Новые форматы обучения и воспитания в цифровом образовательном пространстве

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения инновационных технологий позволило устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создать условия для смены видов деятельности обучающихся. Выбор используемой той или иной технологии я осуществляла в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Технология проблемного обучения - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению. В результате такой деятельности и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Очень важно правильно сформулировать проблемный вопрос, чтобы он спровоцировал динамику поиска ответа на него у учеников. Работать с данной технологией нужно уже на начальном этапе изучения предмета. Для того чтобы в дальнейшем применение технологии было все более эффективным.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах урока.

Например: на уроке в 9 классе по теме: «Хлор» зачитываю отрывок из статьи: «… впервые этот ядовитый газ в качестве боевого отравляющего вещества был использован в 1915 г. Так как он тяжелее воздуха, он располагается ближе к поверхности земли. Н.Д.Зелинский изобрел противогаз, в котором помещается активированный уголь, адсорбирующий этот газ. Какой это газ? Ставится проблемный вопрос.

Технология развития критического мышления.

Современному обществу необходима свободная, творческая личность, обладающая определенными качествами мышления. Свобода мышления подразумевает критическую ее направленность. Одной из педагогических технологий, посредством которой обеспечивается развитие интеллекта учащихся, логического, образного, теоретического и критического мышления, является технология развития критического мышления. Она способствует совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению

приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации, установлению метапредметных связей, развивает мыслительные навыки учащихся, делает образование личностно-ориентированным. Основы методики развития критического мышления включают в себя три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания.

Стадия вызова - На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний по теме.

Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами.

Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались ежеурочно.

В ходе своей педагогической деятельности я стараюсь использовать различные методы и приёмы технологии критического мышления.

Кластер – это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Этапы работы над кластером: 1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Я применяю кластер и при повторении основных вопросов темы на уроках обобщения, подготовки к контрольной работе, на первом уроке после каникул. Это позволяет быстро вспомнить основные вопросы изученного материала. При повторении любой темы по органической химии можно использовать этот прием. Ученики работают с кластером: в центре доски записывается тема и общая формула, слева в верхнем углу строение, в нижнем углу гомологический ряд, номенклатура, изомерия; справа сверху химические свойства, снизу получение и применение. Можно организовать индивидуальную, парную или групповую форму опроса.

Инсерт – в дословном переводе означает интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления.

1этап: предлагается система маркировки текста

v «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам

- «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям

+ «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

2 этап: учащиеся читают текст и делают соответствующие пометки.

3 этап: последовательное обсуждение каждого маркированного фрагмента

Система обозначений может быть и другой.

Учащимся предлагается ряд положений, по поводу которых надо высказать своё мнение: (+ ) верно или (–) неверно. Можно использовать на стадии вызова, как проверку подготовки к уроку. Или же на стадии вызова для настраивания на изучение новой темы. Тогда предлагается несколько утверждений по ещё неизученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. А затем по ходу урока формулируются правильные высказывания. Данный приём можно использовать и на стадии рефлексии для проверки усвоенного за урок материала. Например, на стадии вызова в 11 классе при изучении раздела «Металлы» на уроке по теме «Электролиз» я предлагаю ученикам ответить на вопросы. Находят верные и неверные утверждения.

Технология мастерских

Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с

проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности.

Технологию творческих мастерских я также использовала на уроке «Серная кислота» в 9 классе на стадии освоения учебной информации. Была организована групповая работа с учебными модулями.

Первая группа работала с учебным модулем «Строение и физические свойства серной кислоты», вторая группа - с модулем «Химические свойства серной кислоты» (сцена 1), третья группа - «Химические свойства серной кислоты» (сцена 2), четвертая группа - с информационным модулем «Получение и применение серной кислоты». Затем было коллективное обсуждение результатов работы. Окончательным продуктом образовательного процесса был опорный конспект в виде дома (строили город знаний).

Метод моделирования

Для повышения эффективности обучения химии на уроках можно использовать элементы моделирования.

Моделирование является одним из методов освоения и изучения окружающей действительности. Сущность этого метода состоит в том, что сложный изучаемый объект можно заменить моделью – образцом, более доступным и простым для изучения. Объектами моделирования в химии являются атомы, молекулы, кристаллы.

Чем шире используются в учебном процессе модели, тем более глубоки знания учащихся о строении веществ. У школьников повышается теоретический уровень знаний по курсу химии, возрастает абстрактная мыслительная деятельность, расширяется объём и углубляется содержание формируемого понятия, развиваются познавательные способности,

самостоятельность. Кроме вышеупомянутых преимуществ, этот метод помогает решить еще одну проблему. Дело в том, что у многих школьников еще недостаточно хорошо развито абстрактное логическое мышление, и при изучении строения неорганических и органических веществ они не могут полностью себе представить весь объем теоретической информации. А вот при использовании на уроках моделирования проблема просто решается.

Например, при изучении органической химии в 10 классе, на уроке по теме «Алканы» учащиеся собирают не только шаростержневые модели молекул, но и масштабные, используя при этом воздушные шары разного размера, соответсвующие размерам атомов. Шары соединяются друг с другом с помощью двустороннего скотча. Готовые модели помогают понять пространственное строение соединений.

Информационно – коммуникационные технологии

Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и возможности для обучения химии. Использование компьютерных программ, анимации, позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно.

Современные интерактивные и аудиовизуальные методы и средства преподавания при активном желании учителя позволяют значительно повысить уровень обученности учащихся. Следует еще отметить, что преподавание урока химии нельзя заменить ни телеуроком, ни компьютерным уроком, в особенности лабораторные и практические занятия. Просто нельзя отнимать у ученика возможность ощутить многообразие мира с помощью органолептических средств. Однако помощь от применения интерактивных, аудиовизуальных средств и методов в составе уроков химии может быть весьма значительна. Школьный курс химии содержит большое количество лабораторных и демонстрационных опытов и практических работ. Если лабораторные опыты и практические работы выполняются учащимися самостоятельно и ученики могут наблюдать происходящие явления с близкого расстояния и сами управлять ими, то демонстрационные опыты, выполняемые учителем, имеют одно неудобство – их плохо видно с большого расстояния. Кроме того, в изучаемом курсе описывается много опытов, которые запрещено проводить в школах из-за использования веществ, имеющих вредное воздействие на человеческий организм или высокую пожарную опасность. А некоторые опыты требуют для проведения много времени, что являются непозволительной роскошью при неуклонном сокращении часов, выделяемых на изучение химии. И тут на помощь приходят мультимедийные материалы по химии. Например, при изучении химических свойств этиленовых углеводородов, видеосюжеты помогают наблюдать изучаемые реакции, видеть происходящие изменения с

веществами, а также узнать, при каких условиях протекают эти реакции. Также удобна в этом плане электронное пособие «Неорганическая химия» для 8-9 классов, большое количество иллюстраций, видеосюжетов и анимации которого помогают учителю активизировать внимание учащихся, сделать уроки более наглядными и интересными.

Применение описанных технологий придаёт урокам химии особую привлекательность, является одним из способов развития познавательных и творческих интересов учащихся к химии как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Инновационные технологии способствуют повышению эффективности обучения предмету химии, об этом говорят показатели результативности. Оценка знаний учащихся по итогам годовой аттестации за последние три года во всех классах имеет позитивную динамику. Учащиеся принимают участие в научно - исследовательской работе и являются призерами муниципальной научно-практической конференции школьников «Молодежь и наука – шаг в будущее» и республиканской учебно-практической конференции «Юный исследователь». Активно участвуют в республиканском научно-образовательном форуме «Шаг в будущее». Принимают активное участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах. Ребята с удовольствием готовят проекты: «Волшебный аспирин», «Молекулярная кухня», «Состав и свойства чая» и др.

Главный принцип моей педагогической деятельности хочу выразить словами И. Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

Смешанное обучение – это образовательная технология, в
которой обучающиеся учатся, по крайней мере частично, через онлайн-обучение, с возможностью личного контроля времени, места, пути и темпа. Первая часть определения говорит о том, что смешанное обучение – сочетание классической классно-урочной системы и онлайн-обучения. Каковы пропорции соотношения того и другого? Точного ответа нет, это зависит от многих факторов. Наиболее важная часть определения – это его вторая часть. Она говорит о том, что у обучающихся должен быть контроль над временем, местом, путем и темпом обучения. Обучающиеся не все учатся одинаково. На усвоение одного материала разным детям необходимо различное время. Или они могут делать это разными путями. Две части смешанного обучения взаимосвязаны. То, что происходит в сети, не должно быть отделено от того, что происходит в классе. Это важный момент. Работа в классе должна быть продолжением работы обучающихся в интернете и наоборот. Задача учителя – соединить воедино эти две составляющие. Результаты работы онлайн привнести в класс и на их основе построить занятия. А затем, пообщавшись с детьми лицом к лицу, поняв их проблемы, направить их работу в онлайн. Смешанное обучение предполагает вынесение части учебной работы в интернет под ответственность обучающегося. За счет этого в классе у учителя высвобождается время, которое он может использовать для групповой или индивидуальной работы, подтягивая отстающих или углубляя и расширяя тему с продвинутыми обучающимися.

Современному учителю необходимо принять, что образование 21 века и цифровизация - понятия неразрывно связанные. Для воспитания и развития качеств личности выпускника, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, учителю необходимо грамотно встраивать цифровые технологии в традиционные уроки. Также очень важно не перегружать занятия огромным набором различных сервисов и материалов в цифровом виде, ведь всё хорошо в меру. В своей работе использую такие электронные образовательные ресурсы как ЯКласс, РЭШ, МЭО, создаю интерактивные презентации в PowerPoint, упражнения в LearningApps.org и другие. Чаще всего на уроках применяю проектные и игровые технологии.

Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
“Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал” – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Реализация системно-деятельностного подхода опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все виды деятельности. Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки.
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Уроки с использованием электронной образовательной среды – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Использование ЭОР позволяет  осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования и повышение мотивации к обучению. В своей работе я использую сайты "Учи.ру, "Умная ворона ", развивающие мультфильмы, интерактивные задания и др.

