Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий.

Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Использование школьниками в своей деятельности планшетного компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны их личностного развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютеров: компьютерное конструирование, творческое экспериментирование, игры воображения и т. д. Проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие, память.

При использовании планшета на уроках происходит формирование у обучающихся операционного стиля мышления, который представляет собой совокупность таких навыков и умений, как планирование структуры действий и поиск информации, построение информационных моделей. Обучающиеся, своевременно приобретая пользовательские навыки, смогут затем применять компьютер как инструмент в своей деятельности, у них не вызовут затруднений предметные уроки с использование планшетного компьютера.

Планшеты помогают обучающимся, с одной стороны, легко освоиться в мире высоких технологий, а с другой — получать огромное удовольствие от самого процесса познания.

Для современного человека обучение — активный, конструктивный процесс, основывающийся на ранее полученных знаниях. В более общем смысле, науки об обучении способствуют существенному прогрессу в нашем понимании процесса обучения, включая активное участие учащихся; сосредоточение на построении знаний; обратную связь и самооценку, ведущие к адаптивному обучению; участие в сообществе учащихся.

Запрос на консультирование:

Какие цели ставятся, принимая решение об использовании планшетов в образовательном учреждении?

Какие педагогические инструменты необходимы в электронной среде обучения? Какая оптимальная модель использования планшета в образовательном учреждении? В чем заключаются преимущества использования планшетного компьютера?

Консультационный текст:

Использование компьютерных технологий в процессе обучения изменило образовательную динамику. Создание открытой образовательной среды и выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов не может быть реализовано без мобильных устройств. Мобильное устройство выводит обучение за рамки школы, открывает безграничный мир ежеминутно создаваемого знания, позволяет в режиме реального времени отслеживать величайшие открытия современности и участвовать в работе ведущих исследователей. Навыки цифровой культуры, компетентности в использовании цифровых технологий для обучения и познания в условиях техногенной среды становятся базовыми для подрастающего человека.

Учитель при этом способствует формированию собственных знаний учащегося. Увеличилось взаимодействие между учащимися и учителями, что способствует более эффективному обмену информацией. Меняются способы работы с информацией. Все чаще используются компьютерные технологии. Все это требует совершенствования образовательного процесса. Как никогда ранее важно уметь составлять и использовать алгоритмы для решения различных задач. Именно планшетные ПК помогают адаптировать обучение и привлекать к участию в нем учеников. Поэтому процесс обучения и образования необходимо направить на умение ребенка принятия правильных решений в выборе информации, ее осмысления, внедрения в жизнь. Учащийся должен уметь обрабатывать новую информацию, опираясь на свой опыт. Обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, умение рассуждать и применять знания при решении различных задач.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Функции универсальных учебных действий включают: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Мы живем в стремительно изменяющемся мире, возрастают темпы развития науки и объемы новой информации. Современные школьники, у которых дома обычно есть компьютеры с многочисленными играми, и телевизоры привыкают подобным образом воспринимать окружающую действительность. Поэтому перед учителем стоит проблема:

- как повысить концентрацию внимания учащихся на изучаемом материале
- как увеличить скорость и качество усвоения темы;
- как повысить интерес учащихся к предмету.

На помощь приходят современные образовательные технологии. Теперь они доступны каждому, стоит только задуматься о том, что использовать на уроке, чтобы заинтересовать детей. Самой большой находкой на сегодняшний день стала интерактивная доска и интерактивный планшет. Возможности интерактивной доски и планшета позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом.

«Планшетный ПК — это переносной компьютер в форме ноутбука или грифельной доски. Применяемая в планшетных ПК технология сенсорных экранов, или цифровых планшетов позволяет пользователям вводить данные с помощью стилуса (цифрового пера) или пальцев вместо клавиатуры или мыши. Конструктивные особенности планшетных ПК обеспечивают более мобильный способ взаимодействия с такими компьютерами. Планшетные ПК часто используются в таких условиях, где обычные ноутбуки непрактичны, слишком громоздки или не обеспечивают требуемых функциональных возможностей».

