Краснова С.М., Клепова О.А., Машкова Т.А.

«У сказки есть счастливая возможность перелететь через пропасти,

охватывать бесконечные пространства, сталкивать различные времена,

сочетать самые крупные вещи с вещами самыми маленькими,

преодолевать непреодолимые препятствия.

Если сказка потеряет свой великий оптимизм, она сразу лишится всего:

и мудрости, и чувства справедливости и дара воображения, и предвидения».

С. Я. Маршак.

В настоящее время наше общество нуждается в личностях творческих, конкурентоспособных, интеллигентных, готовых к непрерывному творческому саморазвитию и самообразованию. Стать такой личностью по праву может одарённый ребёнок. В обществе сложилось убеждение, что одарённые дети значительно опережают своих сверстников в умственном развитии, а также выделяются среди других детей специальными способностями в музыке, художественном творчестве, спорте и других сферах деятельности.

По мнению многих специалистов образ одарённого ребёнка складывается из следующих составляющих:

• любопытен ко многим вещам, часто задаёт вопросы;
• обладает богатой фантазией, необычным воображением;
• предлагает идеи, своё решение задач, ответы на вопросы;
• свободно высказывает собственное мнение, настойчив в его отстаивании;
• восприимчив к красоте;
• не приемлет авторитарных указаний;
• стремится к преобразованиям, улучшениям окружающих предметов;
• способен к самовыражению, нестандартному использованию предметов;
• обладает хорошим чувством юмора;
• не конфликтен в общении с детьми и взрослыми, не боится отличаться от других.

Многих педагогов завораживает и подкупает безграничная увлечённость чтением, рисованием, музыкой и т.д., способность к быстрому обучению (что называется «схватывать на лету»), большой запас знаний в различных областях, повышенная любознательность, активность в учебном процессе и т.п. Но, всегда есть «НО»: как показывает практика, насколько могут быть приятны одарённые дети в своих лучших проявлениях, ровно настолько же они могут быть не выносимы в своих отрицательных качествах. Очень сложно работать с воспитанником, который бесперебойно выкрикивает, перебивает всех говорящих, делает всё слишком быстро, или медленно. Бывает и такое, когда просто встает и не желает дальше заниматься, заявив при этом, что ему стало не интересно, так как он это уже знает. Ко всему этому еще может добавиться и эмоциональная неуравновешенность, невротизм и другие особенности одарённого ребёнка. Разумеется, что существует немало одарённых детей, у которых, что называется, всё в полном порядке: и здоровье, и поведение, и личностное развитие. Именно поэтому к выбору форм подачи учебного материала в работе с одарёнными детьми необходимо подходить с особым вниманием.

Детям, как и всем людям свойственно обмениваться историями. Поэтому сказкотерапия – естественная форма общения и передачи опыта. Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности. Сказка способствует активизации различных сторон мыслительных процессов ребёнка, помогает ему самосовершенствоваться и одновременно создаёт благоприятную психологическую атмосферу, способную обогатить эмоционально- чувственную сферу ребёнка.

Сказки подбираются не только по возрасту, но и в зависимости от существующей проблемы. «Сказкотерапия» - это сложный и трудоемкий процесс, но в тот же момент эта игра завораживает и занимает. Воспитатели совместно с педагогом – психологом реализуют этот интереснейший процесс. Знакомит со сказками детей, конечно же, воспитатель. Он рассказывает или читает сказку, погружая ребенка в удивительный мир волшебства. Дальнейшая работа педагога - психолога начинается над созданием образов героев среди детей, развитие действий. Бывает так, что дети придумывают свой конец сказки, что только лучше помогает разобраться в специфике проблем конкретного ребенка.

Очень интересно проводить совместные занятия воспитателя и педагога – психолога, например, развитие речи. Здесь применимы пантомимические этюды, импровизация, вхождение в образ. Персонажи сказок помогают проводить ритмические упражнения, музыкальные зарисовки, творческие игры, во время которых дети осуществляют поиск, выбор наиболее подходящего варианта решения проблемы. Детям даются задания следующего характера:

- Покажи сказочного героя, его особенности, манеру двигаться, жестикулировать, говорить (если это человек), пластику и повадки (если это животное).

- Придумай окончание сказки (конец сказки должен быть счастливым).

- Угадай героя по движениям.

Постановка сказки - всегда праздник для её участников. Если её умело организовать, она поможет в коррекции и терапии даже самых сложных проблем.

Прожив жизнь сказочного образа, ребенок приобретает дополнительную силу. В сказочном образе он может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни, он ощущает, прилив сил из глубин самого себя.

Дети склонны идентифицировать себя с различными героями сказок, мультфильмов, историй. В сказочной среде они могут выбрать для перевоплощения любой персонаж. Преображённому ребёнку предлагается продемонстрировать, как ходит его персонаж, что он любит, что не любит, с кем он дружит и пр. Таким образом, выявляются личностные тенденции, мотивы, эмоциональные состояния, ценностные ориентации дошкольника. Находясь в образе, он может с одной стороны, отыграть подавленные эмоции и желания, с другой стороны, проиграть и усилить необходимые ему модели поведения.

Изменение образа, переодевание, во многом способно помочь и самому воспитателю. Меняя образ, он меняет характер, стиль поведения и общения. Через сказочное преображение взрослый может скорректировать поведение ребенка расшалившегося, капризного или перевозбуждённого. Поэтому изменение образа, волшебное преображение может быть полезным не только ребёнку, но и взрослому.

Так же применяется метод «драматизации», где дети заучивают небольшие роли и ставят сказки. Приветствуется в драматизации и эспромт, где ребята придумывают события и реплики по ходу сказки. Это помогает реализовывать фантазии детей, раскрепощает их, вселяет уверенность и, конечно, развивает речь, расширяет словарный запас.

Драматизация сказок с куклами даёт детям возможность создавать творческий продукт, адресованный не только им самим, но и другим людям. Благодаря таким сказкам создаётся особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие личности ребёнка, а также достигаются следующие результаты:

- развивается речь детей;

- развивается эмоциональная и моторная адекватность;

- развиваются коммуникативные навыки;

- развивается пространственная ориентация;

- укрепляется союз с родителями.

«Оживляя» куклу, ребёнок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведение куклы. Следовательно, ребёнок получает оперативную не директивную обратную связь о своих действиях. А это помогает ему самостоятельно корректировать свои действия, улучшая кукловождение.

С одаренными детьми часто применяются и релаксационные практикумы (медитативные сказки, «заземляющие» упражнения (хождение по разным видам почвы, превращение в дерево и пр.), и моделирование ситуаций, связанных с ранним детством.

При работе с одаренными детьми необходимо обращать внимание на эмоциональную сторону их развития. Дети довольно остро реагируют на какие-либо изменения в развитии других, а значит необходимо проводить игры, развивающие самообладание одаренных детей.

В работе применяются такие методики как «Волчьи игры» (один ребенок имитирует движения животного, а другой словно в зеркале повторяет за ним), «Волшебники», «В лесу» и другие.

Став непосредственным участником сказкотерапевтических форм обучения, каждый ребёнок способен накапливать положительный эмоциональный заряд, быть довольным своими речевыми действиями и уверенным в своих культурно-речевых возможностях. Немаловажную роль сказкотерапия имеет в укреплении собственного социального иммунитета, приобретения статуса «успешного» говорящего ребёнка, способного к вербальному самовыражению.

В заключении хотелось бы отметить, что использование сказокотерапии в занятиях с одаренными детьми разнообразит их мировоззрение и помогает им адаптироваться к тем или иным жизненным ситуациям. Именно поэтому сказкотерапию определяют, как процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность.