Запрос на консультирование:
Образовательное путешествие – это форма организации внеурочной деятельности или метод? Какие УУД можно сформировать у обучающихся на основе проектирования и проведения образовательных путешествий? С чего начать проектирование образовательного путешествия? Каковы отличия между образовательным путешествием и экскурсией? Как оценить образовательное путешествие?
Консультационный текст:
Образовательное путешествие – это форма организации внеурочной деятельности или метод?
В связи с реализацией ФГОС второго поколения остро встал вопрос о методах, способствующих формированию различных УУД. Большинство работающих учителей утверждают, что на формирование метапредметных умений в урочной деятельности времени нет, так как основной задачей урока все-таки считают достижение учащимися предметных результатов. Особенно это касается познавательных УУД. В этом призвана помочь внеурочная деятельность. И, если во внеурочной деятельности общеинтеллектуального, художественно-эстетического и спортивно-оздоровительного направлений на это могут работать множество различных методов, то общекультурное направление все еще сводиться к проведению курсов в форме экскурсий, на которых всего лишь осуществляется трансляция информации о культурных объектах. В этом может помочь образовательное путешествие, которое можно рассматривать и как форму и как метод. Образовательное путешествие - особая форма, нацеленная на знакомство с некоторым количеством объектов и осознание их значения для культуры и истории государства. Образовательное путешествие – это педагогический метод, позволяющий преобразовывать окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира - выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены и являются отражением мировидения и мироощущения человека. Основное отличие образовательного путешествия от экскурсии в том, что учащийся не получает знания в готовом виде от экскурсовода, а находит информацию самостоятельно, рассматривая, анализируя увиденные объекты. Таким образом, в образовательном путешествии учащийся выступает не как объект обучения, а как его активный субъект. Педагогу же отводится роль наблюдателя, помощника. Этот метод призван научить ребенка видеть объекты культуры, анализировать их элементы, устанавливать связи между отдельными культурными и природными объектами, делать выводы, то есть ориентироваться в мире искусства и природы.
Какие УУД можно сформировать у обучающихся на основе проектирования и проведения образовательных путешествий?
Познание мира в образовательном путешествии строится в определенной логике, обеспечивающей формирование основных УУД:
‒ определение совместно с учащимися идеи или проблемы путешествия, осмысление которой актуально для современного школьника, способно «повести» его по пути познания ‒ регулятивные и познавательные УУД;
‒ идет не от изложения готовых истин к их иллюстрации, в качестве которой выступают памятники культурного наследия, а, наоборот, ‒ от личных ощущений и наблюдений к обобщению и формированию новых представлений ‒ личностные УУД, включающие смыслообразование и нравственно-этическое оценивание;
‒ основывается на активной и самостоятельной деятельности участников путешествия, что позволяет превратить исследование объекта в личное переживание, связанное с определенными усилиями, с поиском и открытием ‒ системно-деятельностный подход в обучении;
‒ предполагает соединение разных видов деятельности в процессе исследования ‒ визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, постановка опытов и экспериментов ‒ регулятивные УУД, связанные с прогнозированием, контролем, коррекцией результата освоения и познавательные УУД;
‒ предполагает свободу выбора источников получения информации об объектах окружающего мира ‒ регулятивные и познавательные УУД.
Кроме этого, метод образовательного путешествия схож с методом проектов. Учащиеся самостоятельно осуществляют поиск информации (в данном случае получая ее знакомясь с объектом как текстом культуры), самостоятельно анализируют, делают выводы.
С чего начать проектирование образовательного путешествия?
План проведения образовательного путешествия включает три этапа – замысел, поиск и представление.
