С.А. Баган

В нашей стране за последние годы заметно изменился подход к оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Расширился спектр предлагаемых медицинских услуг, появились государственные и негосударственные образовательные учреждения, которые готовы обучать детей с ОВЗ, ведётся активная работа по реализации государственной программы «доступная среда». Вместе с тем, этот процесс только начинает складываться. Он сдерживается многими факторами, среди которых недостаточность юридического и нормативно-правового обеспечения, дефицит специально подготовленных кадров. В то же время работа по обеспечению качественным образованием детей с ОВЗ является одним из приоритетных направлений. Закон «Об образовании в РФ» сделал инклюзивное образование возможным и доступным для всех: родители и законные представители (согласно п.1 ст.52) наделены правом выбора как формы получения образования, так и образовательного учреждения по месту жительства семьи. В связи с этим возникла необходимость реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в условиях инклюзивного образования. В соответствии с содержанием новых образовательных стандартов в школах должно осуществляться инклюзивное образование для учащихся с различными образовательными потребностями и возможностями.

Под инклюзивным образованием понимается процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Это процесс развития общего образования, доступного для всех, который обеспечивает доступ к образованию детей с ОВЗ. Школы принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приёмов, ориентированных на потребности этих детей. Специальное образование должно принести в школу свои методы, приёмы, способы работы с детьми с ОВЗ, а общее образование должно обеспечить необходимые условия, чтобы включить этих детей в школьную среду, чтобы дети были не просто вместе, а были успешными в своих результатах.

Важнейшей задачей работы с детьми с ОВЗ является развитие социальных навыков, навыков общения с другими людьми, навыков правильного поведения в обществе. Инклюзивная среда для общения, а также присутствие нейротипично развивающихся сверстников в качестве примера для подражания помогает детям овладеть теми социальными навыками, которые у них недостаточно развиты. Большинство детей с ОВЗ имеют те или иные трудности в развитии речи, а часть детей школьного возраста не может общаться с помощью устной речи и использует те или иные системы альтернативной коммуникации. Коллектив сверстников, не имеющих таких проблем, является той развивающей средой, в которой ребёнок может расширить имеющиеся навыки общения. Именно в школе происходит подготовка детей к дальнейшей жизни, возникает ощущение себя как части общества.

Таким образом, основная цель инклюзии – социализация, «включение» ребёнка в среду сверстников с помощью специальных условий. В школах обеспечивается равное отношение ко всем ученикам, но при этом создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. При правильной организации и содержании окружающей их среды школьники получат социальный опыт толерантного поведения, гуманного отношения к личности.

Можно выделить восемь принципов, на которых должно базироваться инклюзивное образование:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Идея инклюзивного образования подразумевает, что не ребёнок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребёнка (Ч.А. Джумагулова, 2001). Необходимо не «подтягивать» ребёнка с ОВЗ к условной норме, чтобы он мог посещать общеобразовательную школу, а изменение системы общего образования таким образом, чтобы в ней учитывались потребности всех учеников. Перед коллективом образовательного учреждения возникают следующие задачи:

- создание общего образовательного пространства максимально комфортного для всех учащихся;

- обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ;

- организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения участников процесса инклюзивного образования;

- преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;

- постепенное повышение мотивации ребёнка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

- социально-трудовая адаптация школьников с ОВЗ.

Обязательным условием эффективности инклюзивного образования является организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации для широкого класса различных специалистов. Перед педагогами стоят задачи реализации на практике адаптированных образовательных программ общего образования в условиях инклюзивного обучения, повышения профессиональной компетентности в области проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ. Необходимо овладеть способами организации образовательной развивающей среды, её методического обеспечения с целью успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ. Также необходимо обучиться основным методам оказания профессиональной психолого-педагогической помощи школьникам с ОВЗ и их родителям. В учебной и воспитательной работе требуется реализовывать современные требования к организации комфортной образовательной среды и её методическому обеспечению. Такая подготовка и переподготовка кадров должна носить регулярный устойчивый характер.

Ещё одним условием эффективности инклюзивного образования является целенаправленное формирование в обществе позитивного отношения к детям с ОВЗ, популяризация идей интегративного образования.

Инклюзивное образование должно быть доступно любому ребёнку с ОВЗ. Независимо от его уровня развития и тяжести нарушений инклюзия является важнейшим условием дальнейшего развития. С.В. Алёхина, директор Института проблем инклюзивного образования, пишет о необходимости взаимодействия всех форм образования: «Само по себе образование ребёнка в специальной школе не является гарантией качественного образования. О качестве можно говорить только тогда, когда с ребёнком созданы специальные образовательные условия и есть квалифицированные кадры. Специальное образование как научно-практический багаж знаний, методов, технологий должно стать частью общего образования, обеспечить педагогику общей школы тем багажом знаний и методов, которые сегодня так нужны в инклюзии» (С.В. Алёхина, 2015).

Таким образом, инклюзивное образование требует перестройки всей системы образования и решения широкого круга новых задач. Необходимо активизировать просветительскую деятельность, направленную на изменение мнения где должны учиться дети с проблемами в развитии. Также необходимо создать материально-технические условия для работы инклюзивных школ и разработать учебно-методические материалы, предназначенные для обучения детей с ОВЗ. И обязательно проводить работу по подготовке и переподготовке кадров для инклюзивного образования.

Литература:

1. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ.М.2011. Инклюзивное образование: право, принципы, практика, М., 2009

2. Алёхина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании// Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.

3. Рубцов. В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы// Психологическая наука и образование. 2010. №1 – с.5-12

4. Юсупов А.Ю, Ратнер.Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006

5. Закон «Об образовании в РФ» минобрнауки.рф./документы/2974273-фз.рф