Интерактивный планшет (дигитайзер) – это устройство, обеспечивающее удаленную работу с ресурсами компьютера по беспроводной технологии. Многообразие выбора позволяет подобрать оптимальный прибор по функциональности, удобству пользования и стоимости. Планшет позволяет легким и удобным способом получить все преимущества использования современных технологий в организации учебного процесса, проведения докладов и презентаций.

Небольшие размеры устройства позволяют легко транспортировать, устанавливать его на поверхности стола, либо держать в руках. Планшет определяет положение маркера в рабочей области и через беспроводную коммуникационную систему передает сигнал персональному компьютеру. Такая возможность позволяет дистанционно получить доступ к управлению и программному обеспечению подключенного компьютера. Высокочувствительный маркер не только заменяет мышь, но и превосходит ее по функциональности.

Устройство интерактивного планшета имитирует использование листа бумаги, а электронное перо не только дублирует функции мыши , но и выступает в роли ручки или карандаша. Результат работы с планшетом отображается на дисплее, выводится на монитор компьютера и может быть спроецирован на экран или интерактивную доску при помощи проектора. Планшеты идеально подходят и значительно облегчают работу с интерактивными досками, можно выводить на экран различные мультимедийные файлы, загружать презентации, демонстрировать изображения и другую визуальную информацию. Интерактивный планшет позволяет работать и с другими периферийными устройствами, подключенными к компьютеру.

Программное обеспечение, поставляемое с данными устройствами ввода, позволяет делать записи прямо поверх запущенных приложений. Высокое разрешение экрана гарантирует точность ввода информации, а специальная программа позволяет распознавать и преобразовывать рукописный текст. Все отредактированные данные могут быть сохранены, распечатаны, отправлены в виде электронных файлов, преобразованы в HTML-страницу или PDF-документ. Используя программное обеспечение, файлы презентации или программа урока могут быть подготовлены заблаговременно на стандартном компьютере или непосредственно на самом планшете. При выборе стоит обратить внимание на русификацию ПО и поддержку популярных офисных приложений MS Word, MS Excel, MS Power Point.

Сферы применения планшета и его преимущества

Интерактивный планшет является отличным решением для проведения уроков, семинаров. Портативность обеспечивает свободное перемещение в помещении, не прерывая выступление. Работа с дигитайзером позволяет организовать работу в любой точке аудитории. В любой удобный момент устройство может быть передано другому участнику, который может, не вставая с места, внести дополнения к материалу. Использование подобных технических нововведений в образовании стимулирует активность группы и обеспечивает общее участие и вовлеченность в динамичный процесс. Кроме всего прочего, на дисплей планшета могут быть выведены результаты проведенных опросов и тестов с помощью системы интерактивного голосования.

Презентации и тренинги. Радиус действия интерактивного планшета позволяет не заботиться об особенностях размещения презентационного оборудования, как в небольших кабинетах, так и во вместительных залах. Ведущий может расположиться в зрительном зале, а оборудование дигитайзерами (до 30 штук на одно устройство) каждого места в аудитории позволяет организовать индивидуальную или групповую работу с презентацией. По окончанию работы все файлы можно сохранять на электронных носителях и каждый участник сможет получить копию и самостоятельно использовать и анализировать данную информацию.

Графика и дизайн. Очень часто, заменив чертежный инструмент компьютерной мышью, творческие люди могут испытывать определенные затруднения в работе. Цифровые технологии позволяют легко вносить изменения и модифицировать рисунки и чертежи, но создавать их, используя непривычный инструмент крайне тяжело. Техническое несовершенство компьютерной мыши заменяет многофункциональное электронное перо, а поверхность дисплея можно использовать как холст художника и приблизить создание электронных изображений к процессу создания их на бумаге. Создание картин и чертежей вновь становится удобным и привычным, кроме этого легко можно модифицировать и редактировать изображение. Электронный маркер можно использовать как карандаш, кисть, циркуль, ластик. Дигитайзер будет незаменимым помощником для дизайнеров, иллюстраторов, архитекторов, конструкторов и других специалистов. Компьютерным художникам стоит обратить внимание на планшеты с пассивным пером. Благодаря отсутствию элементов питания, манипулятор становится более легким и компактным, нет необходимости следить за подзарядкой. Генерация сигнала при использовании такого пера производится планшетом, а перо только отражает его.