Задачей VR-технологий является создание эффекта
погружения, технологии дополненной реальности (AR) предполагают разметку пользовательского интерфейса при помощи специальных маркеров и индикаторов, чтобы обеспечить дополнительный приток информации в процессе выполнения рабочей функции.
К ключевым преимущества VR / AR-технологий для целей обучения и тренировки сотрудников можно отнести следующие:
1. Вовлеченность. За счет эффекта присутствия VR трансформирует образовательный процесс, делая его существенно более интересным.
2. Интерактивность. Обучающие тренажеры с интерактивными сценариями в 3D позволяют отработать различные бизнес-кейсы на практике.
3. Погружение. В отличие от онлайн-симуляторов, мера условности в VR минимальна. Сотрудник оказывается в трехмерном пространстве и взаимодействует с правдоподобными аватарами и объектами, а не с плоскими фотографиями на экране. Беспрецедентный уровень погружения обеспечивает быстрое усвоение материала и нейтрализует внешние отвлекающие факторы.
4. Фокусировка. VR обеспечивает полную изоляцию от внешних раздражителей, а также возможность для преподавателя управлять фокусировкой обучаемого.
5. Безрисковая возможность понять, как сотрудник ведет (будет вести) себя в рабочих ситуациях, как он транслирует свое привычное поведение на взаимодействие с ботом.

Задачей VR-технологий является создание эффекта погружения, технологии дополненной реальности (AR) предполагают разметку пользовательского интерфейса при помощи специальных маркеров и индикаторов, чтобы обеспечить дополнительный приток информации в процессе выполнения рабочей функции.
К ключевым преимущества VR / AR-технологий для целей обучения и тренировки сотрудников можно отнести следующие:
1. Вовлеченность. За счет эффекта присутствия VR трансформирует образовательный процесс, делая его существенно более интересным.
2. Интерактивность. Обучающие тренажеры с интерактивными сценариями в 3D позволяют отработать различные бизнес-кейсы на практике.
3. Погружение. В отличие от онлайн-симуляторов, мера условности в VR минимальна. Сотрудник оказывается в трехмерном пространстве и взаимодействует с правдоподобными аватарами и объектами, а не с плоскими фотографиями на экране. Беспрецедентный уровень погружения обеспечивает быстрое усвоение материала и нейтрализует внешние отвлекающие факторы.
4. Фокусировка. VR обеспечивает полную изоляцию от внешних раздражителей, а также возможность для преподавателя управлять фокусировкой обучаемого.
5. Безрисковая возможность понять, как сотрудник ведет (будет вести) себя в рабочих ситуациях, как он транслирует свое привычное поведение на взаимодействие с ботом.

Для того чтобы построить образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка педагогами широко используются интерактивные обучающие игры. Цифровые технологии являются эффективным инструментом решения задач развивающего обучения и реализации деятельностного подхода, обогащающего развивающую среду детского сада. В процессе решения виртуальных учебных задач у детей развиваются творческий потенциал, инициативность, любознательность, усидчивость, трудолюбие, ответственность, которые являются целями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Также при взаимодействии детского сада с семьями воспитанников, цифровые технологии могут стать важным звеном в организации дистанционного обучения, создание социальных образовательных сетей и сообществ.

Цифровые технологии формируют современную образовательную среду, дают новый потенциал классическим методикам, предоставляют педагогам новые инструменты.
Таким образом, применение цифровых технологий обусловлено, с одной стороны, требованиями ключевых нормативных документов в области образования, с другой стороны, интересами и потребностями детей и родителей.
Применение цифровых технологий в ДОУ:
1. документация,
2. методическая работа,
3. Воспитательно-образовательный процесс.
В образовательной деятельности с использованием цифровых технологий можно выделить три вида:
1. Занятие с использованием мультимедийной презентации (позволяет сделать занятие эмоционально окрашенным, интересным. являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, способствует хорошей результативности занятия).
2. Занятие с компьютерной поддержкой
Использование в работе с детьми развивающих игр. В современном мире выбор таких средств для детей дошкольного возраста огромен.
3. Диагностическое занятие.
Для проведения таких занятий требуются специальные программы, что является редкостью или вообще отсутствует в некоторых общеобразовательных программах. Но разработка таких компьютерных программ - это вопрос времени. С помощью прикладных программных средств можно разрабатывать тестовые задания и использовать их для диагностики.
4. работа с родителями

1. Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все виды деятельности. Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки. Использование системно-деятельностного подхода в организации обучении открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности,
возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

2. Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика.
• Online Test Pad - сервис для сбора и систематизации информации или же как цифровой инструмент формирующего и итогового оценивания.
• LearningApps.org – сервис для создания опросов и викторин. «Фабрика кроссвордов» – конструктор для создания кроссвордов онлайн.
• Knovio – онлайн-сервис для создания мультимедийного контента, с его помощью можно вставлять изображения, презентации, PDF документы, загружать к добавленным материалам аудио или видео комментарии.
• Онлайн-платформы, где ученики изучают предметы в интерактивной форме: РЭШ, Учи.ру, МЭО, iSmart. Оразовариум.
• Образовательный видеоконтент для обучения - YouTube

3. Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Новые педагогические технологии в системе образования. Перечисленные технологии использую комплексно, учитывая основные подходы. Выбирая технологию, метод и прием работы, учитываю личностные характеристики учащихся, их наклонности и потребности.

• Проектная работа
• Игровое технологии
• Дистанционное обучение
• Интерактивные технологии
• Портфолио

Для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода использую следующие технологии:
- технологии игрового обучения (с целью развития у школьников умений применять полученные знания в практической деятельности);
- технологии проблемного обучения (особенно она актуальна при изучении нового материала, когда дети не получают готового знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к теме урока);
- проектные методы (повышение качества образования при использовании учебного проекта будет происходить наиболее эффективно, если: учебный проект носит творческий характер; деятельность детей предполагает создание нового объекта внешнего или внутреннего мира);
- здоровьесберегающие технологии (результатами применения этих технологий являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения);
- информационно-коммуникационные технологии (применение компьютерных программных средств на уроках позволяет решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к предмету, познавательную активность школьников);
- развивающие технологии (применяя творческие задания можно заинтересовать ребят, и тогда сложные задания (например, на развитие логического мышления) детьми воспринимаются как забавная умная и весёлая игра, в процессе которой легче происходит усвоение материала различной сложности;
- технология развития критического мышления (стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, уделять большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

Цифровизация стала нашей действительностью, стала незаменимой частью социо-культурного пространства. Перечисленные выше инструменты цифровой образовательной среды, формы организации педагогического процесса - я, конечно, использую для продуктивного взаимодействия с обучающими. Однако, стоит не забывать и о традиционных формах деятельности - например, в этом учебном году, я стала использовать прием "литературная гостиная" - с чтением "живых" книг. Данный формат работы дает отrлик от обучающихся

Внеурочная деятельность школьников является органическим продолжением учебного процесса. Поэтому, моя цель как учителя начальных классов - сделать внеурочную деятельность детей более содержательной, привлекательной, разносторонней и современной.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, очевидно, что современное образование - это непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе на первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
В организации внеурочной деятельности я активно использую мультимедиа технологии и создаю их на различных цифровых образовательных ресурсах. Использование мультимедийных технологий во внеурочной деятельности позволяет мне сделать учебный процесс более интересным, повысить его качество, способствует эффективному взаимодействию с обучающимися, благодаря их эмоциональной вовлеченности в учебный процесс. А самое главное помогает моему постоянному творческому росту. Научился сам, заинтересуй и научи других. Занятия становятся динамичными.
Благодаря использованию мультимедийных технологий во внеурочной деятельности я перехожу от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности и осознанно усваивает полученные знания.
Компьютерная среда значительно облегчает реализацию психолого-педагогически обоснованных методов, что может приводить не только к повышению эффективности обучения, но и к ускорению формирования умения самостоятельно ставить задачу и находить способ ее решения, другими словами, способствует формированию учебной деятельности.
Использование мультимедиа во внеурочной деятельности позволили мне в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
• принцип равенства позиций;
• принцип доверительности;
• принцип обратной связи;
• принцип занятия исследовательской позиции.
Мультимедийные технологии вызывают у младшего школьника интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребёнка. Таким образом, моя работа, направленная на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ:
• повышает качество знаний;
• продвигает ребёнка в общем развитии;
• помогает преодолеть трудности;
• вносит позитивный настрой в жизнь ребёнка;
• создаёт благоприятные условия
Я убедилась, что мультимедийные технологии нужно применять, так как помогают достичь больших результатов во внеурочной деятельности.

Система образования претерпевает серьезные изменения, связанные с ее цифровизацией. В новых условиях меняется роль педагога, требования к его цифровым компетенциям.
Инструменты для онлайн-обучения и общения, открытые образовательные ресурсы. цифровые инструменты и сервисы, которые можно использовать в учебном и воспитательном процессе, предназначены для самых различных целей. Например, для подготовки красочных и наглядных учебно-методических материалов, создания тестов, записи аудио, видео и анимационных роликов, создания графических, музыкальных включений, инфографики, моделирующих программ. Online Test Pad - сервис для сбора и систематизации информации или же как цифровой инструмент формирующего и итогового оценивания. Quizizz – сервис для создания опросов и викторин. «Фабрика кроссвордов» – конструктор для создания кроссвордов онлайн. Онлайн-платформы, где ученики изучают предметы в интерактивной форме: Учи.ру, МЭО, iSmart. Образовательный видеоконтент для обучения - YouTube

