Сердюкова О.В., Попова С.А., Дерявко В.С.
В настоящее время происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором важнейшими становятся знания и информация, а стратегия образования изменяется в сторону широкого использования информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей. Академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития является широкое внедрение методов дистанционного обучения. Данная идея поддерживается и в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте [2].
Но это сейчас, в 21 веке… а зарождение дистанционного обучения относится к 1728 году, когда Калеб Филипс подал в бостонскую газету объявление о наборе студентов для изучения стенографии в любой точке страны путем обмена письмами. Это и послужило началом образования на расстоянии. Далее был опыт дистанционного получения высшего образования Исаака Питмана, обучения женщин Анны Тикнор и др. До начала XX столетия технологии не были развиты настолько, чтобы сделать возможным использование в дистанционном обучении каких-то других средств связи, кроме почты. Но прогресс принес человечеству радио, телеграф и телефон, а затем и телевидение, и уже в 50-х годах появились первые учебные передачи, которые пока еще не подразумевали обратной связи с учеником. Конец 1980-х годов ознаменовался появлением персональных компьютеров, которые незамедлительно внедрили в систему обучения на расстоянии. Так был сделан первый серьезный шаг к автоматизации образования: для изучения тех или иных предметов стали разрабатываться специализированные программы-игры.
В настоящее время дистанционное обучение нацелено на людей разных возрастов: от маленьких детей до людей зрелого возраста. Круг преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного дела до общего образования. Применяемые методы достаточно разнообразны и включают переписку, использование печатной продукции, радио и телевидение, практические семинары и открытые экзамены. Системы дистанционного образования организованы как в развитых, так и в развивающихся странах, как в больших странах, так и в маленьких. Главная цель дистанционного образования – реализация равенства и доступности качественного образования для всех обучающихся при различных стартовых возможностях, дополнение и расширение традиционных форм организации образования.
В настоящее время можно выделить несколько трактовок понятия дистанционного обучения:
1. Это форма получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
2. Это особая форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа.
3. Это новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения [3].
Таким образом, основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины. Важно то, что система дистанционного обучения призвана не подменять, а дополнять традиционную систему образования [1].
И в настоящее время мы можем с уверенностью говорить о том, что дистанционное обучение прочно вошло в систему деятельности школ, учреждений профессионального и дополнительного образования. Ситуация же с дошкольными образовательными учреждениями не столь однозначна и имеет и позитивные и негативные стороны. Так, благодаря дистанционному обучению детям, не посещающим детский сад по каким-либо причинам, предоставляется возможность продолжать участвовать в образовательном процессе, находясь дома (практически в каждой группе детского сада есть часто болеющие дети, нередко группы закрывают на карантин, и тогда дети на какой-то период лишены возможности получать образование в привычной форме).
С другой стороны, реализация такого обучения предполагает:
- наличие у дошкольников устойчивой познавательной мотивации, что в большей мере характерно только для старших дошкольников;
- максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможности посвящать процессу обучения ребенка достаточно времени, то уровень усвоения им знаний будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и усидчивости. Не исключены моменты затруднений, когда помощь взрослого просто необходима;
- наличие достаточно дорогостоящего оборудования (компьютер или ноутбук, интернет), которое не каждая семья может себе позволить в силу сложных материальных условий. Да и не все ОУ обеспечены необходимой техникой;
- длительное нахождение ребенка за компьютером, которое сложно уместить в отведенные СанПиНом для дошкольников рамки 10 минут.
Кроме того, в качестве негативной стороны необходимо отметить и факт того, что при дистанционном обучении дети лишены полноценного общения со сверстниками. Они не имеют возможности получить необходимые навыки коммуникации и социализации в обществе. В последующем им будет сложнее выстраивать отношения в коллективе, заводить новые знакомства.
Тем не менее, в силу сложившейся ситуации в настоящее время практически все дошкольные образовательные учреждения страны столкнулись с необходимостью перехода на дистанционное обучение. Во многих областях России были запущены информационные ресурсы для дошкольников. Выяснить на сколько эффективным является такой формат обучения для ДОУ города Тамбова и стало целью нашего исследования, которое было проведено в дистанционном режиме на основе изучения официальных сайтов детских садов и специализированных информационных ресурсов; на основе онлайн-анкетирования родителей дошкольников.