Использование интерактивной доски и планшета на уроке позволяет реализовать принципы: наглядности, доступности и системности изложения материала. При работе с интерактивной доской и планшетом задействованы у учащихся все каналы восприятия.

Применение интерактивного урока:

- для изучения нового материала, предъявления новой информации;
- для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
- для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков.

Возможность использования мультимедийного и интерактивного контента

Возможности бумажных учебников ограничены предоставлением текстовой и графической информации. В электронном же учебнике возможно раздавать аудио и видео контент. За счет использования видео материалов можно существенно увеличить наглядность и заинтересованность учеников.

К тому же, возможно использовать интерактивные элементы. Например, ученик видит качающийся маятник, при помощи «ползунков» на экране может менять параметры (массу маятника, длину подвеса, силу тяжести) и затем наблюдать, как это отразится на периоде колебаний виртуального маятника.

Коммуникационные возможности

Учитель может отправлять детям задания либо учебные материалы по wi-fi или Bluetooth. Таким же образом можно в конце урока аккумулировать файлы с выполненными заданиями.

ИКТ-компетентность это уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации, сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение учащимися обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной деятельности. Одновременно ИКТ необходимо применять и конечно будут применяться в условиях ФГОС при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

При освоении регулятивных УУД обеспечивается:

• ·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; ·
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск, фиксация, структурирование информации;
• создание простых гипермедиа сообщений; ·
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой; ·
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации; ·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся должно происходить в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ- компетентности в программу формирования УУД позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений.

Оптимальная модель использования новых технологий в действующей системе образования — это умелое сочетание учительского общения, коммуникаций и новых технологий. Ни в коем случае не замена учителя! Цель — создание условий, в которых ученики смогут эффективно использовать существующие технологии для формирования собственных знаний.

Использование планшетного компьютера на уроке нужно рассматривать как педагогический прием, расширяющий возможности обучения. Это средство передачи знаний, не привязанное к определенной предметной области. В условиях детского сада мы считаем, что оптимальными элементами электронной среды будут интерактивная доска для групповой деятельности и технологии мобильного обучения с планшетами, как для групповой, так и индивидуальной работы с детьми. И здесь надо понимать, что эти элементы интегрируются в традиционные виды детской деятельности: игра, рисование, лепка, конструирование и т. д., не подменяя ее значение, а дополняя новыми видами занятий, такими как, например, объектное программирование.

Для оформления работ по проекту мы используем различные приложения. Pages удобно для текстовых материалов, Numbers — для построения таблиц и графиков. iMoove позволяет запечатлеть методы нашей работы и особенности жизни червей, вести хронологию проекта. Презентациями Keynote мы пользуемся при выступлениях на конференциях и на докладах о работе проектных групп. Popplet помогает в подготовке плакатов и схем в инфографике, а Explain Everything позволяет выпуск скринкастов на тему проекта.

В начале своей деятельности, как любой учитель, делающий первые шаги на пути применения iPad в классе, возможно использовать приемы фронтальной работы демонстрации со своего планшета детям: показывала в процессе изучения новой темы видеофрагменты, изображения, инфографику и различные презентации. Чтобы облегчить подготовку домашних заданий и закрепление изученных на уроке тем, можно сделать запись видеолекций и разместить курс на платформе iTunes U. Собрать разрозненные знания и опыт учеников в единую картину помогает проектная деятельность, где iPad выступает одним из важнейших инструментов.

Важно подчеркнуть, что диалоги в социальной сети, обмен предложениями, решение текущих вопросов проекта не только поддерживают активность ребят, но и позволяют стимулировать их учебную деятельность за пределами класса и школьного здания. Да и само коллективное научное творчество, совместное решение задач в открытой информационной среде, раздвигают рамки предметов, методов, форм работы в школе, делая процесс обучения не только гибким, но и цельным, проблемно-ориентированным и динамичным.