Цель цифровой трансформации образования заключается в максимальном использовании дидактического потенциала цифровых технологий, а также адаптация имеющихся цифровых технологий и ресурсов под эффективное решение педагогических задач.
Цифровизация образования позволяет современной школе сделать процесс образования более гибким, приспособленным не только к реалиям сегодняшнего дня, но и к новым технологичным вызовам в будущем. При этом особая ответственность по формированию и совершенствованию цифровых навыков, цифровой
культуры современного поколения ложится на все педагогическое сообщество и школу в целом. Cтратегия развития воспитания в РФ до 2025 года предполагает «…Формирование гармоничной личности, воспитание
гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом». Сделать это, в том числе, позволяет цифровая образовательная среда современной школы. А это:
Геймификация образования (gamification) – разработка,
апробация и переход к массовому использованию цифровых обучающих игр и цифровых симуляторов, обеспечивающих высокую степень вовлечения школьников в учебный м воспитательный процесс, организацию соревнований на персональной и командной основе. Геймификация направлена на создание общего игрового впечатления, способствующего
эмоциональной вовлеченности обучающегося.
Развитие и расширение использования в воспитании облачных технологий Использование современных ЦУМК невозможно без создания, регулярного обновления и продвижения облачных образовательных ресурсов для обучающихся, родителей, педагогов (базы
данных, видеоматериалы, обучающие игры, онлайн-тесты, сценарии уроков и мероприятий).
Эти инструменты могут быть встроены в традиционный воспитательный процесс школы на основе действующих стандартов и учебников и послужить переходной формой для освоения учителями новых методов преподавания до широкого внедрения цифровых учебно-методических комплексов.
Развитие решений дополненной реальности и технологий
визуализации VR / AR
Дополненная реальность (VR-технологии) позволяют создавать эффект погружения (иммерсивность), когда технологии дополненной реальности (AR) предполагают разметку пользовательского интерфейса при помощи специальных маркеров и индикаторов, чтобы обеспечить дополнительный приток информации в процессе выполнения каких-либо действий.
Ключевые преимущества VR / AR-технологий для образовательных целей:
• Вовлеченность. За счет эффекта присутствия VR трансформирует образовательный процесс, делая его существенно более
интересным.
• Интерактивность. Обучающие тренажеры с интерактивными сценариями в 3D позволяют отработать различные кейсы на
практике.
• Погружение. В отличие от онлайн-симуляторов мера условности в VR минимальна. Обучающийся оказывается в трехмерном
пространстве и взаимодействует с правдоподобными аватарами и
объектами, а не с плоскими фотографиями на экране. Беспрецедентный уровень погружения обеспечивает быстрое усвоение материала и нейтрализует внешние отвлекающие факторы.
• Фокусировка. VR обеспечивает полную изоляцию от внешних раздражителей, а также возможность для преподавателя
управлять фокусировкой обучаемого.
Безрисковая возможность понять, как обучающийся ведет
(будет вести) себя в конкретных ситуациях, как он транслирует свое привычное поведение на взаимодействие с ботом.
Единственный недостаток представленных технологий: высокая стоимость, не позволяющая обеспечить широкое распространение в ближайшие годы.
Использование цифровых технологий создает новые возможности для построения образовательного процесса. При этом развитие необходимых знаний и умений, соответствующих требованиям цифрового общества и цифровой экономики, невозможно
без мотивации, вовлеченности обучающихся в образовательный
процесс, а также комплексной модернизации содержания и методов образования, обновления образовательных технологий, расширения образовательного пространства для формирования универсальных компетенций вне традиционных школьных форматов,
в том числе в виртуальном пространстве.
И цифровые технологии в данном аспекте становятся не
только ключевыми средствами трансляции новых знаний, но и создают условия для самостоятельного обучения, являются естественной средой обитания современного поколения, подтверждая
высокую значимость в современном образовании.

Цифровизация - это отличное средство обучения. Главное не перебарщивать с этим, ведь традиционные методы обучения никто не отменял ))). Ну и для создания полноценной цифровой образовательной среды должны быть современные технические средства и полноценный доступ в Интернет.

Класс, парта, доска – эти атрибуты образования постепенно уходят в прошлое. Сегодня существует немало новых форматов, благодаря которым любой человек сможет получить качественное образование, а соединение оффлайн и онлайн-обучения сделает процесс получения новых знаний интересным и увлекательным. Современный учитель должен хорошо владеть современными форматами ведения урока, а также умело сочетать их с воспитанным процессом.

Системно-деятельностный подход в обучении отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика. Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода? При организации внеурочной деятельности целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность
2. Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Проектная работа – это вид деятельности, который помогает развивать творческие способности учеников, формировать в них навыки работы в коллективе.
Игровые выполняют несколько функций: развлекательную, терапевтическую, диагностическую, социальную. Во время игры ученики занимаются свободной развивающей деятельностью, получая удовольствие и эффект не только от результата, но и от процесса.
Дистанционное обучение – инновация, которая активно внедряется в европейских странах и США. На специально разработанных площадках создаются курсы, в которые входят циклы лекций, задания, расписание очных консультаций с преподаванием. Учащиеся самостоятельно организовывают время и дисциплинируют себя на самообучение.
Интерактивные технологии – это методы, которые помогают поменяться местами учителям и ученикам. Взаимодействуя в группах, работая над информацией, учащиеся открывают для себя новые возможности самообучения.
Портфолио помогает оценить динамику результатов обучения. С его помощью можно визуализировать учебные достижения и открытия.

Системно-деятельностный подход предполагает:
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Цифровая образовательная среда предполагает оснащение школы современной техникой. К инструментам цифровой среды, которыми я пользуюсь,относятся: электронный дневник, интерактивная доска, видеоматериалы, различные образовательные платформы (Учи.ру, РЭШ, Skysmart, МЭО).
Инновационная деятельность педагога состоит в том, чтобы начать освоение нововведений развивающего характера, внедрять новые формы, методы, методики, средства, технологии, программы в воспитательно- образовательный процесс. Применять и изучать на практике, использовать свой личный опыт и знания.

Здравствуйте! В современном мире хорошими помощниками для учителя стали различные образовательные платформы.
Одной из таких образовательных платформ является интерактивная образовательная онлайн - платформа Учи.ру, разработанная для изучения школьных предметов в интерактивной форме. Уже на протяжении 8 лет ученики моих классов неустанно пользуются ею.
Возможности основной платформы разнообразны - самостоятельное изучение курсов по всем основным школьным предметам, выдача домашних или проверочных заданий ученикам по любой теме любого предмета.
Каждый ученик получает возможность самостоятельно изучить курс в комфортном темпе с необходимым количеством повторений и отработок вне зависимости от уровня подготовки. Учи.ру строит диалог с учеником и реагирует на действия ученика: в случае правильного решения, хвалит его и предлагает новое задание, а при ошибке задаёт уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному решению.
На платформе «Учи.ру» выстраивается индивидуальная траектория для каждого ребенка в классе и позволяет осваивать знания с оптимальной скоростью и количеством повторений и отработок.
Мои ученики работают на данной платформе в школе и дома, принимая участие в разных марафонах и олимпиадах. Учи.ру это еще и возможность нам участвовать как во внутренних, так и во всероссийских олимпиадах. Дети, проявившие себя и показавшие лучшие результаты, получают сертификаты, грамоты или дипломы.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой энергии личности современного общества.
Основной целью педагогов становится не только организация и ведение процесса овладения прочными базовыми знаниями и навыками учебы, но и формирование личности, способной адаптироваться к условиям современной жизни.
Основные дидактические требования, предъявляемые к информационно-коммуникационным технологиям в образовании с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе:
• мотивированность в использовании различных дидактических материалов;
• четкое определение роли, места, назначения и временииспользования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения;
• организационная роль преподавателя в проведении занятий;
• введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
• соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
• учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;
• обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и, одновременно, организация обучения как коллективного процесса;
• обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и др.

Сейчас в школу приходят дети – зуммеры – дети поколения, которые погружены в мир IT – технологий практически с рождения, поэтому при работе с ними целесообразно использовать инструменты цифровой среды. А это и различные медиаконтенты, интерактивные цифровые учебники. Современному ребенку проще усвоить что-то, взглянув на красочный ролик, пройдя тест на компьютере или ознакомившись с объектам изучения в виртуальной реальности. IT-технологии позволяют не только быстро находить нужную информацию, но и использовать ее по-новому: организовывать в различных форматах, интерпретировать, визуализировать, делать доступнее для восприятия. Лично мне в этом помогает МЭО.

"Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра».
В наши дни преподавательское искусство четко диктует необходимость новых подходов к обучению. Старые методики, бывшие когда-то единственно верными, уходят в прошлое, а их место занимают новые, креативные техники преподавания, основанные на понимании пройденного материала и заинтересованности в его изучении. Задача учителя - не дать объем знаний, а научить учиться. Учитель выступает, как вдохновитель учащихся, незаметно управляя процессом обучения. К. Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Его слова отражают суть системно-деятельностного подхода и в урочной, и внеурочной исследовательской деятельности. Формирование у учащихся УУД и субъектной позиции обеспечивается использованием современных образовательных технологий: проблемного обучения, технология развития критического мышления (ТРКМ), проектной деятельности, технологии «Дебаты». Проблемное обучение обеспечивает высокую мотивацию учения. ТРКМ способствует формированию навыков активной и вдумчивой работы с текстом. Технология проектов обучает умениям целеполагания и планирования, воспитывает настойчивость в достижении цели, развивает творческий потенциал, способность к рефлексии. «Дебаты» учат быть объективными, аргументированно защищать свою точку зрения и стремиться понять чужую. Наши ученики принимают участие в различных конкурсах. Это способствует развитию их интереса к культурному наследию страны изучаемого языка, раскрытию интеллектуального и творческого потенциала, профессиональной ориентации и самоопределению.

В своей практике использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.

появлением цифровых технологий в образовании активно развиваются новые форматы обучения и воспитания. Некоторые из них:

1. Дистанционное обучение — студенты могут учиться удаленно, используя ПК, планшеты, смартфоны.
2. Мобильное обучение — обучение на ходу, на улице, в общественном транспорте.
3. Интерактивное обучение — обучение с использованием интерактивных досок, проекторов и компьютеров.
4. Геймификация — использование игр для обучения и мотивации студентов.
5. Адаптивное обучение — обучение, которое адаптируется под стиль обучения каждого ученика.
6. Виртуальная реальность и дополненная реальность — использование технологических решений, позволяющих создать среду обучения в виртуальном пространстве.
7. Онлайн-курсы и вебинары — обучение в режиме реального времени с преподавателем, находящимся в любом месте мира.

Эти форматы сильно меняют классическую модель обучения и помогают учителям достигать лучших результатов в обучении и воспитании учащихся.

