличение роли мобильных технологий и создание цифровой среды для учащихся. Основная причина ухода обучения в цифровой мир — глобализация и существенный рост студентов. Университетам гораздо проще запустить курсы в интернете, чем принять на очное обучение всех желающих.
Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) - это глобальное изменение в системе образования плавно вытекает из двух предыдущих. Массовые открытые онлайн-курсы эффективно справляются с двумя задачами:
Предоставить доступ к актуальному образованию как можно большему количеству человек и сделать процесс получения знаний открытым и интерактивным. Такие образовательные площадки, на которых доступны курсы даже самых престижных университетов мира, есть не только за границей, но и в России. Например, на единой МООК платформе можно найти современные программы обучения по анализу данных, дизайну, маркетингу, IT-разработке, английскому и менеджменту. Там даже есть бесплатные курсы и курсы для детей.
Геймификация. Тренд без которого невозможно себе представить урок и назвать его интересным. «Вся наша жизнь игра, а люди в ней актёры» - слова Уильяма Шекспира в XXI веке приобретают особую значимость, ведь теперь игра становится необходимым элементом образования. Появился даже особый термин — Edutainment, который объединяет в себе понятия «обучение» (education) и «развлечение» (entertainment). Практика геймификации учебного процесса вовлекает школьников и студентов в обучение, помогает развивать креативное мышление, «гибкие навыки», или soft skills, которые так важны в современном мире, а также находить пути взаимодействия с другими участниками процесса.
Технологии VR и AR. Логично из геймификации выходит ещё один тренд — применение технологий виртуальной и дополненной реальности. Это позволяет по-новому взглянуть на процесс образования, сделать его более объёмным и увлекательным. Методы виртуальной реальности не только повышают наглядность изучаемого материала, но и расширяют границы восприятия, помогая максимально приблизить теорию и практику. Эффективность VR и AR технологий подтверждается различными экспериментами, которые активно проводят как за границей, так и в российских институтах.
Активная проектная работа. Благодаря современным технологиям мы можем получить доступ к любой информации в один клик. При этом реальная жизнь и бизнес ждут от вчерашних выпускников не теоретических знаний, а практических навыков. Эти два факта требуют существенной перестройки образовательного процесса. Так, возрастает роль самостоятельной работы студентов. Теперь они сами могут найти нужную информацию перед занятием и изучить её. Преподаватели же всё меньше тратят времени на объяснения, а больше организовывают групповую активность и проектную работу. На первый план выходит решение кейсов, проблемных задач, разработка учебного проекта, участие в мозговых штурмах и поиск творческих решений.
Плюсы такого подхода:
Учащиеся получают живой опыт;
Учатся критически мыслить;
На практике отрабатывают полученные знания и навыки;
Лучше усваивают информацию;
Учатся коммуницировать и сотрудничать с другими;
Поддерживают высокий уровень мотивации к учёбе.
Проектная работа — это отличная альтернатива скучным лекциям, после которой студенты покидают стены альма-матер более мотивированными и подготовленными к реальной жизни.
Agile и Scrum-технологии. Среди тенденций современного образования не только новые форматы, но и подходы к методикам организации учебного процесса. Один из них — это внедрение принципов Agile и Scrum-технологий. Agile и Scrum в образовании позволяет разбить учебный процесс на короткие отрезки, усилить командную работу над проектами и постоянно отслеживать результат обучения.
Методология Agile учит студентов давать себе постоянную обратную связь, ответственно относиться к каждому этапу и поддерживать высокую мотивацию. А если учитывать, что Agile и Scrum — это, как правило, основные методики работы в IT-компаниях, студенты получают полезные навыки, которые точно пригодятся для быстрого профессионального роста.