Продемонстрировать учащимся, что программирование проще, чем кажется, учителям помогают два Интернет-ресурса, созданных с этой целью. На сайте проекта code.org предлагаются восемь интересных сценариев, в рамках которых ребята могут создавать блоки кода, чтобы помочь любимым героям из Angry Birds, Minecraft, Flappy Bird присоединиться к Анне и Эльзе в их исследовании магии и красоты льда и даже программировать, создавая собственную игру в далекой галактике по мотивам «Звездных Войн»! Тренажеры, рассчитанные, по мнению создателей, на пользователей «4–104 лет», сопровождаются подробными объяснениями на русском языке и работают на любом устройстве, подключенном к сети Интернет. На русскоязычном сайте часкода.рф представлен тренажер, в котором посредством программирования дети могут пройти увлекательный путь, чтобы найти сокровища. Он ориентирован на учащихся 5–11 классов. Совершенно не важно, станут мои ученики программистами в будущем или выберут иную стезю, эти занятия помогают развивать алгоритмическое мышление, которое является важной составляющей сознания человека XXI века. 

Как помочь школьнику научиться решать задачи

Обучение решению задач — один из самых сложных пунктов в работе учителя. Нужно «настроить» обучающегося так, чтобы за числами и словами он видел картину реального мира, умел анализировать, что известно, а что нет, и как это можно узнать. Некоторые дети требуют особого внимания, например, если им необходима опора на зрительные образы. Рассмотрим применение приложения GRAFIO, инструмента для создания схем, диаграмм, интеллект-карт при анализе задачи.

Чтобы приступить к созданию схемы, нажимаем кнопку «+» в левом верхнем углу экрана. Новый проект начинается с чистого белого листа. На верхней панели расположены инструменты редактирования: можно отменить или повторить действия, рисовать, передвигать объекты, выбирать рамку и заливку объекта, направление стрелок. При нажатии на шестеренку в правом углу мы можем активировать распознавание фигур, нарисованных от руки, сделать аудиозапись, добавить сетку, а также изменить размер и фон холста. 

Чтобы добавить текст задачи, нажимаем на значок библиотеки в правом верхнем углу, выбираем строчку «Textables» и переносим понравившуюся форму на лист. Поочередно нажимая на форму, мы сможем перейти в режим настройки (цвет, копирование, звуковые заметки) или режим редактирования размеров. Быстрое двойное нажатие на форму активирует режим набора текста. Набранный текст задачи редактируется при нажатии на кнопку «Аа» в центре верхней панели. 

При анализе задачи будем обозначать известные данные зеленым овалом, неизвестные — красным прямоугольником. Выбираем инструмент «Карандаш», задаем необходимые настройки (ширину, цвет, рамку фигуры) с помощью инструментов редактирования в центре верхней панели. Начинаем рисовать от руки — приложение автоматически выпрямит все фигуры.

Будем разбирать задачу «от вопроса»: чтобы узнать, сколько ящиков на каждой тележке, нам нужно знать, сколько всего ящиков (этого мы не знаем, печатаем в красном прямоугольнике) и сколько всего тележек (это нам известно, печатаем в зеленом овале). Соединяем линиями вопрос и наши новые блоки — линии между двумя объектами распознаются как соединение. Продолжаем схему, анализируя задачу. Как только доходим до строчки с двумя зелеными овалами, схема готова. В правом верхнем углу находятся инструменты для экспорта готовой схемы — ее можно сохранить на планшете, отправить по почте, выложить в облачное хранилище данных Dropbox или сразу отправить на печать.

Файл схемы можно отправить конкретному ученику. Открыв ее в том же приложении, он может прокомментировать ход решения задачи по схеме (уже действуя от известных данных). Для этого в каждый блок схемы добавляются аудиозаметки — выбираем нужный блок и записываем голос с помощью инструмента «Микрофон». Данное приложение полезно не только при обучении решению задач. Схемы можно использовать при составлении конспектов, работе с текстом, при изучении программирования — в любой ситуации, когда мы что-то анализируем и хотим продемонстрировать ход своих рассуждений.

Знакомство со средствами планшетного компьютера

Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фото - и видео - изоображений): выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном языке, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.). Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео - и аудио- записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация)

Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой. Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудио-визуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео - фото- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера. Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация. Создание музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото - или видео - камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм (столбчатых и круговых).

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Использование систем поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз данных небольшого объема.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио - и видео - конференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Компьютерно-управляемые движущиеся модели. Управление моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители Робот, Черепаха. Определение последовательности выполнения действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий. Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, свое собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

·  естественная мотивация, цель обучения;

·  встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

·  повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

·  формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения этого предмета.