Инструменты Цифровой образовательной среды это - электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывает учитель на уроке, и многое другое. Сферум предоставляет все возможности и является площадкой для онлайн-общения и обучения. Новые форматы организации образовательного процесса во многом определяют то, как мы учимся, работаем, общаемся и живем. Модернизируется процесс обучения, где основная функции педагога заключается уже не в трансляции и контроле переданных знаний и умений, а в организации и сопровождении процесса самообучения. Выбор методов обучения и воспитания всегда зависит от конкретной цели

Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике? В работе использую современные технологии обучения: блочно-модульную, Вики-вики, проектную. Разрабатываю и провожу интерактивные уроки. Записываю видео-уроки для учащихся.

Новые форматы обучения и воспитания в цифровом образовательном пространстве/
Согласна с вами полностью в том, что именно использование игровых технологий лучшим образом позволяет раскрыть потенциал системно-деятельностного подхода. Именно Коменский говорил о том, что через игру учащиеся в лучше всего могут освоить материал. Суть системно-деятельностного подхода заключается в том, что ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения. Использование подобного подхода лучше всего раскрывается именно в наше время, когда у каждого ребенка есть доступ к информационным технологиям, с помощью которых организовать подобные игры проще всего.

Основной целью системно-деятельностного подхода является не обеспечить готовыми знаниями, а создать благоприятные условия для самостоятельного открытия новых знаний. Для достижения этой цели учителю необходимо отобрать и обработать учебный материал, выбрать подходящие методы и средства обучения, продумать организацию собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке, спланировать условия для взаимодействия учащихся друг с другом с целью успешного решения учебных проблем. В своей практике использую активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Механизмы реализации системно-деятельностного подхода – технологии: ИКТ, проектная деятельность, дифференцированное обучение.

В основе каждого урока и внеурочной деятельности должен прежде всего системно- деятельный подход.
Технология системно-деятельностного подхода на уроке включает определенные структурные элементы. Так, урок введения новых знаний включает в себя следующие этапы:
- Мотивация к учебной деятельности: на данном этапе создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность. Возможные приемы мотивации к учебной деятельности: видеосюжет, ролевой сюжет, музыкальный фрагмент, проблемная ситуация, вопрос-размышление, проблемный вопрос, интересный научный факт.
-Актуализация знаний: на данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному выполнению проблемного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения; делается вывод об изученных способах действий, достаточных или недостаточных для построения нового знания. Возможные приемы актуализации знаний: интеллектуальная разминка, эксперимент, диалог, проблемная ситуация, выдвижение гипотезы, игра.
-Выявление места и причины затруднения: на данном этапе организуется выход учащегося на пробное действие; ученик пошагово, вербально проговаривает, где именно и почему возникло затруднение, каких знаний недостает, чтобы решить поставленную задачу.
-Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения: учащиеся определяют цель урока как устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, определяют план учебных действий.
-Реализация построенного проекта: проблемное объяснение материала или проблемное открытие нового материала. Возможные формы реализации: работа с литературой, групповая работа, сравнение, сопоставление, составление схем, эксперименты, опыты, работа с сигнальными карточками, мини-проекты, мини- исследования.
-Первичное закрепление с комментированием во внешней речи: на данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задачи на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
-Самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь): учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, происходит исполнительская рефлексия; важно создать для каждого ученика ситуацию успеха (дифференцировать задания), мотивировать к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Возможные формы реализации: «Найди ошибку", рассказ по опорному конспекту, классификация, словарная работа, логические цепочки, схемы, кроссворды, игры-викторины.
-Включение нового знания в систему знаний и повторение: учителем подбираются задания, выполняя которые, с одной стороны, ученики доводят до автоматизма новые способы действия, с другой стороны, подготавливаются к введению новых норм и способов. Возможные формы: тесты, взаимопроверка, составление таблиц, решение или составление кроссворда, задание на соответствие, группировка материала.
-Рефлексия учебной деятельности на уроке, итог урока: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Возможные формы: закончи предложение, личное отношение к теме, цветотехника, свободный микрофон, оценка успешности.
Для улучшения данного метода, на своих уроках я пользуюсь цифровыми платформами ЯКлас, Учи.Ру, Яндек Учебник, Сферум, РЭШ.

Программа по развитию личностного потенциала опирается на средовой подход в образовании, который:

подразумевает создание образовательной среды, в которой условия превращаются в возможности для саморазвития и самообучения детей;
позволяет опосредованно управлять образовательным процессом, направленным на развитие личности каждого ребенка;
способствует достижению предметных и метапредметных результатов обучающихся.
Именно поэтому анализ, проектирование, создание и дальнейшее развитие личностно-развивающей образовательной среды (ЛРОС) в каждой образовательной организации-участнике Программы является первым шагом и необходимым условием успешной реализации изменений.

#Новые форматы обучения и воспитания в цифровом образовательном пространстве .
Образование должно давать навыки, полезные для реальной жизни."Цифра", помимо всего прочего, способна обучить ребёнка цифровой грамотности и взаимодействию с интерфейсами. Это особенно удобно, учитывая,что ребёнок находится в безопасном онлайн-пространстве и может получать подсказки.Цифровизация - один из способов сделать образование одинаково качественным для всех. С "цифрой" проще и быстрее сформировать персонализированный подход к ученикам, легче внедрить дифференцированное обучение, которое учитывает потребности каждого.Цифровая среда способна создать равные возможности и для детей с особенностями развития.

Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии порождается знание.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

В нашей школе во все времена уделялось большое внимание активной учебной и внеурочной деятельности обучающихся. Поэтому для коллектива школы модернизация образования не потребовала кардинальных перемен в организации обучения. Активная внеурочная работа – многолетняя традиция школы, которая определяет основные направления работы и представляет собой проектную деятельность.

Основная задача государственного стандарта нового поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребёнка качественным образованием на первой ступени обучения. Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребёнка, целостное развитие её способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. В современной начальной школе ребёнка недостаточно обучить только чтению, счёту и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие. Учителю начальных классов необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учёбе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнёт получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда. В педагогическом процессе огромную роль играют инновационные технологии, с помощью которых учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму и счёту, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения основами личной гигиены и здорового образа жизни. Для повышения качества образования, реализации задач государственного стандарта нового поколения я использую в своей педагогической деятельности следующие инновационные технологии:
- информационно - компьютерные технологии;
- проектные технологии;
- проблемно-развивающие технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии.
Я уверена, что использование инновационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, вызвав более высокий уровень интереса к учёбе младшего школьника/

Вызовы современного времени требуют от учителя применения разнообразных и эффективных приёмов и технологий обучения в рамках системно-деятельностного подхода. Чтобы получить качественный результат обучения, в своей работе я активно использую игровые технологии, ТРИЗ, проектные и исследовательские технологии, которые помогают повысить мотивацию обучающихся, качество знаний, степень усвоения материала, а также разнообразить учебный процесс. Важной технологией в работе современного педагога остаётся ИКТ. Информационные, цифровые технологии помогают сэкономить время педагога для подготовки к урокам, сделать процесс усвоения знаний наглядным и современным. Такие цифровые платформы, как Учи.ру, ЯКласс, Фоксфорд, SkySmart помогают и в изучении нового материала, и на этапе актуализации, закрепления полученных знаний, при подготовке к ВПР, ГИА. РЭШ, МЭШ, Видеоуроки.net - эти образовательные сайты дают возможность обучающимся получать знания даже в условиях дистанционного обучения. "Сферум" и ВК Мессенджер помогают поддерживать коммуникацию между учителем, учениками и родительским сообществом. В таком большом многообразии сервисов и цифровых ресурсов самое важное - это не потеряться, не стараться воспользоваться всем перечнем предлагаемых программ, а подобрать для себя и обучающихся только те, в которых вы хорошо разбираетесь и которые нравятся вашим ученикам.

Современная система образования непрерывно претерпевает изменения и подвергается систематической модернизации. Особенно заметно это стало для педагогов в последнее десятилетие. В образовании меняются стандарты, требования и соответственно это не может не отразиться на профессиональной деятельности педагога. Преподаватели вынуждены следить и успевать за происходящими изменениями и соответственно заниматься поиском и применением новых педагогических технологий образования, которые помогут достичь максимально положительного результата педагогической деятельности и приведут к более успешной реализации ФГОС.

Новые форматы обучения и воспитания в цифровом образовательном пространстве
Современные учителя работают с новым поколением детей, которые растут в новых социальных условиях, где главной задачей является раскрытие индивидуальности каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к конкурентоспособности в современной и высокотехнологичной среде проживания.
Для решения данной задачи, как способ организации современной образовательной среды, используют цифровые технологии, где педагог является связующим звеном между получением знаний с помощью цифровых технологий и детьми.
В Российской Федерации основными документами, регламентирующими стратегическое развитие цифровых технологий в условиях цифровизации образования являются: национальный проект «Образование» и приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», направленные на обеспечение возможности самореализации и развития талантов.
Благодаря данным проектам почти в каждой школе страны открывается «Точка роста». Основная задача открытия этого центра в школе: использование инфраструктуры во внеурочное и урочное время как общественного пространства для развития общекультурных компетенций и цифровой грамотности участников образовательного процесса, шахматного образования, проектной деятельности, творческой и социальной самореализации детей и педагогов.
Виртуальная реальность, геймификация и искусственный интеллект – уже сегодня успешно внедряются в образовательный и воспитательный процессы. А процессы воспитания и образования в условиях школы тесно взаимосвязаны.
Например, геймификация – целенаправленное использование игровых элементов для формирования нового опыта в неигровых задачах. Такой метод обеспечивает высокую степень вовлечение школьников в учебный процесс, организацию соревнований на персональной и командной основе, что помогает ученикам учиться сотрудничеству.
Элементом геймификации в воспитательном процессе является, например, квест, предусматривающей поэтапное выполнение поставленной задачи. При этом каждое задание выводит участников на очередной уровень и приближает к обозначенной цели. Для создания подобных квестов существует много различных сервисов, выбор которых зависит от компетенции учителя. Педагог должен хорошо ориентироваться в современном цифровом пространстве, уметь отбирать необходимые ЦОР и использовать их в своей учебной и воспитательной работе.

