При формирующем оценивании оценка достижений ориентирована на конкретного ученика, которая помогает выявить пробелы в освоении учеником образовательной программы и восполнить их с максимальной эффективностью. Основная цель формирующего оценивания - улучшать качество учения, мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.
Формирующее оценивание оценивает результаты личностные, предметные и метапредметные. Личностные - путем сбора портфолио ученика участием его в различных конкурсах, олимпиадах, мероприятиях. Техники оценивания предметных и метапредметных результатов - это рефлексии, карты понятий, оценочные листы, опросники, тесты, недельные отчеты, оцениванию по результату. Я считаю, что все они будут эффективны, учитель сам выберет конкретно для каждого класса. Я использую рефлексию, опросники, «да/нет» и др. Например: после ответа прошу ученика оценить себя. Чаще ученики занижают оценку за свой ответ, и я спрашиваю, почему он так решил, аргументировать, назвать ошибки. Потом обращаюсь к классу и прошу класс оценить отвечающего. Ученики называет разные оценки: 4, 5. Тогда спрашиваю, почему та или иная оценка и прошу аргументировать, назвать ошибки отвечающего. В основном, дети могут себя оценивать, и часто слышу от детей: «Ну, он же старался, он же учил». Это тоже является важным моментом для ребенка в системе оценивания, степень его энергозатрат на выполнение задания. На своих уроках я знакомлю учеников с критериями оценивания (будь - то тест, письменный или устный ответ) или, критерии тех или иных заданий есть на стенде в классе. Еще, мы выполняем задания не на оценку: после аудирования, ребята проверяют верные ответы, и если половина или больше половины плюсиков (верных ответов) – я их хвалю. «Наблюдение» - работа в парах по отработке диалога с опорой на образец. Учитель наблюдает, ученики работают самостоятельно, затем пара оценивается классом.

Целью данного вида оценивания является :Осуществить переход от контроля знаний и ретроспективной оценки школьников к созданию процессов, где учащиеся становятся хозяевами своего обучения и берут на себя риски и ответственность по пониманию и применению своих знаний.
Отличием формирующего оценивания от итогового и текущего процесса сопровождение в обучении;
•на 1 местовыходят качественный, а не количественный характер материала, который осваивается
•связано с каждым следующим шагом, который будет способствовать дальнейшему продвижению
•Отметка любой ценой не приводит к результату. Она развращает и ученика, и родителя.
В чем же ценность формирующего оценивания? я считаю, что данный вид оценивания «не бьет по лбу», нет среднего результата, только индивидуально.
И основной ролью учителя на уроке является помочь, а не показать. Вовлечь ученика в оценочную деятельность. Делать так, чтобы ученик понимал, откуда берется отметка и из чего она складывается. Учитель должен помочь ученику преодолеть трудность, а не наказать его отметкой.
Поэтому считаю, что было бы актуальным использовать данный вид оценивания, это поможет учителю не быть в глазах учеников и их родителей носителем "РОЗГ". Ученик, выполняя работу, сможет наперед просчитать на сколько оценится его деятельность. Спасибо.

Оценивание – это обязательный этап урока, целью которого является сопоставление полученного результата с поставленной целью по заранее установленным критериям и формулирование на этой основе отношения к качеству выполнения деятельности.

ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:
оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.
Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующие принципы:
оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment). Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» (Black, P. and Wiliam, D. 1998).
Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:
оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнёрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».
Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:
выявить планируемые результаты;
организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов
сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

Формирующее оценивание- процесс сопровождения учения человека (получение оперативных данных о качественном состоянии способа /средства действия у субъекта)
Действие оценки – совокупность умений:
определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач;
умение соотносить полученные образовательные результаты с поставленными целями - результатами;
умение определять свою готовность для внешней оценки
Формирующее оценивание как способ «выращивания» оценочной самостоятельности школьника
• Поиск критериев оценки действий
• Оценка себя и других по разным критериям
• Оценка способа, плана действий учащихся, результата в контексте способа действия
• Оценка своих возможностей (прогностическая оценка)
• Запрос на экспертную оценку взрослого
• Оценка прогресса в отношении цели
Основная школа – переход от диагностики и коррекции учителя самодиагностики и самокоррекции