Анализ полученных данных показал, что:
- дистанционное обучение дошкольников реализуется в 3 основных направлениях:
- в форме домашних заданий для совместного выполнения ребенком с родителями. Задания родители получают в электронном виде через интернет и могут выполнить их в любое удобное для семьи время;
- в форме тематических консультаций и рекомендаций для родителей, чтобы повысить их педагогическую грамотность в реализации дистанционного образования с детьми. Конкретные задания родители подбирают самостоятельно;
- в форме дистанционных занятий с педагогами ДОУ, которые можно посмотреть в режиме реального времени (по расписанию) или в записи на официальных сайтах учреждений;
Вопрос анкеты / общие результаты
1.Использовали ли вы ранее (до перехода в режим самоизоляции) дистанционные технологии для занятий с ребенком?
53% - нет, никогда
42% - изредка, если только это было необходимо
5% - да, регулярно
2.Какими сайтами Вы пользуетесь сейчас чаще всего?
71% - YouTube
15% - Pochemu4ka
10% - Kidportal
4% - другие он-лайн платформы и вариант «Я не пользуюсь интернетом»
3.Какие сайты нравятся Вашему ребенку?
49% - были названы различные сайты и обучающие он-лайн платформы (Учи.ру; IQsha.ru; Решайка и т.д.)
25% - ответ «Мой ребенок не занимается в интернете»
15% - Kidportal
11% - Pochemu4ka
4.Какие занятия больше всего нравятся Вашему ребенку?
41% - творческие (лепка, аппликация, рисование, конструирование)
28% - просмотр обучающих фильмов/мультфильмов
11% - слушание сказок/рассказов
8% - обучающие компьютерные игры
2% - были названы книги и ТВ
5.Сколько времени в день проводит Ваш ребенок, занимаясь дистанционно?
10-15 мин – 16%
15-20 мин – 18%
20-25 мин – 18%
25-30 мин - 21%
30-35 мин – 23%
1 час или 0 минут – 4%
6.Представляют ли занятия с ребенком единую четкую систему?
72% - нет, занятия выбираются без какой-либо системы, просто по желанию
22% - да, я точно знаю что делаем сегодня, что будем делать завтра и с какой целью
6% - ответы «Мы не занимаемся»; «В зависимости от задания»; «Затрудняюсь ответить»
7. Пользуетесь ли вы помощью сайта ДОУ или воспитателей вашей группы?
37% - на сайте нашего детского сада я и нахожу всю нужную информацию
34% - на сайте такой информации нет, но воспитатели всегда подскажут, что нужно сделать и где найти нужную информацию
29% - я не пользуюсь помощью воспитателей, всё нахожу сам(-а)
8.Где во время занятий находитесь Вы?
74% - что-то делаем вместе с ребенком, что-то он делает самостоятельно
20% - всегда рядом с ребенком, не оставляю его одного
6% - он занимается сам тем, что ему нравится
9.Насколько эффективны дистанционные занятия по вашему мнению?
42% - эффективны
40% - эффективность низкая
8% - совсем не эффективны
Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:
- в настоящее время большинство детских садов (технически и кадрово) не готовы к использованию дистанционного обучения;
- большая часть родителей дошкольников не готова к дистанционному формату работы с ДОУ;
- дистанционное обучение целесообразнее использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста;
- на данном этапе отсутствует (не разработана) возможность объективного выявления (отслеживания) особенностей овладения дошкольниками необходимыми навыками и умениями.
В целом дистанционное обучение может и однозначно должно применяться в дошкольных образовательных учреждениях при создании соответствующих условий.
Список литературы:
- Гаврилова Т.Н. Актуальность использования дистанционных образовательных технологий в процессе внедрения ФГОС нового поколения. [Электронный ресурс]. URL: http://ито-ростов.рф (дата обращения: 24.04.2020).
- Коренченко С.И. Дистанционное обучение в контексте ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/1319-2012-06-08-06-24-34.html (дата обращения: 25.04.2020).
- Хабибулина Э.М. Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели.[Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru (дата обращения: 28.04.2020).
Comments
RSS feed for comments to this post