Доброго всем времени суток, коллеги.
На протяжении заданий конкурса я не раз упоминал, что мне близки идеи геймификации, а потому и здесь хочу подчеркнуть, что именно использование игровых технологий лучшим образом позволяет раскрыть потенциал системно-деятельностного подхода. Еще Коменский говорил о близости для ребенка игровой и трудовой деятельности, а потому через игру учащиеся в лучше всего могут освоить материал. Суть системно-деятельностного подхода заключается в том, что не учитель дает знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения и исследовательской работы. В данном контексте игровые технологии не просто предлагают порядок действий, но и актуализируют их через интерес. Использование подобного подхода лучше всего раскрывается именно в наше время, когда у каждого ребенка есть доступ к информационным технологиям, с помощью которых организовать подобные игры проще всего.
Главный плюс использования информационных технологий для личностного развития учащегося заключается в том, что можно находится на связи с учащимися 24/7. Для этого лучше подходят различные мессенджеры и социальные сети, вроде «Сферума», платформы МЭО, СБЕР-Класс и т.п. И, безусловно, невероятное удобство нам подарил Дневник.ру, который упростил систему оценивания и сделал ее более открытой. Пандемия открыла новые рубежи для использования цифровой среды – это и «Сферум», и Zoom, и Дискорд и другие сервисы для организации видеоконференций.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.

Реализация технологии системно – деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

деятельности

непрерывности

целостности

минимакса

комфортности

вариативности

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.).

Системно-деятельностный подход, на мой взгляд, является универсальным, даёт чёткий ориентир для проектирования внеурочных занятий и в то же время не исключает творчество учителя. Так же системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться на любом предмете.
Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Важнейшая особенность системно-деятельностного подхода на внеурочных занятиях – взаимосвязь всех структурных компонентов: их целей и задач, этапов проведения, методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.
Системно-деятельностный подход предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам гражданского общества, толерантности, диалога культур и т.д
2) развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
3) признание решающей роли содержания, способов организации деятельности и взаимодействия в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
4) учет особенностей ребенка: индивидуальных, физиологических, возрастных и психологических
5) Разнообразие организационных форм обеспечивающих рост: творческого потенциала, взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, мотиваций
6) гарантированность достижения планируемых результатов, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
И в результате - развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности.
Системно-деятельностный подход опирается на активные методы обучения, это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
Ученики получают: способность к самоорганизации, прогресс в личностном развитии, умение решать поставленные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.
Системно-деятельностный подход помогает в создании условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания.
Активное применение базовых технологий:
- ИКТ и
- технологии, основанной на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
- Технологии, основанной на реализации проектной деятельности.
- Технологии, основанной на уровневой дифференциации.
В зависимости от направления, формы и вида внеурочной деятельности выбирается учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская – в зависимости от доминирующего вида деятельности).

Основным критерием качественного образования должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. Поэтому в основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования положен системно-деятельностный подход, который предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности. В качестве ключевых условий реализации основной образовательной программы названы: овладение учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования, и использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа. Системно-деятельностный подход в обучении отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности,диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
— - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
— - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
— - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В педагогике в качестве основных видов деятельности выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции.
Системно-деятельностный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.

Методологической основой реализации ФГОС является системно-деятельностный подход, основная идея которого заключается в том, что учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Реализация технологии системно-деятельностного подхода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
деятельности
непрерывности
целостности
комфортности
вариативности
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения.
Большой популярностью пользуется на сегодняшний день проблемное обучение. Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение эффективности урока.
Эффективной реализации системно-деятельностного подхода способствует и групповая форма работы. Групповая деятельность учащихся предполагает повышение роли педагога в учебно-воспитательном процессе.
Оптимальное место в современном уроке занимают и различные игровые формы работы.
В свое деятельности преимущественно использую следующие технологии:

- ИКТ технологии;
- проектные технологии;
- проблемно-развивающие технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии.
Использую всевозможные образовательные платформы, такие, как Сферум, ЯКласс, различные виртуальные доски, конструкторы для создания интерактивных упражнений, тестов, сервисы Google.

Инновационный опыт в моём понимании — это «идти в ногу со временем» современной педагогики, а у моих детей, посещающих занятия на логопедическом пункте, особые образовательные потребности. Владение инновационными педагогическими технологиями — это требования профессиональной квалификации педагога ХХI века! В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда. Так например, в работе с детьми с ЗПР и ЗРР на логопедических занятиях, я активно внедряю мультимедийные средства. И по моим наблюдениям, использование мультимедийных средств в планировании фрагментарного индивидуального логопедического воздействия на ребенка позволяет преодолеть неуспех или затруднения в более быстрые сроки и является одним из методов дифференцированного подхода к коррекции. Если при выполнении компьютерных заданий ребенок может пользоваться самопроверкой, то возрастает его активность, сознательность, самостоятельность в решении собственных проблем, что повышает самооценку и осознанное представление о динамике и успехах, и, в конечном счете, приводит каждого ребенка к высокому уровню успешности.
Участие в конкурсе «IT-учитель», мне помогло получить дополнительные знания и опыт работы на различных интернет сервисах, которые я активно буду внедрять в свою работу.

Добрый день, уважаемые коллеги.
В своей образовательной деятельности чаще всего используюследующие образовательные технологии:
1. Игровые технологии с целью активизации познавательной деятельности обучающихся, мобилизации мыслительных, эмоциональных и волевых сил детей с интеллектуальными нарушениями, формирования коммуникативной компетенции.
2. Информационно-коммуникационные
(ИКТ) с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и обработки информации.
3. Защитно-профилактические с целью обеспечения ребенку возможности сохранения здоровья.
4. Компенсаторно-нейтрализующие с целью
нейтрализации неблагоприятного воздействия статичности уроков, недостаточности физической нагрузки; снижения стрессогенного воздействия, психоэмоционального напряжения.
5. Информационно-обучающие с целью формирования у обучающихся необходимых знаний, умений, навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
6. Коррекционно-развивающие с целью развития сенсорной и моторной сфер, психических процессов; общего развития личности и оздоровления детей с ОВЗ.
7.Коррекционно-образовательные с целью формирования познавательной активности и деятельности обучающихся с ОВЗ.
ожность работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание участвовать в образовательном процессе, сохраняют и укрепляют здоровье детей. Использование широкого спектра современных образовательных технологий даёт возможность улучшить усвоение программы каждому обучающемуся с особыми образовательными потребностями, а также добиваться положительных результатов в их развитии.
Благодаря использованию современных образовательных технологий, образовательный процесс становится результативным и приводит к формированию базовых учебных действий и развитию личностных и предметных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Добрый день, уважаемые коллеги!
При реализации системно-деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности я использую информационные и коммуникативные технологии, технологию, основанную на создании учебной ситуации, технологию, основанную на реализации проектной деятельности, технологию, основанную на уровневой дифференциации, технологию деятельностного метода (ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Я стремлюсь, чтобы отношением моих учеников к урокам, внеурочным занятиям, к миру в целом стало правило «Ищу и нахожу! Думаю и узнаю! Пробую и делаю!». Мои ученики посещают различные кружки по интересам. Я веду для них кружки «Юный программист» и «Орлята России».
Современная образовательная деятельность невозможна без использования информационно-коммуникационных технологий.
Широкое использование анимации, фильмов, демонстрационных и игровых презентаций с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. В своей работе я использую заимствованные и разработанные мною дидактические игры по предметам и внеурочной деятельности. Больше это был Pover Point с его необъятными возможностями. Конкурс открыл мне новые возможности. Работа в команде на 2 этапе позволила выйти за пределы образовательного учреждения, осмысливать происходящее в современной школе, прогнозировать профессиональное развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность, направленную на профессиональные достижения.

Новые форматы обучения и воспитания в цифровом образовательном пространстве. Современные дети не могут и не хотят жить без гаджетов. Для них текст, в котором нельзя нажать на гиперссылку, – это уже проблема. Поэтому нам, учителям, приходится приспосабливаться. Хотите держать в руках планшеты и телефоны – пожалуйста! А цифровые образовательные сервисы дают нам широкие возможности как на уроках, так и во внеурочной деятельности.Цифровизация образования позволяет сделать процесс образования более гибким, интересным, приспособленным к новым технологичным вызовам в будущем. И , конечно, в первую очередь все зависит от учителя. насколько он готов меняться.Суть цифровой трансформации в том, чтобы эффективно и гибко применять новейшие технологии для перехода к персонализированному и ориентированному на результат образовательному процессу.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроке тесно связано с воспитательным процессом. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек формируется как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни.
Цифровые инструменты в образовании — это подгруппа цифровых технологий, которые разрабатываются для развития качества, скорости и привлекательности передачи информации в преподавании и обучении. К ним можно отнести электронные учебные системы, социальные сети, видеосервисы, сервисы для работы с графикой и создания игровых учебных материалов и др. Целью создания таких ресурсов является упрощение процесса мониторинга учебных результатов и прогресса, повышение интереса и вовлеченности детей в учебный процесс за счет многообразия форм получения, репродукции, анализа и применения знаний, что позволяет сделать образование открытым и доступным. Основная цель использования цифровых инструментов в образовании — делать его более качественным.
В своей педагогической деятельности я использую такие интернет - ресурсы, как: Padlet, Сферум, Дневник.ру, Google Form, Plickers, Kahoot, Quizizz, Google Classroom, Learning Apps, Wordwall? Etreniki, Microsoft Teams, Zoom, Skype, CoreApp, OnlnetestPad.

Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к обучающимся, обучение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными слушателями информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основной педагогической задачей является – создание и организация условий, инициирующих действие обучающихся. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную и внеурочную деятельность таким образом, чтобы у обучающихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.