Адаптивное обучение набирает всё большую популярность в мире. О том, что образование должно подстраиваться под нужды ученика говорили ещё в древние времена. Но по-настоящему реальной эта идея стала с развитием искусственного интеллекта. Адаптивные системы позволяют создать максимально индивидуальный путь обучения, который учитывает когнитивные особенности ученика, его способы восприятия информации и начальный уровень подготовки. Пока у адаптивных программ есть свои ограничения: они не очень подходят для гуманитарных знаний и тех областей, которые подвергаются постоянным изменениям. Но это зоны для дальнейшего развития технологий.
Интегральный подход в образовании и в жизни предполагает междисциплинарное обучение. В классической медицине болезнь — это физический недуг, который нужно лечить лекарственными или оперативными методами. Специалист, который использует интегральный подход, рассматривает заболевание не только с точки зрения физического тела, но также учитывает психологическое состояние пациента, его отношения с другими, семейную историю, знает альтернативные методы лечения. Если вы хотите быть действительно востребованным специалистом, стоит подумать о развитии междисциплинарных навыков, которые позволят изучить предмет с разных сторон.
Изменение роли преподавателя и чат-боты. Важная тенденция, которая будет только усиливаться со временем — это изменение роли преподавателя. Он перестал быть единственным источником знаний. Теперь он становится режиссёром, который создаёт и курирует образовательный процесс. На плечи преподавателя ложатся такие задачи:
Вовлекать студентов в обучение;
Поддерживать мотивацию;
Придумывать и режиссировать интерактивные проекты;
Учить мыслить и критически воспринимать информацию.
А кто же будет заниматься проверкой знаний? Пока это тоже задача преподавателя. Но уже есть сервисы по разработке чат-ботов, которые смогут автоматизировать процесс и облегчить преподавательский труд.
Это далеко не все нововведения, которые уже активно применяются в обучении. Однако какие бы технологии не приходили в нашу жизнь, контрольные, курсовые, дипломные и другие виды работ точно будут частью образовательного процесса.
Исходя из всех этих трендов, напрашивается вывод, что, изучая эти тренды и следуя им, мы - это и есть инновационный опыт образовательной деятельности в своей педагогической практике.
Мы обязаны пользоваться такими образовательным ресурсами, как ЦОК, EDUCONT.ru, dnevnik.ru, sferum, VK мессенджер, genially, UMAIGRA, OnlineTestPad, learnis.ru, learningapps.org, coreapp, ISEAZY, МЭО, Учи.ру, Решу ОГЭ, sdamgia.ru и многими другими, чтобы не отстать от скорости прогрессирующего образовательного мира.
Без этого мир XXI не мыслим.
Практическая значимость: показать возможности цифровой среды для проявления творческих способностей и креативности как педагогов, так и учеников. Я представляю некоторые апробированные мной приёмы и методы, а также сайты, платформы для работы со школьниками, позволяющие им и педагогам не «плавать» в огромном потоке информации, а быстрее вливаться в нужное русло.
Современная образовательная организация работает с новым поколением детей, которые растут в новых социальных условиях, где главной задачей является раскрытие индивидуальности каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к конкурентоспособности в современной и высокотехнологичной среде проживания.
Для решения данной задачи, как способ организации современной образовательной среды, используют цифровые технологии, где педагог является связующим звеном между получением знаний с помощью цифровых технологий и детьми.Виртуальная реальность, геймификация и искусственный интеллект – еще вчера это казалось невероятным, а сегодня успешно внедряется в образовательный т воспитательный процессы. А как мы знаем, что процессы воспитания и образования в условиях школы тесно взаимосвязаны.
Например, геймификация – целенаправленное использование игровых элементов для формирования нового опыта в неигровых задачах. Такой метод обеспечивает высокую степень вовлечение школьников в учебный процесс, организацию соревнований на персональной и командной основе, что помогает ученикам учиться сотрудничеству.
Элементом геймификации в воспитательном процессе является, например, квест, предусматривающей поэтапное выполнение поставленной задачи. При этом каждое задание выводит участников на очередной уровень и приближает к обозначенной цели.