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».
Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Формирующее оценивание позволяет учителю четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности; может помогать учиться на ошибках; может помогать понять, что важно; может помогать понять, что у них получается; может помогать обнаруживать, что они не знают; может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
В своей работе использую методику «Опросник» и «Минутный обзо»
Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале.
Опросник можно использовать в начале курса, чтобы установить, какие формы учебной деятельности, с точки зрения учеников, являются для них наилучшими, и определить их отношение к предмету. Это поможет выбрать стратегию преподавания.
Другая возможность – использовать опросник для сравнения отношения учеников в начале (предтест) и в конце курса (посттест). Это позволит преподавателю увидеть, как были восприняты различные темы курса. К нему можно обратиться в любой момент по ходу курса для коррекции его содержания и методов преподавания.
Минутный обзор – лестница самооценки.
Предлагается ученикам отметить уровень владения информацией в начале урока и в конце урока.
На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. При этом важно проявить тактичность и деликатность.
Алгоритм, по которому я осуществляю обратную связь:
1. Определить положительные «сдвиги» работы ученика.
2. Указать на что ученику следует обратить внимание, над чем еще поработать.
3. Подсказать, как можно улучшить свою работу.
Такую обратную связь применяю не только я, но и ученики по отношению друг к другу, при этом я обращаю внимание на словесные формулировки своих рекомендаций и замечаний учеников.
Я часто использую письменные комментарии при проверке самостоятельных работ и заданий в рабочих тетрадях учеников, Трехцветный групповой опрос, Минутные заметки, Мини-обзор, Матрица запоминания, Саммари (краткое изложение).

Формирующая оценка – это «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов. Цель формирующей оценки - способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
Методы, техники использование данных форм дает ученикам возможность проанализировать вновь приобретенные знания, задать вопросы о том, что им неясно. Данная методика позволяет ученику:

тренироваться в письменной коммуникации, то есть выражать в письменной форме свои мысли;

задать существенные для него вопросы;

проанализировать собственные знания и процесс учения.
Среди оценочных техник для формирующего оценивания различают: ТЕХНОЛОГИИ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ. ТЕХНИКИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНУЮ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ. (Представленные техники разработаны Ассоциацией преподавателей естественных наук) (источник: «Оценивание для обучения», М. А. Пинская).
Все собранные техники формирующего оценивания, как доказывает практика, являются эффективными инструментами повышения качества образования.

Оценивание – это способ текущего контроля учебных достижений обучающегося. Оно проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а также оценку письменных работ и устных ответов обучающегося.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Главный принцип оценивания – оно должно быть критериальным.Система критериального оценивания включает в себя критерии выполнения основных видов оцениваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради. Кроме того, критерии оценивания направлены на оценивание умений: предметных и метапредметных, исключая личностные.
Формирующее оценивание formativ
Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.Формирующее оценивание
иногда означает только то, что оно проводится очень часто и планируется вместе с преподаванием…
Означает обратную связь, которая помогает ученику осознать провалы в обучении и закрыть их… это взгляд вперёд….
Включает и обратную связь, и самомониторинг…
Используется в основном, чтобы обернуться и «перезапустить» процесс преподавания и обучения.Основой формирующего оценивания является обратная связь.Необходимо быть уверенным, что каждый ученик может стать лучше,создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников,
использовать оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании,обсуждать с учениками результаты оценивания и вместе устанавливать ясные и достижимые учебные цели,вовлекать учеников в партнёрское и самооценивание и давать им возможность проводить рефлексию своего учения. При проведении рефлексии можно использовать ресурсы Google- документов ,где обучающиеся с помощью стикеров определяют моменты изучаемой темы, которые еще остались «за кадром».К оценочным инструментам, развивающим рефлексию ученика и дающим важную информацию относятся опросники самодиагностики.Использование опросников самодиагностики позволяет получить информацию о том, как ученики воспринимают происходящее на уроках, включая общее отношение к уроку, предмету, к собственному учению. Получив данные сведения, можно определить, какие элементы в преподавании максимально поддерживают учебную деятельность и интерес ученика.
Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.Формирующее оценивание способствует не только формированию УУД, но и способствует повышению качества предметных результатов

Формирующее оценивание строится на применении различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников. Для оценивания процесса достижений образовательных результатов эффективны творческие задания по музыке, направленные на формирование метапредметных и предметных компетенций по предмету «Музыка»:
Критерии формирующей оценки:
• Готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной деятельности;
• Углубление эмоционально-нравственной и содержательной сферы, созданной в процессе музыкального урока;
• Творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной деятельности.
Всё, чему учатся дети посредством различных видов музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, творчество, размышления о музыке, изучение средств музыкального языка и т.д.) способствует формированию музыкальной культуры.
Оценочные техники для формирующего оценивания на уроках музыки: показатели наличия музыкального опыта:
-активность (участие) учащихся в различных видах музыкальных действий;
-присутствие/отсутствие эмоционального переживания музыки;
-положительное отношение к музыке.
Взаимооценка – важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.
Для учителя взаимооценка - отличное «подспорье», учащиеся «помогают» учителю оценить выполнение задания, тем самым не занимаются «посторонними делами» во время индивидуальной проверки их одноклассника.