eyes adress1

Развитие ораторского мастерства учащихся в процессе подготовки исследовательских проектов / Цаплина Л.В.

Цаплина Л.В.

В современном образовании обозначились четкие тенденции к усилению общегуманитарной составляющей, к совершенствованию на этой основе подготовки будущих специалистов, владеющих основами профессионального общения. У будущих специалистов, наряду с требованиями к профессиональной квалификации, должны быть сформированы личностные качества, подразумевающие навыки публичного представления результатов своего труда.

Публичные выступления с текстами относятся к коммуникативным универсальным учебным действиям. Популярные сегодня профессиональные soft skills («гибкие навыки») позволяют человеку быть успешным независимо от направления, в котором он работает. Для одаренных учащихся подобные навыки тем более важны в связи с тем, что сферы интересов талантливых детей подразумевают, в том числе, представление результатов своей деятельности не только на школьном уровне, но и перед экспертами образовательных сообществ, жюри конкурсов разного уровня т.д.

Soft skills – это, в том числе, межличностное общение, умение вести переговоры и выступать перед публикой. Психологи отмечают: людей, которые абсолютно неспособны к публичным выступлениям, практически нет. Основная причина неуспеха — это внутренний страх, который связан, в первую очередь, с неуверенностью в себе и низкой стрессоустойчивостью.

Успех выступления предопределяется тремя компонентами: хорошим эмоциональным состоянием, тщательной подготовкой и собственно навыками публичного выступления. Тщательная подготовка подразумевает великолепное знание темы своего выступления и проработку всех вопросов, которые может задать аудитория.

Согласно большому толковому словарю современного русского языка Д.Н.Ушакова «публичный» означает: «совершающийся в присутствии общества, публики, открытый, гласный». Таким образом, публичное выступление — это живое действие говорящего человека, которое осуществляется в контакте с тем или иным сообществом, с группой людей. При этом выступающее лицо берет на себя особую роль: сознательно стремится воздействовать на среду, в том числе намерено передавать информацию, знания, оказывать эмоциональное влияние, побуждать к определенному действию.

Среди педагогов сегодня бытует мнение, что современные подростки не всегда умеют связано и четко формулировать свои мысли, публично отстаивать свою точку зрения, обладают недостаточным словарным запасом. Может показаться странным, но перечисленные проблемы актуальны даже для высоко эрудированных, талантливых детей.

Причинами подобной ситуации являются, в том числе, достижения в сфере информационных технологий. Современный молодой человек много времени проводит за компьютером в социальных сетях, увлекается играми. Информационные технологии заменили чтение художественной литературы и занятия спортом. Такой образ жизни неблагоприятно сказывается на физическом и психическом состоянии, коммуникативных навыках. Поэтому проще написать что-то, чем произнести вслух. В связи с этим, подготовка к публичным выступлениям учащихся требует особого внимания и специальной подготовки.

В проблемное поле педагогов ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» — Регионального модельного центра дополнительного образования детей Тамбовской области входит содействие развитию социальной одаренности детей и подготовка учащихся к публичным выступлениям особенно в условиях тесного взаимодействия с Образовательным центром «Сириус» и Фондом «Талант и успех». Учащиеся общеобразовательных организаций Тамбовской области проходят отбор в рамках Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» и представляют свои проекты перед компетентным жюри, в состав которого входят представители вузов не только Тамбовской области, но и других регионов. Проработка содержания выступлений, безусловно, является «ядром» работы. Среди ключевых аспектов, которые приходится прорабатывать ребятам совместно с сотрудниками Центра выявления и поддержки одаренных детей ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» — формирование коммуникатвных навыков, самоорганизация, преодоление стрессовых состояний, работа с речью.

Первый шаг при работе с навыками публичного выступления это формирование у учащегося понимания того, что публичное выступление — необходимая устная форма речи. И чем более ей свойственны все характеристики живого разговора, тем сильнее ее воздействие на слушателей. В то же время это речь подготовленная, базой для нее, как правило, служит написанный текст. Успешное публичное выступление требует многочисленных навыков, среди которых:

навыки риторики;

навыки логики в части построения выражений и последовательности их развертывания в тексте выступления в процессе его воплощения;

навыки аргументации в том случае, если по окончании выступления публикой будут заданы вопросы;

навыки контраргументации в том случае, если по окончании выступления в аудитории появится и расширится дискуссия;

специализированные навыки представления текста публичной монологической речи перед широкой публикой. В теории публичной речи комплекс знаний и умений по под-готовке и произнесению речи понимается как ораторское искусство, которое включает умение формулировать тезис, умение подбирать материал, умение доказывать, умение опровергать, а также речевое мастерство.

Второй шаг — ознакомление с видами и формами публичных выступлений, необходим для более четкого целеполагания при подготовке учащегося. При подготовке речи очень важно четко определить цель выступления. При этом оратор должен сформулировать цель не только для себя, но и для слушателей, так как именно понимание цели облегчает восприятие речи. Цель может заключаться в том, чтобы сообщить ту или иную информацию, разъяснить что-то слушателям, тем самым побудить их к конкретным действиям. Обратимся к классификации Бендецкой М.Е., Фомиченко Л.Г., которые в зависимости о цели выступления выделяют четыре основных вида публичных выступлений: информационное, протокольно-этикетное,  развлекательное, убеждающее.