Какие же средства и методы может использовать педагог в своей цифровой работе?
Медиа
Медиаконтент в сети, а также интерактивные цифровые учебники приобретают всё большую популярность и постепенно заменяют классические источники знаний.При использовании этого контента важно, чтобы преподаватель был способен построить учебный процесс, эффективно применяя современные технологии.
Коммуникационные ресурсы
Возможность обмениваться данными в сети стала очень важной для учеников и преподавателей, и играет большую роль в цифровизации образования. На ней построена работа всех онлайн-курсов, и этот метод взаимодействия определённо будет актуален в школах будущего.
Информационные ресурсы
Они позволяют хранить большое количество данных. Интернет — это огромное пространство для получения знаний, но именно его масштабность иногда может быть проблемой. Для цифровизации образования важно существование проверенных образовательных ресурсов, которые будут доступны учащимся по всему миру.Но существует масса низкосортных ресурсов, которые предоставляют некорректные данные. Поэтому так нужны сайты с высокой репутацией, проверенные профессионалами.
Программы для создания контента
Эти программы также становятся всё популярнее, так как они современны и удобны. Сейчас люди всё чаще набирают текст на компьютере или смартфоне, чем пишут от руки. Рисунки и музыка также создаются с помощью электронных средств и программ.
Платформы для кооперативной работы
Существует множество онлайн площадок, а также форумов и приложений для создания сообществ в сети. Они созданы для того, чтобы имитировать «живое» общение, а также предоставить возможность обмениваться информацией.
Основные тренды в мировом онлайн-образовании обусловлены развитием компьютерных технологий.
Вот некоторые перспективные тренды:
Микрообучение
Искусственный интеллект и машинное обучение
Геймификация
Как видим - широкий простор для деятельности педагогов!
Развитие таких навыков как креативность, социальные умения, критическое мышление, умение взаимодействовать с другими людьми, развивающиеся на протяжении всей жизни человека, становятся основными ценностями XXI века, меняя подходы к современном образованию, ее настройки под запросы цифровой экономики. При этом знаний и умений прошлого столетия сейчас недостаточно. Цель цифровой трансформации образования заключается в максимальном использовании дидактического потенциала цифровых технологий, а также адаптация имеющихся цифровых технологий и ресурсов под эффективное решение педагогических задач. Цифровизация образования позволяет современной школе сделать процесс образования более гибким, приспособленным не только к реалиям сегодняшнего дня, но и к новым технологичным вызовам в будущем. При этом особая ответственность по формированию и совершенствованию цифровых навыков, цифровой культуры современного поколения ложится на все педагогическое сообщество и школу в целом. Именно поэтому современной школе, руководителям и педагогом важно знать, что интересно современному поколению школьников, как управлять процессом широкого внедрения цифровых технологий в образовательном процессе, без каких технологий невозможно формирование развивающей цифровой образовательной среды. Формирование и развитие современной цифровой образовательной среды позволит обеспечить достижение таких ключевых результатов, как: – персонализация образовательного процесса, основанная на построении индивидуальных образовательных траекторий и мониторинге учебных достижений обучающихся, их личностного и профессионального развития; – поддержание устойчивой учебной мотивации и вовлечение каждого обучающегося в активную деятельность на протяжении всего учебного занятия; – обеспечение проектного характера учебной деятельности, интеграция теоретического и практического обучения, расширение возможностей для использования различных индивидуальных и командных форм организации образовательного процесса; 7 – обеспечение доступности образования для лиц, проживающих в удаленных и труднодоступных территориях; – создание и расширение возможностей для социализации и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; – обеспечение оперативной обратной связи, быстрого и объективного оценивания учебных результатов в ходе выполнения учебных заданий; – автоматизация административной деятельности, освобождение педагога от рутинных операций. Стремительное развитие мобильных и Интернет-технологий, активная модернизация инфраструктуры и повышение технологичности образовательного процесса обеспечивают повышение качества реализации образовательных программ и освоение актуальных знаний, умений и новых цифровых навыков. При этом незнание особенностей современного поколения и технологий, которые наиболее им интересны, могут перечеркнуть все начинания и существенно снизить эффективность процессов цифровизации.
Внедрение новых методов и инструментов преподавания и обучения повлекло за собой социальные преобразования, а они, в свою очередь, повсеместное проникновение цифровых технологий во все сферы жизни, в том числе и в образование.
Когда речь идет о цифровизации, то в первую очередь имеется в виду программное обеспечение, инфраструктура, перечень платформ и предложений Интернета. При использовании термина «цифровая трансформация» часто подразумевается только его техническая составляющая, но целесообразно более широкое его рассмотрение.
Цифровая трансформация коснулась всех областей: политической, экономической, общественной, культурной. В условиях стремительного обновления и уплотнения информационных потоков ведущую роль в формировании IT-компетентности играет образование, именно оно обеспечивает готовность человека работать с различными источниками и носителями информации, критически осмысливать ее и использовать для решения личностно и общественно значимых проблем. Именно система образования – это мост, который должен обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, связанную с новыми типами труда и резким ростом созидательных возможностей человека.
Для достижения поставленных целей я использую проектную и исследовательской деятельность, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированное обучение, ИКТ-технологии.
В цифровой среде я выбираю активное использование сервисов для коллективной работы, участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня, общение и обсуждение образовательной деятельности в соц.сетях.
- информационно - компьютерные технологии;
- проектные технологии;
- проблемно-развивающие технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии.
Я уверена, что использование инновационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, вызвав более высокий уровень интереса к учёбе младшего школьника
Внедрение новых методов и инструментов преподавания и обучения повлекло за собой социальные преобразования, а они, в свою очередь, особенности образовательного процесса в условиях цифрового общества .
Цифровые компетенции в образовании должны быть направлены на объект - ученика. Это особенно удобно, учитывая, что ребенок находится в безопасном онлайн-пространстве и может получать подсказки.
В условиях стремительного обновления и уплотнения информационных потоков ведущую роль в формировании IT-компетентности играет образование, именно оно обеспечивает готовность человека работать с различными источниками и носителями информации, критически осмысливать ее и использовать для решения личностно и общественно значимых проблем.
Именно система образования – это мост, который должен обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, связанную с новыми типами труда и резким ростом созидательных возможностей человека.
Использование цифровых технологий вызывает все больший интерес у всех участников образовательных отношений. Так, в текущем году с целью поддержать одаренных детей, и помочь им самореализоваться, я активно применяла возможность онлайн-платформ и онлайн-систем в обучении. Так, учащиеся работают на базе онлайн-платформы Учи.ру, «Российская электронная школа», которые позволяют удовлетворять самые разные интересы школьников и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.
Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними я применяю индивидуальные занятия с интерактивными тренажерами.
Также, сильно мотивированные учащиеся принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, участвуют в чатах и т.д.
Инструменты Цифровой образовательной среды это - электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывает учитель на уроке, и многое другое. Сферум предоставляет все возможности и является площадкой для онлайн-общения и обучения.
В своей практике часто использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
1. Игровая технология.
2. Проблемное обучение.
3. Рефлексивно-ситуационная технология.
4.Технлогия творческой мастерской
В своей практике часто использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
Инструменты Цифровой образовательной среды это - электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывает учитель на уроке, и многое другое. Сферум предоставляет все возможности и является площадкой для онлайн-общения и обучения.
В своей практике часто использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
1. Игровая технология.
2. Проблемное обучение.
3. Рефлексивно-ситуационная технология.