Современный этап развития всей мировой социальной системы характеризуется глобальными изменениями в области культуры, экономики,
технологий, политической и общественной жизни. Инновационные процессы сопровождают ускоренное развитие всех сторон жизни человека. К
числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:
 ускорение темпов развития общества и как следствие – необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
 переход к постиндустриальному, информационному обществу,
значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в
связи с чем особую важность приобретают факторы межкультурных коммуникаций и толерантности;
 возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть
решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого
поколения;
 демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения
уровня готовности граждан к такому выбору;
 динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение
сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие
структурные изменения в сфере занятости, определяющие необходимость
создания системы непрерывного образования и роста профессиональной
мобильности.
Развивающемуся обществу нужны образованные, активные люди,
которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации неопределенности и нравственного выбора, способные к сотрудничеству в рамках
межкультурного взаимодействия, готовые принять ответственность за
судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Инновационная деятельность педагога – это необходимая часть образовательного процесса. Внедрение инноваций означает необходимость учителей подстраивать свою деятельность под меняющиеся условия и использовать нестандартные приёмы в ходе урока.
Цель моей педагогической деятельности - воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, создание условий для развития гармоничной, нравственно-совершенной, социально-активной и саморазвивающейся личности.
• Преподавание веду на основе государственных программ и стандартов образования. УМК "Школа России".
• Обучение провожу через систему специализированных заданий, при использовании различных педагогических приемов: активное слушание, проблемных ситуаций, использование ИКТ. Развитию логического мышления способствует исследовательская деятельность, применяемая на уроках и внеурочной деятельности.
Применяю: КСО (коллективный способ обучения) или групповую работу, игровые технологии, метод проектов, т. к, именно они позволяют ученику проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Технологии проектного и исследовательского обучения вызывают необходимость взаимодействия учащихся в ходе решения учебных проблем, следовательно, способствует формированию коммуникативных качеств личности. Диалоговая технология активизирует процесс обучения, развивает коммуникативные способности: умение мыслить, рассуждать и отстаивать свою точку зрения; организует групповую деятельность, коллективный поиск решений, учит пользоваться различными источниками информации.
Использую метод портфолио - это своеобразный «портрет» ученика. Представляет целый диапазон его способностей, склонностей, интересов, позволяет учитывать и оценивать результаты в деятельности учебной, творческой, социальной, коммуникативной, а также даёт возможность увидеть динамику развития личности.
Портфолио можно рассматривать как инновационный продукт, который носит системный характер в образовательном процессе начальной школы.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Деятельностный подход к обучению предусматривает: - наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели; - выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; - выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; - формирование у школьников умения контролировать свои действия; - включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания, на развитие ключевых компетенций. Под ключевыми компетентностями, применительно к школьному образованию, понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. К ключевым компетентностям относятся: • информационные, • коммуникативные, • познавательные, • социальные, • личностные.

При организации воспитания и социализации школьника системно - деятельностный подход имеет свои особенности. Воспитание как деятельность принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду. Оно должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности. В содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. На ребенка оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние СМИ, Интернет и др.
Важно создавать благоприятные условия для каждого ученика, чтобы он мог гармонично развиваться как личность. В коллективных творческих делах каждому предоставляется возможность определить для себя долю своего участия и ответственности.
Воспитательная работа направлена на поощрение творчества, самореализации в нем любого учащегося. Участие в творческих конкурсах помогает ребёнку проявить себя и получить заслуженную похвалу от одноклассников и взрослых, даже если не получилось стать победителем.
Это классные часы с организацией бесед на темы нравственности, здесь и целевые прогулки, и экскурсионные мероприятия.
В современном мире дети большую часть времени проводят перед монитором, играют в электронные игры, и живое общение и подвижные игры на улице в явном дефиците. Именно поэтому различные выезды, экскурсии и совместные прогулки вызывают бурную радость. Вместе с нами с удовольствием выезжают и родители. После этих поездок бывает море впечатлений и позитива.
Системно-деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения. Помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Золотые правила деятельностного подхода:
• Подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса.
• Веди ребёнка от собственного опыта к общественному.
• Будь не «над», а «рядом».
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.
• Учи анализировать каждый этап работы.
• Критикуя, стимулируй активность ребёнка.
Ш.Амоношвили сказал: «Нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то всё его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду».

Современные цифровые технологии несут в себе источник грандиозного прогресса. Они являются интегральной возможностью реализации способностей человека, обеспечивают коммуникативное равенство, интерактивность социального обмена. Вместе с тем разнородное интернет-пространство несет в себе и ряд негативных провокационных влияний, способствующих разрушению как психического, так и физического здоровья человека. В этой связи в системе образования становятся актуальными вопросы воспитания молодого поколения в цифровом пространстве. Через цифровые технологии может быть чему-то научатся дети, а для воспитание в школе-интернате такое новшество не приемлемо. Организация виртуальной воспитанной среды в цифровом пространстве требует рассмотрения новых методологических подходов.
В Инжавинской школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках национального проекта «Образование» открыли «Доброшколу». Для 68 учеников создали новые мастерские, оснастили классы новым учебным и реабилитационным оборудованием.
В распоряжении учеников школы-интерната – оборудованные современной техникой мастерские и кабинеты. Ребята 5–9-х классов могут получить основы профессий рабочего по обслуживанию и ремонту помещений, работника типографии и швеи.
В свободное от учебы время школьники проводят в мастерской декоративно-прикладного творчества с мольбертами, 3D-ручками, машинами для вышивания.
Для младших школьников открыта мультстудия, в которой ребята вместе с учителем создают анимационные фильмы по сюжету сказок.

В условиях изобилия информационных и образовательных ресурсов радикально изменилась роль педагога. На современном этапе развития общества преподаватели предметники активно используют коммуникационные технологии в учебном процессе. Обучение стало гибридным и гибким. Использование в образовании современных информационных программ и высокотехнологичных технологий стало нормой обучения.К метапредметным результатам освоения учебной программы относится формирование и развитие у студентов компетентности в области использования ИКТ.
На сегодняшний день студенты под моим руководством работают с растровыми изображениями; выполняют задания в программе AutoCAD и ArchiCAD; создают творческие видеопроекты применяя технологии скрайбинга и скринкастинга..

Обучение в цифровую эпоху будет непрерывным, социальным, персонали-

зированным, ориентированным на потребности и интересы обучающегося,

а образовательные решения будут приниматься на основе больших данных,

собранных в процессе предыдущих сессий обучения. Это означает значитель-

ное изменение образовательной парадигмы. Это изменение не только в том,

что процессы обучения переводятся в цифровую среду.

Обучение в цифровую эпоху — это более глубокая трансформация всего

процесса обучения,применение новых цифровых инструментов для

переосмысления того, как необходимо обучать, чтобы быть современным.

Технологические новшества в информационной среде (развитие мобильных

сетей, искусственный интеллект, автоматизация, продвинутая аналитика

данных и пр.) позволяют расширять возможности обучения за счет сочетания

традиционных методов обучения и современных технологий.

Например, используя алгоритмы для персонализации опыта обучения.

Социально-педагогические вызовы новой цифровой эпохи побуждают нас пересмотреть структуру и систему воспитания. Очевидно, что изменились не просто субъекты воспитания, но и его пространство. Сегодня это не только непосредственное физическое окружение ребёнка и сеть взаимосвязанных педагогических событий, созданная усилиями субъектов, но и цифровая среда, порой более агрессивная, чем прежняя дворовая. При этом цифровая среда - это не только риски, это новый формат и жизни, и работы, и отношений. Понимая и признавая цифровизацию как неизбежную ступень развития и общества, и знания, новый человек становится сегодня существом не только биосоциальным, но и технологическим. И здесь перед педагогикой встаёт задача разработки новых технологий воспитания и гуманизации, которые бы способствовали развитию и сохраняли равновесие социальной системы. Риски цифровой среды связаны прежде всего с конфиденциальностью, неизвестностью сохранности и использования информации в сети.
Приоритеты и цели цифровой трансформации в образовании обозначаются сегодня как переход от массового унифицированного образования к индивидуализированному образованию, направленному на обеспечение успешности и конкурентоспособности каждого ребенка. Рост дистанционных рабочих мест, обучения, других контактов потребует от будущих поколений также определённого типа социального и эмоционального интеллекта, способствующего эффективному сотрудничеству и позитивным взаимоотношениям. Это новые навыки, но ни в коем случае не замещающие существующее реальное общение и взаимодействие. Потому образование будущего предполагает смешанный формат. Существенно, что сегодня востребованы форматы именно коллективного взаимодействия. Возможно, в этом тоже есть свой ответ цифровой эпохе. Человек уходит в виртуальный мир, но, не получая там полноценной реализации, стремится вернуться к «живой» жизни в коллективе, среди других людей.

Задачи образования сегодня – сформировать у обучающегося умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию.. Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся учится самостоятельно действовать, чувствовать, принимать решения, проводить рефлексию. Применяю следующие технологии:
Игровые технологии: деловые и обучающие игры;
Информационно – коммуникативная технология
Проблемное обучение;
Цифровизация;
Здоровьесберегающие технологии.
.Сейчас огромное количество различных цифровых ресурсов, которые созданы для обучения. В своей работе использую:ismart, uchi.ru, Учи.ру, и др. Использую разные цифровые ресурсы для активизации познавательного интереса обучающихся.

Современные цифровые технологии несут в себе источник грандиозного прогресса. Они являются интегральной возможностью реализации способностей человека, обеспечивают коммуникативное равенство, интерактивность социального обмена. Вместе с тем разнородное интернет-пространство несет в себе и ряд негативных провокационных влияний, способствующих разрушению как психического, так и физического здоровья человека. В этой связи в системе образования становятся актуальными вопросы воспитания молодого поколения в цифровом пространстве.При погружении в цифровое пространство у молодого человека возникает целый ряд новых ожиданий и интересов, мотивов и целей, потребностей и установок, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с новым жизненным полем цифрового взаимодействия. Виртуальная среда несет в себе огромный образовательный, развивающий потенциал. При этом не следует упускать из внимания воспитательные, личностно формирующие воздействия, которые могут носить самый различный и порой непредсказуемый характер. Целенаправленное деструктивное воздействие, запущенное как компонент виртуального пространства, может нанести непоправимый вред психическому и социальному здоровью как взрослых, так и молодых людей. Противопоставлением этим явлениям должна стать целенаправленно формируемая педагогически обоснованная цифровая воспитательная среда. Цель настоящей статьи - рассмотреть здоровьесберегающую функцию такой среды, направленную на формирование навыков самосохранения здоровья при погружении в виртуальное интернет-пространство.Цифровая образовательная среда не подменяет собой живое общение с педагогом на уроках, а дает учителю новые инструменты и ресурсы. Это подчеркивает министр просвещения России Сергей Кравцов: «Речь идет не о замене одного вида обучения, очного, другим, дистанционным, а о возможностях использования в очном образовательном процессе некоторых элементов цифровых программ»Школьники смогут использовать цифровой контент для персонализированного развития.