При этом, специфика ИКТ-компетентности здесь сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Файл схемы можно отправить конкретному ученику. Открыв ее в том же приложении, он может прокомментировать ход решения задачи по схеме (уже действуя от известных данных). Для этого в каждый блок схемы добавляются аудиозаметки — выбираем нужный блок и записываем голос с помощью инструмента «Микрофон». Данное приложение полезно не только при обучении решению задач. Схемы можно использовать при составлении конспектов, работе с текстом, при изучении программирования — в любой ситуации, когда мы что-то анализируем и хотим продемонстрировать ход своих рассуждений.

Примеры формирование ИКТ-компетентности учащихся с  применением планшета в разных предметных областях

Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.

Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио - и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео - и аудио - фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипер-медиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио - и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото - и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио - и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.

Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.

Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации, музыкальных произведений (из готовых фрагментов и музыкальных «петель») с использованием средств ИКТ (компьютер, сканер, графический планшет, микрофон, видео - и фотокамера).

Элементы образовательной ИКТ – компетенции

1.Обращение с планшетными устройствами; понимание основных принципов работы устройств; использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком.

2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка.

цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка; создание мультипликации как последовательности фотоизображений; обработка фотографий; видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык, естествознание, внеурочная деятельность.

3.Создание письменных текстов.

сканирование текста и распознавание сканированного текста: ввод русского и иноязычного текста; базовое экранное редактирование текста; структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения); использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; издательские технологии.

4.Создание графических объектов.

создание геометрических объектов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами; создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических; создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий; создание мультипликации в соответствии с задачами; создание виртуальных моделей трехмерных объектов.

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:

обществознание, география, история, математика.

5.Создание музыкальных и звуковых объектов.

использование музыкальных и звуковых редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов» 

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность

6.Создание сообщений (гипермедиа).

создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер; цитирование и использование внешних ссылок; проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;

7.Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа).

понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);

формулирование вопросов к сообщению; разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями; деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование; описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.); работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации;

8.Коммуникация и социальное взаимодействие.

выступление с аудио-видео поддержкой, участие в обсуждении (видео-аудио, текст); посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо; личный дневник (блог); форум; игровое взаимодействие; театральное взаимодействие;

взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики); видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса; образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);

9.Поиск информации

приёмы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов; приемы поиска информации на персональном компьютере; особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.

Преимущества использования планшетного компьютера:

• активизирует познавательную деятельность обучающихся; 

• повышает мотивацию обучающихся к изучаемому предмету;

• экономит время на объяснение материала;

• позволяет выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание;

• позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу обучающихся;

• создаёт комфортность на уроках.

Заключение

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Вывод

Одним из результатов процесса информатизации школы стало появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они умеют искать необходимые данные, организовывают, обрабатывают, анализируют и оценивают их, а также продуцируют и распространяют информацию в соответствии со своими целями.

Эта способность (или компетенция) должна обеспечить в дальнейшем школьникам возможность:

- успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернета);
- подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;
- жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Информационные источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М. Просвещение, 2011.
2. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.
3. Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. //Начальная школа 2004г., № 1.
4. Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления младших школьников. – Библиотека сообщества учителей начальных классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2006. (http://www.it-n.ru).
5. Материалы сайта «Электронные интерактивные доски SMARTBoard – новые технологии в образовании» (http://www.smartboard.ru/).
6. «Умные уроки SMART»
http://metodisty.ru/m/groups/view/umnye_uroki_SMART ).
7. Агапова Н. В. - Перспективы развития новых технологий обучения. – М.: ТК Велби, 2005 – 247 с.
8. Гузеев В.В.- Образовательная технология: от приема до философии / Директор школы, выпуск 4, М.: Сентябрь 1996.
9. Советов Б. Я.- Информационные технологии в образование и общество XXI века. // Информатика и информационные технологии в образовании, 2004, № 5.
10. Монография. Основные виды учебно-познавательной деятельности учащихся.Гл.5 http://www.rae.ru/monographs/76-2774