4.Технлогия творческой мастерской
В своей практике часто использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
«Умные» мультимедийные гаджеты призваны дать современным школьникам новое качество образования. Цифровой класс будущего поколения оснащается смартфонами, виртуальными очками, специальным ПО и образовательным VR-контентом. Это позволяет ученикам выполнять виртуальные лабораторные работы, проводить опыты в безопасной среде, в том числе те, которые не осуществимы в обычном классе. Интерактивные классные доски позволяют по-новому выстраивать уроки. Например, материал можно подавать в виде схем, графиков, трехмерных моделей и разнообразно организованных текстов. А учитель и ученики с помощью подключенных к сети сенсорных экранов могут постоянно взаимодействовать друг с другом. Это повышает и креативность учебного процесса. А цифровая копия урока будет доступна тем, кто его пропустил или хочет повторить дома. Сенсорная поверхность подключенных парт позволяет использовать их и как экран, и как клавиатуру. Формируется индивидуальное рабочее пространство ученика как площадка для совместной работы, решения коллективных задач. Цифровая школа, новая образовательная среда, открытое информационное пространство – это не школа, нашпигованная проекторами и интерактивными досками. Это пространство, в котором возможно создание каждым учащимся своей личной школы при помощи цифровых технологий. Цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности,диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В педагогике в качестве основных видов деятельности выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции.
Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Под профессионализмом понимается особое свойство людей готовых систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.
Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Но весь профессионализм учителя пронизан личностным содержанием: и культура, и ценности, и характер находят в нем свое отражение. В успешном обучении и воспитании подрастающего поколения личность учителя не могут заменить ни отличные учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки и рекомендации.
В основе построения ФГОС лежит системно - деятельностный подход, т. е. для каждого конкретного периода школьного обучения система задач и действий должна быть адекватна ведущей деятельности и являться условием и движущей силой развития ребенка.
В дидактике понятия “умения”, “навык”, “способ деятельности” оцениваются как взаимосвязанные. Одних знаний недостаточно, необходим опыт применения их на практике. Только тогда появляются умения и навыки. Они и есть усвоенный опыт способов деятельности. Из опыта своей работы вижу, что проектная деятельность позволяет приобрести умения и навыки, необходимые для решения жизненных задач.
Проектная деятельность основана прежде всего на развитии самостоятельности обучающихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и системный подход к решению различных задач.
Системно-деятельностный подход подразумевает организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с тем, что огромное значение в системно-деятельностном подходе занимает деятельность, то при его реализации необходимо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Необходимо применять следующие технологии для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода: проблемно-диалогическая технология; продуктивные задания; технология развития критического мышления; кейс-технология; исследовательская технология обучения; информационная технология; адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах; проблемно-развивающая технология; рейтинговая технология; технология модульного обучения; технология коллективного способа обучения (авторская); здоровье-сберегающая технология; личностно-ориентированная технология; технологии игрового обучения и другие.
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Под цифровой средой рассматривается система условий и возможностей, подразумевающая наличие информационно-коммуникационной инфраструктуры и предоставляющая человеку набор цифровых технологий и ресурсов для самореализации, личностно-профессионального развития, решения различных бытовых и профессиональных задач.
Для проектирования личностной развивающей общеобразовательной среды в своей работе я использую такие сервисы, как Дневник, ру; Сферум, сервисы совместного хранения информации; сервисы совместной работы с документами (текстовыми, электронными таблицами, презентациями, рисунками и др.); сервисы on-line визуализации (карты знаний, ленты времени, инфографика, облака слов и т.п.); on-line интерактивные доски; блоги; видеосервисы; конструкторы интерактивных заданий; сервисы управления проектами и многие другие.
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Необходимость в инновационной педагогической деятельности в современных условиях очевидна. Инновационная направленность деятельности педагогов, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Необходимость в инновационной педагогической деятельности в современных условиях очевидна. Инновационная направленность деятельности педагогов, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
В ходе своей работы я организую учебный процесс с внедрением новых образовательных технологий, которые являются ведущим фактором развития инновационного учебного процессе (методики, технологии, методы и средства обучения). Особенно в моей работе себя зарекомендовала такая платформа, как Сферум, на которой я имею возможность провести дистанционные логопедические занятия.