Пошаговые действия по подготовке путешествия могут быть следующими:
- выбор темы путешествия, определение его замысла, формулировка цели;
- определение маршрута путешествия и основных мест остановок для детального изучения;
- разделение класса на исследовательские группы и распределение заданий по направлениям;
- освоение учащимися определенных объектов с опорой на наблюдение, исследование, подбор иллюстраций, просмотр видео, прочтение литературы, поиск в Интернете;
- самостоятельный поиск ответов на вопросы учащимися по ходу путешествия;
- оформление итогов путешествия и презентация своей работы (мультимедийная презентация, фоторепортаж, видеофильм, устный журнал);
Каждому ученику выдается планшет «Вопрос – Маршрут – Материал»:
| Индивидуальный образовательный вопрос |
Точки маршрута |
Источник/ материал | |
| До путешествия | На маршруте | ||
Технологическая карта, которая раздается учащимся, выглядит в виде таблицы, состоящей из двух столбцов. В первом указаны вопросы, на которые должны ответить учащиеся, анализируя указанный объект, а вторая остается пустой для записи ответов детей.
- подведение итогов путешествия. Учащиеся должны будут выяснить общее между исследуемыми объектами и сделать вывод о решении поставленной задачи. Таким образом образовательное путешествие будет интересно учащимся, так как дает им определенную свободу действий и мысли, в то же время этот метод способствует формированию ключевых метапредметных умений учащихся.
Каковы отличия между образовательным путешествием и экскурсией?
Образовательное путешествие имеет несколько принципиальных отличий от экскурсии:
- путешествие предполагает непосредственное взаимодействие школьников с объектами природного и культурного наследия;
- в качестве источников информации об окружающем мире выступают имеющийся у ребенка личный опыт и объекты природного и культурного наследия города;
- учащиеся добывают нужную информацию различными способами, соединяя визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, постановку опытов и экспериментов;
- образовательный процесс строится не от изложения готовых истин экскурсоводом к их иллюстрации, а, наоборот, от личных ощущений, наблюдений и исследований учащихся к обобщению и формированию новых представлений;
- активность и самостоятельность участников путешествия; каждый ребенок может выдвигать собственные версии и корректировать их на основе группового обсуждения;
- познание мира происходит в процессе столкновения различных точек зрения, что позволяет ребенку переосмыслить увиденное, сопоставить собственную позицию с иными и скорректировать ее.
Успех в проведении образовательного путешествия зависит от продуманности плана, от опыта, умения и находчивости руководителя путешествия. Путешествие необходимо проектировать в содружестве нескольких педагогов.
Реализуя модель образовательного путешествия, педагогу необходимо:
- сочетать разнообразные вопросы школьников на едином маршруте, не утратив при этом возможности «встречи каждого с культурой»;
- помочь каждому ученику подойти разными путями к исследованию выбранной им темы;
- объединить разобщенных вопросами школьников в исследовательские команды, сложить из индивидуальных проектных находок целостное видение эпохи;
- сделать так, чтобы личные интересы школьников сложились в культурно значимые вопросы;
- помнить, что учитель является ведущим и помощником, а ученик исследователем.
Как оценить реализованное образовательное путешествие?
Обучающимся предлагается в конце образовательного путешествия, после защиты/представления итоговых продуктов заполнить листы оценки образовательного путешествия. Например:
| Наименование маршрута | положительное | отрицательное | что изучили уже сами | что можно использовать | что стало понятнее из своего маршрута | какие вопросы по проблеме остались | что захотелось узнать подробнее |
| 1 |
По результатам заполнения этих листов, учитель может сделать вывод об успешности формирования метапредметных результатов. Начать оценивание лучше с самооценки. Ребятам предлагается через неделю после конференции заполнить лист самооценки:
У меня получилось ….
Нам в группе «……» было сложно, потому что ….
Интереснее всего мне было, когда ….
Больше всего нам помогли (Кто? Когда? В какой момент?) …
Более всего я проявил(а) себя, когда …
Вслед за самооценкой детей важна оценка учителя класса, который встречается с ребятами каждый день и не на одном уроке. Учителю предлагается заполнить карту формирования УУД, оценив работу каждого в группе от 1 до 3 баллов:
Умение видеть проблему (белое пятно),
Умение формулировать гипотезу (высказывать предположение),
Умение самостоятельно работать с информационными источниками (сколько консультаций получали, у кого),
Умение отбирать и систематизировать материал, перерабатывать информацию и преподносить другим,
Умение формулировать выводы и использовать «чужой» материал в своих интересах.
Завершается работа по оцениванию образовательного путешествия заполнением графического планировщика.