У учителей станет в несколько раз меньше рутинной работы за счёт автоматизированной проверки домашних заданий, электронного расписания и документооборота, а возможностей для повышения квалификации — больше.

ЦОС позволит сделать образование более индивидуальным. Учитель обычно вынужден давать что-то среднее, в результате одни все равно не до конца понимают материал, а вторым становится скучно. В ЦОС учитель сможет работать и с продвинутыми учениками, и с отстающими, учитывая их уровень знаний и способностей.

ЦОС вводится не вместо обычного обучения, а вместе с ним. Учитель во время урока тоже может пользоваться материалами платформы, созданными с применением самых современных инструментов: 3D-графики, спецэффектов, видео, анимации.

Системное использование информационно-коммуникационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс и повысить его эффективность. Появляется возможность для концентрации больших объемов демонстрационного материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально выбранных и скомпонованных педагогом в зависимости от потребностей детей и особенностей программы.
Исходя из данных нормативных документов, для внедрения целевой модели ЦОС в субъекте Российской Федерации создаётся Центр цифровой трансформации образования, который помогает образовательным учреждениям реализовывать мероприятия, направленные на информатизацию:
• электронный документооборот;
• планирование финансово -хозяйственной деятельности;
• электронный дневник и журнал;
• электронная библиотека;
• учет освоения общеобразовательных и дополнительных образовательных программ;
• учет достижений обучающихся и др.

Цифровая трансформация представляет собой переосмысление деятельности, обусловленное уникальными возможностями цифровых технологий, где трансформируемая деятельность (образование) является неотъемлемой частью. Таким образом, цифровая платформа выполняет роль организатора учебного процесса, является площадкой совместной деятельности учителя, ученика, школьного и классного сообществ в работе по реализации учебных целей и задач.
Мы видим и понимаем, что любые нововведения принимаются участниками образовательного процесса не сразу, и не всегда на «ура», но они просто необходимы как реалии современности. Цифровая трансформация образования является новой возможностью развития традиционного образования.
Воспитанию у обучающихся патриотизма, гражданственности, уважения к правам, свобода и обязанностям способствуют виртуальные экскурсии. На сегодняшней день ссылки на виртуальные экскурсии по музеям России в открытом доступе. Одним из приоритетных направлений воспитания является экологическое воспитание школьников. Экологическое воспитание подразумевает знание и понимание экологических законов, взаимодействия человека и природы, знание принципов природоохранной этики, понятие ценности природы, формирования экологической культуры обучающихся. Элементом геймификации в воспитательном процессе является, например, квест, предусматривающей поэтапное выполнение поставленной задачи. При этом каждое задание выводит участников на очередной уровень и приближает к обозначенной цели. Таким образом, цифровая платформа выполняет роль организатора учебного процесса, является площадкой совместной деятельности учителя, ученика, школьного и классного сообществ в работе по реализации учебных целей и задач.

1. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружать ученика постоянным набором знаний, расширять возможности и желание учиться всю жизнь, работать в направлении, способности к саморазвитию и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. достижения результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижения личностных и метапредметных результатов. Это определяется и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько действовать, принимать, решать и др.
2. Инструменты Цифровой образовательной среды - это электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывают учителя на уроке, и многое другое. Сфера предоставляет все и является площадкой для онлайн-общения и обучения.
В своей практике часто используются современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны,
3. В своей педагогической практике я использую инновационный опыт образовательной деятельности, такой как:
- использование игровых элементов и механика для получения мотивации, реализации и эффективности обучения;
- дистанционное обучение, то есть организация образовательного процесса с использованием сети Интернет и различных цифровых платформ и сервисов.

[quote name="Бондаренко Олеся Валерьевна"]В основе современной российской системы образования, ее стратегии и тактики лежат ценностные ориентиры и современнные социокультурные тенденции, которые нашли свое отражение в Национальном проекте «Образование»», Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года и, конечно, в ФГОС начального общего и основного общего образования, утвержденных в мае 2021 года. Ценностные ориентиры современного образования демонстрируют потребности общества и государства, а также отдельной личности к результатам освоения программы соответствующего уровня.

Целью всей системы образования является создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций; обеспечение возможностей для самореализации и развития талантов.

ФГОС третьего поколения прямо указывает на то, что результатом освоения программы является освоение обучающимися «знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни».

Таким образом, и фундамент функциональной грамотности обучающихся: читательской, математической, финансовой, естественнонаучной, закладывается база креативного мышления и глобальных компетенций.
В своей практике использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
Цифровая образовательная среда произвела настоящий переворот в
консервативной системе обучения. Сегодня она является необходимым
элементом образования, обеспечивающим должный уровень в современном
развитом государстве.Проектирование и развитие
цифровой образовательной среды меняет требования к
профессиональной роли учителя. К учебной и воспитательной функциям
добавляются организация проектной, исследовательской деятельности
обучающихся, образовательных практик, руководство индивидуальным
образовательным маршрутом, «навигация» в образовательной, в том числе,
цифровой среде.
Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. Это деятельность по преобразованию педагогического процесса, по введению в него новшеств, направленных на его совершенствование.В своей работе я организую учебный процесс с внедрением новых образовательных технологий. Особенно в работе себя зарекомендовала платформа Сферум, на которой есть возможность проводить дистанционные занятия, а так же Учи.ру, ЯКласс, Skysmart, яндекс учебник и элементы геймификации.

Современное общество находится в состоянии непрерывного развития и изменения. Система образования в таком обществе так же должна изменяться и совершенствоваться, чтобы соответствовать запросам со стороны общества и государства. Школы смогут реализовывать индивидуальные траектории развития учащихся, применяя передовые цифровые технологии.
1. Сервис «Библиотека цифрового образовательного контента», где будет содержаться базовый и вариативный верифицированный контент, к 2030 году должны получить доступ все учащиеся и педагоги. Предполагается, что уже к 2024 году треть всех уроков будет проводиться с использованием современных цифровых материалов. Составители стратегии рассчитывают, что сервис позволит одновременно реализовывать образовательные программы углублённого уровня, выстраивать индивидуальные образовательные траектории и повышать профессиональные компетенции педагогов.

2. Сервис «Цифровой помощник ученика», должен быть рекомендательной системой, которая будет составлять для учащихся персонализированные подборки учебных материалов и планы обучения на основе цифрового профиля.

Полноценный «цифровой органайзер» для планирования обучения должен появиться к 2030 году. В стратегии подчёркивается ориентация на саморазвитие и самообразование — например, ученики должны проходить самообследование на выявление интересов и склонностей и вести самодиагностику того, как они осваивают образовательную программу.

3. Сервис «Цифровое портфолио ученика» С согласия родителей он будет фиксировать образовательную траекторию и все достижения ученика. По данным сервиса можно будет сформировать пакет документов для поступления в вуз или колледж. Согласно стратегии, эти функции будут доступны к 2024 году.

4. Сервис «Цифровой помощник родителей» станет каналом взаимодействия школы и родителей, в том числе обеспечит обмен мгновенными сообщениями с учителями. К 2030 году в систему должны добавиться олимпиады, конкурсы, соревнования, государственные экзамены и получение документов об образовании.

5. Задача сервиса «Цифровой помощник учителя» — автоматизировать за счёт систем искусственного интеллекта часть работы педагогов: проверку всех домашних заданий, для которых это возможно и планирование рабочих программ. Другой частью сервиса должна стать система повышения квалификации педагогов в онлайн-формате.

6. Информационная система управления в образовательной организации подразумевает переход на безбумажные технологии к 2024 году. Предполагается, что 90% документооборота перейдёт в электронный вид. К 2030 году все управленческие решения, сказано в стратегии, должны приниматься на основе анализа «Больших данных» интеллектуальными алгоритмами. Практически все показатели реализации стратегии планируется оценивать уже не по самоотчётам школ, а по данным из аналитических подсистем в новых сервисах.

Актуальность: сегодня в образовательных организациях уже нельзя обойтись без Интернета, компьютера. Ученикам и учителям необходимо адаптироваться к данной ситуации и находить плюсы в такой системе обучения, а их достаточно много. Важно разобраться и погрузиться в мир информации и цифровых технологий для реализации возможностей всех участников учебного и воспитательного процесса.

Практическая значимость: показать возможности цифровой среды для проявления творческих способностей и креативности как педагогов, так и учеников. Я представляю некоторые апробированные мной приёмы и методы, а также сайты, платформы для работы со школьниками, позволяющие им и педагогам не «плавать» в огромном потоке информации, а быстрее вливаться в нужное русло.

Современная образовательная организация работает с новым поколением детей, которые растут в новых социальных условиях, где главной задачей является раскрытие индивидуальности каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к конкурентоспособности в современной и высокотехнологичной среде проживания.

Для решения данной задачи, как способ организации современной образовательной среды, используют цифровые технологии, где педагог является связующим звеном между получением знаний с помощью цифровых технологий и детьми.Виртуальная реальность, геймификация и искусственный интеллект – еще вчера это казалось невероятным, а сегодня успешно внедряется в образовательный т воспитательный процессы. А как мы знаем, что процессы воспитания и образования в условиях школы тесно взаимосвязаны.

Например, геймификация – целенаправленное использование игровых элементов для формирования нового опыта в неигровых задачах. Такой метод обеспечивает высокую степень вовлечение школьников в учебный процесс, организацию соревнований на персональной и командной основе, что помогает ученикам учиться сотрудничеству.
Элементом геймификации в воспитательном процессе является, например, квест, предусматривающей поэтапное выполнение поставленной задачи. При этом каждое задание выводит участников на очередной уровень и приближает к обозначенной цели.

Цифровая трансформация образования является одним из трендов ведущих образовательных систем мира и важным ресурсом развития образования в нашей стране. Необходимость активизации процессов цифровизации в России указывается в национальном проекте «Образование», в рамках которого запущено два федеральных проекта – «Цифровая образовательная среда» и «Учитель будущего». Целью проекта «Цифровая образовательная среда» является создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы.