Цифровая образовательная среда (ЦОС) включает в себя материально-техническое оснащение учебных заведений, скоростной интернет, образовательные сервисы с контентом, систему цифровых видеотрансляций и дистанционного обучения.
В нашей школе была открыта «Точка роста». Основная задача открытия этого центра в школе: использование резерва во внеурочное и урочное время как общественное пространство для развития общекультурных компетенций и цифровой грамотности участников образовательного процесса, шахматного образования, проектной деятельности для детей и педагогов.
«Точка роста» – оснащена компьютерами с высокоскоростным Интернетом, проектные столы, интерактивные доски, инструменты и материалы для обучения.
Использование всех ресурсов "Точки роста" помогает для проектирования личностно-развивающей образовательной среды для каждого обучающегося.
Примеры инновационных технологий:
1. Методика ТРИЗ, она была придумана и разработана приблизительно около 60 лет назад Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Основная задача использования ТРИЗ- технологии в дошкольном возрасте -это привить ребенку радость творческих открытий.ТРИЗ технология включает в себя:
-Мозговой штурм;
-Метод «Синектика»;
-Морфологический анализ;
-Метод фокальных объектов (МФО);
-Системный оператор (надсистема и подсистема);
-Метод маленьких человечков (ММЧ);
В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулированы «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).
Задачи учителя в данных условиях:
научить ученика получать знания (учить учиться)
работать и зарабатывать (учение для труда)
жить (учение для бытия)
жить вместе (учение для совместной жизни)
Эти задачи могут быть реализованы только при обязательном применении системно-деятельностного подхода в обучении.
Системно-деятельностный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.
Каждый раз, составляя проект очередного урока, мы задаем себе одни и те же вопросы:
А) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
Б) какой учебный материал подобрать и какой дидактической обработке его подвергнуть;
В) какие методы и средства обучения выбрать;
Г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;
Д) как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе знаний, умений и навыков.
Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умение организовать «поиски» на уроке, умение управлять, и не натаскивать. Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Системно – деятельностный подход на уроках осуществляется через:
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
- использование активных и интерактивных методик;
-участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;
-вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:
- работают с источниками информации;
- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Исходя из того, что важнейшей характеристикой системно - деятельностного метода является системность, системно- деятельностный подход я стараюсь осуществлять на различных этапах урока.
На этапе мотивации (самоопределении) к учебной деятельности организуется осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке.
На данном этапе дети настраиваются на работу, проговариваю с ними задачу урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом» и т.п.) Также высказываю добрые пожелания детям, даю моральную поддержку или предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке.
В начальной школе можно использовать рифмованное начало уроков, чтобы усилить мотивацию.
У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.
Для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося можно использовать различные инструменты цифровой среды, такие как:
- интерактивные доски, планшеты, смартфоны и другие гаджеты, которые позволяют обучающимся взаимодействовать с цифровым контентом, создавать собственные продукты и презентовать их;
- образовательные платформы, порталы, сайты и приложения, которые предоставляют доступ к разнообразным образовательным ресурсам, таким как учебники, видеоуроки, тесты, игры и др.;
В своей педагогической практике я использую инновационный опыт образовательной деятельности, такой как:
- геймификация обучения, то есть использование игровых элементов и механик для повышения мотивации, вовлеченности и эффективности обучения;
- флипед-классрум, то есть переворот традиционной модели обучения, когда теоретический материал изучается дома с помощью цифровых ресурсов, а на уроке проводятся практические задания и проекты;
- дистанционное обучение, то есть организация образовательного процесса с использованием сети Интернет и различных цифровых платформ и сервисов.
Цифровая образовательная среда - это оснащение современной техникой и связью создание обучающих сервисов. Все это необходимо для того, чтобы получить качественное образование для всех детей без исключений.
В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход.
Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он должен осуществляться по такой схеме: планирование учениками своей деятельности на уроке – выбор ими источников информации – освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ школьниками результатов работы. Таким образом, меняется роль учителя: он становится организатором деятельности детей. Новый школьный стандарт начального общего образования отменяют «минимум знаний» и вводят понятие социального заказа.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Цифровая образовательная среда - это оснащение школ современной техникой и связью, создание обучающих сервисов. Все это нужно для того, чтобы обеспечить качественным образованием всех детей без исключения.
Инструменты Цифровой образовательной среды это - электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывает учитель на уроке, и многое другое. Сферум предоставляет все возможности и является площадкой для онлайн-общения и обучения.
В своей практике часто использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
Вот некоторые из них: технологии визуализации информации, позволяют представить отдельные темы наиболее эффективно.
Интеллект-карты (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) – это графический способ представить идеи, взгляды, подходы, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем.
Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний.
Кейс-технология - это интерактивная технология, основанная на реальных или вымышленных ситуациях, целью которых является формирование у обучающихся умения анализировать информацию, выявлять главные проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Оснащение «Точек роста» – это компьютеры с высокоскоростным Интернетом, проектные столы, интерактивные доски, 3D принтеры, квадрокоптеры, и даже шлемы виртуальной реальности и инструменты и материалы для обучения.
Использование всех ресурсов "Точки роста" помогает для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося.
В детском саду нет внеурочной деятельности, но зато есть досуговая деятельность, дополнительное образование. Именно в дополнительном образовании (кружковая работа) у педагога есть возможность попробовать новые методы, технологии.
Так, для развития исследовательских навыков в ДОУ применяется технологии критического мышления, метод проектов, Триз-технологии и др.
Для активного личностного роста применяются социоигровые технологии.
Цифровое образование активно внедрилось в деятельность дошкольного учреждения. Разнообразные цифровые ресурсы значительно обогащают развивающую образовательную среду. С помощью цифровых ресурсов создаются интерактивные игры, викторины, презентации,ролики, которые помогут педагогу разнообразить свою деятельность
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Целесообразным считаю применение следующих технологий :
Технология коллективные способы обучения;
Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
Информационно – коммуникативная технология
Проблемное обучение;
Метод учебного проекта;
Здоровьесберегающие технологии.
.Сейчас огромное количство различных цифровых ресурсов, которые созданы для обучения. Наиболее эффективными считаю Учи.ру, МЭО, Яндекс учебник, Решу ВПР
Как говорят "всё новое-хорошо забытое старое". Считаю игры наиболее эффективным средством обучения. Но в век цифровизации детям интересны игры не печатные,а уже в онлайн-формате. Задания от кумиров детей на уроке решаются с большим удовольствием,нежели просто "задание от учителя".