В «Философском энциклопедическом словаре» есть ещё определение понятия «высказывание» — передача, воспроизведение в словесной форме тех или иных обстоятельств дела, которые всегда бывают обусловлены временем, интересом, воображением, намерением, аффектом, окружающей средой, возрастом, полом и т.д.

Очень важный момент при подготовке учащихся к защите проекта перед высококвалифицированным жюри (особенно из вузов) — подготовка к полемической форме речи, которая предполагает тщательный анализ исходного фактического материала, статистических данных, научных проблем, мнений различных людей и т. д., основанную на этом анализе строгую аргументацию и эмоциональное воздействие на слушателя, необходимые в процессе убеждения. Выступающий должен уделять особое внимание иллюстративному материалу и материалу, составляющему информационное обеспечение выступления. Необходимо заранее подумать о приводимых цифрах. В тексте не должно быть много цифрового материала, так как он утомляет аудиторию и заслоняет главное. Цифры должны быть понятны и должны учитывать специфику аудитории. В некоторых случаях их следует округлять. Так они лучше воспринимаются и запоминаются. По возможности цифровые данные для облегчения восприятия лучше де-монстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. Многие из данных форм публичных выступлений активно используются педагогами на уроках. Их применение способствует развитию речи учащихся, умению говорить красиво и грамотно, а также вселяет уверенность в своих силах.

Третий шаг подготовки к публичному выступлению с текстом— обязательный этап формирования коммуникативных компетенций, как одного из важных факторов публичного выступления. Оратор обязательно должен владеть умением ясно, понятно, красиво говорить. Рассмотрим, какими основными речевыми навыками и умениями должны владеть учащиеся для успешного публичного выступления.

Речь идет о формировании у учащихся следующих общепредметных коммуникативных компетенций:

  • вдумчивого чтения;
  • устного диалога;
  • письменного диалога;
  • групповой работы на уроках;
  • монологической речи;
  • грамотного письма. 

Работе над связной речью учащихся специалисты Центра выявления и поддержки одаренных детей уделяют особое внимание. Важным средством формирования коммуникативной компетенции учащихся является словарная работа. Она должна быть организована таким образом, чтобы дети не ограничивались механическим запоминанием, а знали значение слова, сферу его употребления, умели находить ему применение в коммуникативных ситуациях. При подобной работе важна межпредметная связь с другими уроками.

Развитие речевых навыков и использование различных методов на уроке сформируют у учащихся начальное понятие риторики, требований к публичному выступлению, умение определять цель, подбирать материал, доказательства, работать над языком, отвечать на вопросы, спорить, анализировать выступления товарищей.

Развитию диалогической речи учащихся способствуют следующие виды учебной деятельности:

ролевая или деловая игра, инсценировка отдельных эпизодов и сцен, защита проектных работ и презентаций и др.;

письменный диалог, включающий в себя грамотное оформление анкеты, заявления, резюме, написание эссе, сочинения — интервью и т.д.;

групповая работа на уроках требует от ученика умения участвовать в дискуссии: спорить, отстаивая свою точку на различные вопросы, затронутые в дискуссии;

монологическая речь: способность давать развернутый ответ на вопрос, составлять словесное описание какого-либо события, исторического лица, рассуждение по заданной теме, выступление с устным сообщением, докладом, презентация проектной работы, проведение экскурсии в музее и т.д.;

развитие письменной речи: обучение конспектированию текста, составление плана ответа или статьи, эссе или сочинения, составление памяток, инструкций, заполнение таблиц и др.

Работа с анализом текста на уроке способствует формированию у учеников важнейших коммуникативных умений: самостоятельно создавать устный и письменный текст, отражающий зрелую авторскую позицию, новизну суждений, высокий уровень языковой культуры. К текстам желательно прилагать разноуровневые задания.

Для развития и формирования навыков публичных выступлений учащихся целесообразно активно использовать групповую форму работы. Эту форму работы можно использовать на любом этапе урока.

Целью групповой работы является вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, стараются проявить активность, быть полезным в общей работе. Учащиеся, объединяющиеся в группы, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения.

Опыт применения групповой формы работы в Центре выявления и поддержки одаренных детей ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» отчетливо показывает, что данная форма работы создает наиболее комфортные условия для общения учащихся, позволяет им строить субъективные отношения между собой, между учащимися и учителем, что активизирует обратную связь, формирует навыки говорения перед публикой. В рамках практически всех учебных предметов организация деятельности в групповой форме способствует развитию способности самостоятельно (в группах) решать сложные задания, вплоть до построения новых знаний. Именно групповые формы работы являются эффективным средством развития коммуникативных компетенций учащихся, способствуют формированию адекватной самооценки ребенка, а значит, самореализации своего «я».

Учащиеся всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию умения полно и точно выражать свою мысль, отрабатываются навыки владения монологической (презентация итогов работы группы) и диалогической (обсуждение в парах, группе) речью, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. Это в свою очередь помогает развивать уверенность в себе.

Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся происходит как в общении микрогруппы, так и в диалоге между группами. Эффективность работы каждой группы зависит от того, насколько удается реализовать  две основные функции в диалоговом  режиме: решение учебных задач и оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. Здесь очень важен эмоциональный климат микрогруппы и желание и возможность членов группы поддерживать друг друга. Поэтому учитель должен уделить пристальное внимание составу группы.

Работа в группах требует совершенно определенной атмосферы занятия, в том числе в режиме online: атмосферы дискуссии, спора, рассуждения, доказательств, совместного поиска истины.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся в режиме online является работа парами. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем. Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: обучающиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. А это очень важно при публичных выступлениях.

Проектная деятельность способствует формированию и развитию навыков публичных выступлений. Педагог, организуя проектную деятельность, создает такие условия для учащихся, при которых они погружаются в процесс выполнения творческого задания, овладевают коммуникативными умениями, работая в группе.

Усилия педагогов Центра выявления и поддержки одаренных детей по подготовке к публичной защите проектов имеют свои результаты: 18 мая 2020 г. на сайте Образовательного центра «Сириус» опубликованы результаты заключительного этапа Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» 2019-2020 учебного года, который проходил с 20 апреля по 15 мая текущего года. Первый тур заключительного этапа в формате тестирования прошел 11 апреля дистанционно, с использованием системы видеонаблюдения за участниками. Второй тур проходил в форме индивидуальных онлайн-собеседований: итоговая оценка за проект выставлялась на основании единых критериев, утвержденных экспертной комиссией заключительного этапа Конкурса. По совокупности двух туров были подведены общие итоги и выбраны победители и призеры Конкурса, которые получат электронные дипломы, а также будут включены в государственный информационный ресурс о детях, проявивших выдающиеся способности. Победители и призеры Конкурса будут приглашены к участию в июльской научно-технологической программе «Большие вызовы». Результатом проекта должен быть публично продемонстрированный продукт работы в сопровождении устного сообщения, в котором четко излагается информация о результатах проектной деятельности. Ребятам, защищающим свои проекты необходимо выяснить какие трудности встретились в реализации и как они были преодолены. После выступления учащиеся должны быть готовы к вопросам, которые могут появиться у наставников.

Использованные источники

Галюк И.В. Культура публичной речи/Учебное пособие для ДПО. СПб, 2016

Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. СПб., 2012.

Каменец А.В., Бондарев А.А. Методические рекомендации участникам учебно-методического семинара «Подготовка детей к публичному выступлению». М., 2018

Кохтин Н.Н. Основы ораторской речи. М., 2013

Москвин, В. П. Риторика и теория коммуникации : виды, стили и тактики речевого общения / В. П. Москвин. М., 2015.

Пожарская А. Эту речь невозможно забыть. СПб, 2018.

Comments   

Галина Александровна Попова
# РАЗВИТИЕ ОРАТОРСКОГО МАСТЕРСТВА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ / ЦАПЛИНА Л.В.Галина Александровна Попова 2020-07-31 11:51
Спасибо коллегам за подробную и расширенную информацию по работе с одаренными и способными детьми. Хочется добавить, что в микрогруппах (в таком же формате) можно проводить коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ разных категорий. Атмосфера дискуссии, спора, рассуждения, доказательств, совместного поиска истины, под управлением и стимулированием педагога или педагога-психолога, очень эффективна для развития и социализации учащихся. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх публичных выступлений.
Reply | Reply with quote | Quote
Ольга Владимировна Жижова
# Публичное выступлениеОльга Владимировна Жижова 2020-07-02 20:14
К статье хочется добавить некоторые пункты в виде памятки при подготовки обучающихся к публичному выступлению:
Будьте естественны и непосредственны
Создавайте дружескую атмосферу
Настраивайтесь на позитивные эмоции
Уважайте своих слушателей
Говорите для тех, кому важна и ценна ваша информация
Используйте богатство средств невербального общения
Обратитесь за помощью
Создай хорошее настроение
Статья и мои дополнения - только начало составления памятки для успешного публичного выступления. Это далеко не все, при желании можно продолжить работу над памяткой…
Reply | Reply with quote | Quote

Add comment

Security code
Refresh

НОВОСТИ КОЛЛЕГ

Наши партнеры

minprosv1 apkro fioko portal dpo uo

 pmo prosveshchenie bako rs politekh mal

rosobr1 hotline temp bus.gov.rumoifinansy

728x90

Подписка на наши новости
Анонсы, пресс-релизы по итогам мероприятий, проводимым институтом повышения квалификации работников образования

ТОИПКРО

Тамбовское  областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования "Институт повышения квалификации работников образования"

 

Контакты

Наш адрес:

392000, г.Тамбов, ул.Советская, 108

Тел.: приемная  (4752) 63-05-09,
факс: (4752) 63-05-08

Template Settings

Color

For each color, the params below will give default values
Blue Red Cyan Green Orange

Body

Background Color
Text Color

Background

Patterns for Layour Style: Boxed
Layout Style
Select menu