Графический планировщик «Знаю – умею – Уже научился»
|
Наши достижения |
Знаю | Интересуюсь | Уже научился |
| Познавательные УУД |
Что мы исследуем… | ||
| Факты, сведения из проблемного поля | |||
| Закономерности, научные теории, точки зрения | |||
| Способы поиска информации | |||
| Формы представления идей | |||
| … | |||
| Регулятивные УУД | Как мы проводим исследование… | ||
| Как ставятся цели и задачи исследования | |||
| Как составить план исследования | |||
| Как оценить свои силы | |||
| Как организовать контроль деятельности | |||
| Как провести самоанализ | |||
| … | |||
| Коммуникативные УУД | Как работаем вместе... | ||
| Как распределить обязанности в команде | |||
| Как координировать деятельность участников команды | |||
| Какие формы сетевого взаимодействия выбрать | |||
| Как оценить вклад каждого члена команды | |||
| … | |||
Важный вывод: применение дистанционных технологий позволяет создать ситуацию выбора для обучающихся (содержания, темпа, форм работы), повысить уровень индивидуализации и персонализации образования, сделать более эффективным использование активных форм обучения, в значительной степени передать управление образованием самому обучающемуся, повысить его мотивацию к самостоятельной познавательной деятельности, сделать возможным обучение в любом месте и в любое время, снизить субъективность оценки результатов обучения, сделать сам образовательный процесс более доступным и экономичным. Все преобразования сводятся к глобальной задаче – вхождение человека в социальный мир. Вместо привычной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, главной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, планировать пути их реализации, контролировать и оценивать результат, работать с разными источниками информации и на их основе формулировать собственное мнение, суждение.
Литература
- Аксельрод В. И. Город как предмет школьного краеведения (О методическом наследии И. М. Гревса и Н. П. Анциферова) [Электронный ресурс] –http://www.institute-spb.standardsite.ru
- Буцик О. «Технология образовательного путешествия как средство формирования метапредметных результатов в комплексном учебном курсе ОРКиСЭ» – http://www.yamal-obr.ru/articles/tech-obrazovatelnogo puteshestviya/
- Ванюшкина Л. М. Внеаудиторное образование – путь в новое образовательное пространство: Монография. – СПб.: ЗАО «Лита», 2003. – 224 с.
- Ванюшкина Л. М., Коробкова Е. Н. Образование в пространстве культуры: Монография. - СПб.: СПб АППО, 2012. – 176 с.
- Журнал «Педагогика online» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://aneks.spb.ru/dukhovno-nravstvennoe-vospitanie/obrazovatelnoe-puteshestvie-kak-pedagogicheskii-metod.html.
- Ковалева Т., Рыбалкина Н. «Образовательное путешествие как модель сетевого обучения, как проект и как фон для рождения проектов». – http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/65
- Коробкова Е. Н. «Образовательное путешествие как педагогический метод: историко-педагогический аспект проблемы» // Содержание образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-практической конференции 23 апреля 2002 г. – СПб.: СПбАППО, 2003.
- Коробкова Е.Н. Образовательное путешествие как педагогический метод: историко-педагогический аспект проблемы // Содержание образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-практической конференции 23 апреля 2002 г. — СПб.: СПб АППО, 2003.
- Нуриджанова Е. Л. Образовательное путешествие как один из методов формирования общекультурных и профессиональных компетенций в практике обучения будущего педагога. http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1
- Образовательное путешествие как проект. http://grantproject.ru/publ/konferencija_po_proektnoj_dejatelnosti/obshhie_voprosy_proek tnoj_dejatelnosti_v_obrazovanii/obrazovatelnoe_puteshestvie_kak_proekt_iz_opyta_rabot y/17-1-0-268
- Путешествия за ответами и новыми вопросами http://ps.1september.ru/article.php?ID=200801707
- Солдатенко Ю.В. Использование технологии «образовательное путешествие» в дополнительном образовании детей. – Электронное периодическое издание «Наукоград», 2015.
- Федорова Е. А «Образовательные путешествия, как метод освоения культурного пространства.» – http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,168421/Itemid,118/