Развитие таких навыков как креативность, социальные умения, критическое мышление, умение взаимодействовать с другими людьми, развивающиеся на протяжении всей жизни человека, становятся основными ценностями XXI века, меняя подходы к современном образованию, ее настройки под запросы цифровой экономики. При этом знаний и умений прошлого столетия сейчас недостаточно. Цель цифровой трансформации образования заключается в максимальном использовании дидактического потенциала цифровых технологий, а также адаптация имеющихся цифровых технологий и ресурсов под эффективное решение педагогических задач. Цифровизация образования позволяет современной школе сделать процесс образования более гибким, приспособленным не только к реалиям сегодняшнего дня, но и к новым технологичным вызовам в будущем. При этом особая ответственность по формированию и совершенствованию цифровых навыков, цифровой культуры современного поколения ложится на все педагогическое сообщество и школу в целом. Именно поэтому современной школе, руководителям и педагогом важно знать, что интересно современному поколению школьников, как управлять процессом широкого внедрения цифровых технологий в образовательном процессе, без каких технологий невозможно формирование развивающей цифровой образовательной среды. Формирование и развитие современной цифровой образовательной среды позволит обеспечить достижение таких ключевых результатов, как: – персонализация образовательного процесса, основанная на построении индивидуальных образовательных траекторий и мониторинге учебных достижений обучающихся, их личностного и профессионального развития; – поддержание устойчивой учебной мотивации и вовлечение каждого обучающегося в активную деятельность на протяжении всего учебного занятия; – обеспечение проектного характера учебной деятельности, интеграция теоретического и практического обучения, расширение возможностей для использования различных индивидуальных и командных форм организации образовательного процесса; 7 – обеспечение доступности образования для лиц, проживающих в удаленных и труднодоступных территориях; – создание и расширение возможностей для социализации и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; – обеспечение оперативной обратной связи, быстрого и объективного оценивания учебных результатов в ходе выполнения учебных заданий; – автоматизация административной деятельности, освобождение педагога от рутинных операций. Стремительное развитие мобильных и Интернет-технологий, активная модернизация инфраструктуры и повышение технологичности образовательного процесса обеспечивают повышение качества реализации образовательных программ и освоение актуальных знаний, умений и новых цифровых навыков. При этом незнание особенностей современного поколения и технологий, которые наиболее им интересны, могут перечеркнуть все начинания и существенно снизить эффективность процессов цифровизации.
Формирование и развитие современной цифровой образовательной среды позволит обеспечить достижение таких ключевых результатов, как:
– персонализация образовательного процесса, основанная на построении индивидуальных образовательных траекторий и мониторинге учебных достижений обучающихся, их личностного и профессионального развития;
– поддержание устойчивой учебной мотивации и вовлечение каждого обучающегося в активную деятельность на протяжении всего учебного занятия;
– обеспечение проектного характера учебной деятельности, интеграция теоретического и практического обучения, расширение возможностей для использования различных индивидуальных и командных форм организации образовательного процесса;
– обеспечение доступности образования для лиц, проживающих в удаленных и труднодоступных территориях;
– создание и расширение возможностей для социализации и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечение оперативной обратной связи, быстрого и объективного оценивания учебных результатов в ходе выполнения учебных заданий;
– автоматизация административной деятельности, освобождение педагога от рутинных операций.
Формирование и развитие современной цифровой образовательной среды позволит обеспечить достижение таких ключевых результатов, как:
– персонализация образовательного процесса, основанная на построении индивидуальных образовательных траекторий и мониторинге учебных достижений обучающихся, их личностного и профессионального развития;
– поддержание устойчивой учебной мотивации и вовлечение каждого обучающегося в активную деятельность на протяжении всего учебного занятия;
– обеспечение проектного характера учебной деятельности, интеграция теоретического и практического обучения, расширение возможностей для использования различных индивидуальных и командных форм организации образовательного процесса;
– обеспечение доступности образования для лиц, проживающих в удаленных и труднодоступных территориях;
– создание и расширение возможностей для социализации и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечение оперативной обратной связи, быстрого и объективного оценивания учебных результатов в ходе выполнения учебных заданий;
– автоматизация административной деятельности, освобождение педагога от рутинных операций.
Цифровая трансформация образования является одним из трендов ведущих образовательных систем мира и важным ресурсом развития образования в нашей стране. Необходимость активизации процессов цифровизации в России указывается в национальном проекте «Образование», в рамках которого запущено два федеральных проекта – «Цифровая образовательная среда» и «Учитель будущего». «Цифровая образовательная среда» является создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы.
Обучение – это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на сотрудничестве и взаимопонимании. Наша заключается не столько в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Необходимо организовать самостоятельную работу так, чтобы обучающиеся сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях, по какому плану или по какому алгоритму.
Модернизируется процесс обучения, где основная функции педагога заключается уже не в трансляции и контроле переданных знаний и умений, а в организации и сопровождении процесса самообучения. Выбор методов обучения и воспитания всегда зависит от конкретной цели
RSS feed for comments to this post