Цифровая трансформация образования является одним из трендов ведущих образовательных систем мира и важным ресурсом развития образования в нашей стране. Необходимость активизации процессов цифровизации в России указывается в национальном проекте «Образование», в рамках которого запущено два федеральных проекта – «Цифровая образовательная среда» и «Учитель будущего». Целью проекта «Цифровая образовательная среда» является создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы.
Внедрение новых методов и инструментов преподавания и обучения повлекло за собой социальные преобразования, а они, в свою очередь, повсеместное проникновение цифровых технологий во все сферы жизни, в том числе и в образование.
Когда речь идет о цифровизации, то в первую очередь имеется в виду программное обеспечение, инфраструктура, перечень платформ и предложений Интернета. При использовании термина «цифровая трансформация» часто подразумевается только его техническая составляющая, но целесообразно более широкое его рассмотрение.
Цифровая трансформация коснулась всех областей: политической, экономической, общественной, культурной. В условиях стремительного обновления и уплотнения информационных потоков ведущую роль в формировании IT-компетентности играет образование, именно оно обеспечивает готовность человека работать с различными источниками и носителями информации, критически осмысливать ее и использовать для решения личностно и общественно значимых проблем. Именно система образования – это мост, который должен обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, связанную с новыми типами труда и резким ростом созидательных возможностей человека.

Основная задача государственного стандарта нового поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребёнка качественным образованием на первой ступени обучения. Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребёнка, целостное развитие её способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. В современной начальной школе ребёнка недостаточно обучить только чтению, счёту и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие. Учителю начальных классов необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учёбе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнёт получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда. В педагогическом процессе огромную роль играют инновационные технологии, с помощью которых учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму и счёту, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения основами личной гигиены и здорового образа жизни. Для повышения качества образования, реализации задач государственного стандарта нового поколения я использую в своей педагогической деятельности следующие инновационные технологии:
- информационно - компьютерные технологии;
- проектные технологии;
- проблемно-развивающие технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии.
Я уверена, что использование инновационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, вызвав более высокий уровень интереса к учёбе младшего школьника

Без информационных технологий уже невозможно представить современный образовательный процесс. Информационные технологии освобождают преподавателя от свойственных традиционному обучению видов деятельности, связанных с изложением учебного материала и отработкой умений и навыков, при этом предоставляя преподавателю интеллектуальные формы труда. Но анализ, подготовка и использование качественных электронных обучающих средств процесс не быстрый, трудозатратный и многочасовой.
Использование цифровых технологий вызывает все больший интерес у всех участников образовательных отношений. Так, в текущем году с целью поддержать одаренных детей, и помочь им самореализоваться, я активно применяла возможность онлайн-платформ и онлайн-систем в обучении. Так, учащиеся работают на базе онлайн-платформы Учи.ру, «Российская электронная школа», которые позволяют удовлетворять самые разные интересы школьников и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.
Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними я применяю индивидуальные занятия с интерактивными тренажерами.
Также, сильно мотивированные учащиеся принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, участвуют в чатах и т.д.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод является самым интегративным из всех названных.
Инструменты Цифровой образовательной среды это - электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывает учитель на уроке, и многое другое. Сферум предоставляет все возможности и является площадкой для онлайн-общения и обучения.
В своей практике часто использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
1. Игровая технология.
2. Проблемное обучение.
3. Рефлексивно-ситуационная технология.
4.Технлогия творческой мастерской
В своей практике часто использую современные активные и интерактивные педагогические технологии, которые, с одной стороны, позволяют организовать максимально самостоятельную, активную и разностороннюю познавательную деятельность обучающихся, а с другой – имеют широкие возможности для достижения обучающимися личностных результатов в соответствии с традиционными российскими социкультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствующими самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности,диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

— - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

— - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

— - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В педагогике в качестве основных видов деятельности выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции.

Какие подходы и технологии необходимо применять для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода?
Системно-деятельностный подход подразумевает организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с тем, что огромное значение в системно-деятельностном подходе занимает деятельность, то при его реализации необходимо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Необходимо применять следующие технологии для организации урочной и внеурочной деятельности при реализации системно-деятельностного подхода: проблемно-диалогическая технология; продуктивные задания; технология развития критического мышления; кейс-технология; исследовательская технология обучения; информационная технология; адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах; проблемно-развивающая технология; рейтинговая технология; технология модульного обучения; технология коллективного способа обучения (авторская); здоровье-сберегающая технология; личностно-ориентированная технология; технологии игрового обучения и другие.

Какие инструменты цифровой среды используете для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося?
Под цифровой средой рассматривается система условий и возможностей, подразумевающая наличие информационно-коммуникационной инфраструктуры и предоставляющая человеку набор цифровых технологий и ресурсов для самореализации, личностно-профессионального развития, решения различных бытовых и профессиональных задач.
Для проектирования личностной развивающей общеобразовательной среды в своей работе я использую такие сервисы, как Дневник, ру; Сферум, сервисы совместного хранения информации; сервисы совместной работы с документами (текстовыми, электронными таблицами, презентациями, рисунками и др.); сервисы on-line визуализации (карты знаний, ленты времени, инфографика, облака слов и т.п.); on-line интерактивные доски; блоги; видеосервисы; конструкторы интерактивных заданий; сервисы управления проектами и многие другие.
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?

Необходимость в инновационной педагогической деятельности в современных условиях очевидна. Инновационная направленность деятельности педагогов, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Какой инновационный опыт образовательной деятельности используете в своей педагогической практике?
Необходимость в инновационной педагогической деятельности в современных условиях очевидна. Инновационная направленность деятельности педагогов, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
В ходе своей работы я организую учебный процесс с внедрением новых образовательных технологий, которые являются ведущим фактором развития инновационного учебного процессе (методики, технологии, методы и средства обучения). Особенно в моей работе себя зарекомендовала такая платформа, как Сферум, на которой я имею возможность провести дистанционные логопедические занятия.

Цифровая образовательная среда - это оснащение школ современной техникой и связью, создание обучающих сервисов. Все это нужно для того, чтобы обеспечить качественным образованием всех детей без исключения. Инструменты Цифровой образовательной среды это - электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывает учитель на уроке, и многое другое.
Цифровая образовательная среда (ЦОС) включает в себя материально-техническое оснащение учебных заведений, скоростной интернет, образовательные сервисы с контентом, систему цифровых видеотрансляций и дистанционного обучения.
В нашей школе была открыта «Точка роста». Основная задача открытия этого центра в школе: использование резерва во внеурочное и урочное время как общественное пространство для развития общекультурных компетенций и цифровой грамотности участников образовательного процесса, шахматного образования, проектной деятельности для детей и педагогов.
«Точка роста» – оснащена компьютерами с высокоскоростным Интернетом, проектные столы, интерактивные доски, инструменты и материалы для обучения.
Использование всех ресурсов "Точки роста" помогает для проектирования личностно-развивающей образовательной среды для каждого обучающегося.

Системно-деятельностный подход в обучении отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика.
В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулированы «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).
Задачи учителя в данных условиях:
научить ученика получать знания (учить учиться)
работать и зарабатывать (учение для труда)
жить (учение для бытия)
жить вместе (учение для совместной жизни)
Эти задачи могут быть реализованы только при обязательном применении системно-деятельностного подхода в обучении.
Системно-деятельностный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Каждый раз, составляя проект очередного урока, мы задаем себе одни и те же вопросы:

А) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

Б) какой учебный материал подобрать и какой дидактической обработке его подвергнуть;

В) какие методы и средства обучения выбрать;

Г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;

Д) как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе знаний, умений и навыков.

Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умение организовать «поиски» на уроке, умение управлять, и не натаскивать. Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Системно – деятельностный подход на уроках осуществляется через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование активных и интерактивных методик;

-участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;

-вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:

- работают с источниками информации;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Исходя из того, что важнейшей характеристикой системно - деятельностного метода является системность, системно- деятельностный подход я стараюсь осуществлять на различных этапах урока.
На этапе мотивации (самоопределении) к учебной деятельности организуется осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке.
На данном этапе дети настраиваются на работу, проговариваю с ними задачу урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом» и т.п.) Также высказываю добрые пожелания детям, даю моральную поддержку или предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке.
В начальной школе можно использовать рифмованное начало уроков, чтобы усилить мотивацию.
У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.

#МБОУ"СОШ №1" г.Кирсанов- Есина Светлана Николаевна.
Цифровая образовательная среда - это оснащение современной техникой и связью создание обучающих сервисов. Все это необходимо для того, чтобы получить качественное образование для всех детей без исключений.
В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход.
Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он должен осуществляться по такой схеме: планирование учениками своей деятельности на уроке – выбор ими источников информации – освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ школьниками результатов работы. Таким образом, меняется роль учителя: он становится организатором деятельности детей. Новый школьный стандарт начального общего образования отменяют «минимум знаний» и вводят понятие социального заказа.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Личностно-развивающая образовательная среда как необходимое условие развития личностного потенциала ребенка и педагога. Благодаря национальному проекту "Образование" в нашей школе была открыта «Точка роста». Основная задача открытия этого центра в школе: использование инфраструктуры во внеурочное и урочное время как общественного пространства для развития общекультурных компетенций и цифровой грамотности участников образовательного процесса, шахматного образования, проектной деятельности, творческой и социальной самореализации детей и педагогов.

Оснащение «Точек роста» – это компьютеры с высокоскоростным Интернетом, проектные столы, интерактивные доски, 3D принтеры, квадрокоптеры, и даже шлемы виртуальной реальности и инструменты и материалы для обучения.
Использование всех ресурсов "Точки роста" помогает для проектирования личностной развивающей образовательной среды для каждого обучающегося.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Целесообразным считаю применение следующих технологий :
Технология коллективные способы обучения;
Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
Информационно – коммуникативная технология
Проблемное обучение;
Метод учебного проекта;
Здоровьесберегающие технологии.
.Сейчас огромное количство различных цифровых ресурсов, которые созданы для обучения. Наиболее эффективными считаю Учи.ру, МЭО, Яндекс учебник, Решу ВПР
Как говорят "всё новое-хорошо забытое старое". Считаю игры наиболее эффективным средством обучения. Но в век цифровизации детям интересны игры не печатные,а уже в онлайн-формате. Задания от кумиров детей на уроке решаются с большим удовольствием,нежели просто "задание от учителя".