eyes adress1

Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде

  • 23 04 2021

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с деструктивным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

Распространенным является мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

Вместе с тем, важно подчеркнуть, что в современных условиях должны принципиально меняться подходы к организации профилактической работы, с тем чтобы от мер административно-правового воздействия перейти к оказанию социально-педагогической помощи семье, подростку, помощи, основанной на изучении личности несовершеннолетнего, условий его семейного и общественного воспитания. Такая работа может вестись успешно лишь в тесном взаимодействии всех социальных институтов и требует глубоких специальных психолого-педагогических знаний.

В рамках данного форума предлагается обсудить вопросы, связанные с выявлением факторов риска деструктивного поведения, определения путей коррекции данного вида поведения у детей и подростков, а также позитивной профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних в образовательной организации.

Уважаемые коллеги, каким образом вы решаете проблемы, связанные с коррекцией и профилактикой деструктивного поведения несовершеннолетних в образовательной среде? Какие программы профилактики данного вида поведения и формирования навыков конструктивного взаимодействия между участниками образовательных отношений действуют в Вашей организации?

Comments   

Воропаева Анна Анатольевна, педагог-психолог  МБДОУ Детский сад комбинированного вида №16 Колокольчик г.Мичуринска Тамбовской области
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеВоропаева Анна Анатольевна, педагог-психолог МБДОУ Детский сад комбинированного вида №16 Колокольчик г.Мичуринска Тамбовской области 2021-06-22 05:09
Практические рекомендации по коррекции агрессии, а также закреплению навыков конструктивного поведения – это та тема, которая, пожалуй, волнует всех педагогов и родителей современных детей.
Педагоги отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше и больше, с ними труднее работать, и, зачастую, они просто не знают, как справится с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно действует, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие и не допустимо и, скорее, усиливает особенности таких детей (циркулярная зависимость) и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «хулиган», «неуправляемый» - такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в образовательном учреждении, но и дома.
В 2020 наше дошкольное образовательное учреждение стало опорной площадкой и приступило к реализации Федерального проекта «У семейного штурвала: уверенное родительство для мам и пап».
Проект реализовывается с использованием средств гранта Президента Российской Федерации, предоставленного Фондом президентских грантов по инициативе Частного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Национальный институт защиты детства».
В рамках реализации проекта была проведена серия семинаров для представителей педагогического коллектива МБДОУ, которые, пройдя обучение, были подготовлены к реализации технологии профилактики деструктивного поведения детей, профилактики применения насильственных форм воспитания и жестокого обращения с детьми, с отработкой данной технологии на практике.
Педагоги, прошедшие подготовку по ведению программы «Страна безопасности», в рамках данного инновационного проекта проводят цикл занятий для детей по формированию жизненных навыков личной безопасности, умения отстаивания своего мнения, снижения проявления агрессивного поведения. Еженедельные занятия проводились на базе групп с использованием ИКТ, ярких красочных тетрадей-тренажеров, разработанных и предоставленных авторами проекта.
Кроме того, проект предусматривает цикл практических совместных детско-родительских занятий, направленных на закрепление и перенос в практику полученных навыков совместной игры с ребенком, позитивного общения, обсуждения семейных правил и установления границ. Детско-родительские занятия способствуют получению позитивного совместного опыта, улучшения детско-родительских отношений. Тренеры-педагоги предлагают родителям способы взаимодействия с детьми, учат замечать и поддерживать навыки уверенного родительства, помогают скорректировать негативные воспитательные приемы.
Работа по реализации проекта рассчитана на период с 2020 года до 2022г. Несмотря на сложности, вызванные ограничениями, внедрение идей проекта видится эффективным и действенным средством снижения проявления деструктивного поведения детей. Родительская аудитория в рамках реализации получит: улучшение навыков активного и уверенного родительства, в т.ч. повышение уровня доверия в контакте с детьми, знания о том, как защитить детей в опасных ситуациях; в чем возрастные особенности личностного и психологического развития детей, потребностей ребенка. Родители также научаться поддерживать навыки безопасного поведения ребенка; преодолевать психологические проблемы в воспитании детей, испытывающих сложности в адаптации и социализации. Системная работа с родителями позволит снизить уровень проблем в воспитании и в отношениях с детьми, минимизировать случаи применения насилия. В свою очередь дети приобретут: социальные навыки неконфликтного общения, различения незнакомых и опасных ситуаций, противостояния агрессии, буллингу, управления проблемными ситуациями. Совместные детско-родительские занятия сформируют навыки позитивного взаимодействия всех членов семьи, позволят закрепить полученные знания «родительской уверенности» на практике в поддерживающем, профессиональном пространстве. Это создаст условия для формирования навыков организации содержательного досуга, закрепит и расширит семейные ценности.
Екатерина Сергеевна Бунчина
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеЕкатерина Сергеевна Бунчина 2021-05-30 20:03
Добрый вечер,уважаемые коллеги.
Подростковый возраст — самый сложный период в жизни человека. Личностная нестабильность подростка порождает противоречивые желания и поступки, которые часто могут переходить в крайности. Одним из проявлений нестабильности является деструктивное поведение.
Деструктивное поведение – это поведение, ведущее к саморазрушению.
Деструктивное поведение:
- плохая успеваемость;
- акты жестокости;
- употребление/злоупотребление ПАВ;
- суицидальные попытки;
- агрессивность;
- нежелание соблюдать социальные нормы;
- проблемы эмоционального характера;
- неспособность адекватно выражать свои чувства;
- неспособность преодолевать стресс;
- низкая самооценка.
Профилактическая работа проводиться в трех направлениях:
- профилактика суицидального поведения;
-профилактика вредных привычек;
- информационная безопасность.
Формы профилактической работы:
1. Включение в программы воспитательной работы учреждений мероприятий по профилактике деструктивного поведения;
2. Тренинги, групповые и индивидуальные консультации по формированию позитивного отношения обучающихся:
- к жизни, ее основам и ценностям;
- формирование позитивного мышления;
- повышение стрессоустойчивости обучающихся путем психологической подготовки к трудным жизненным ситуациям, формирование готовности к преодолению трудностей.
3. Проведение мероприятий по повышению психолого- педагогической компетентности родителей и их ответственности в области формирования навыков безопасного поведения, эмоционально- волевых расстройств подростков и профилактики деструктивного поведения:
- родительские собрания:
- индивидуальные (групповые) психологические консультации родителей по проблемам психоэмоционального и социального развития подростков, диагностики признаков (предрасположенности) деструктивного поведения.
4. Инструктивно-методические семинары по организации профилактики деструктивного поведения (семинары-практикумы, тренинги) для педагогов-психологов, социальных педагогов, зам. директоров, с целью повышения уровня их компетентности в области профилактики деструктивного поведения.
Даже если у подростка имеются признаки деструктивного поведения, его не нужно считать потерянным для общества. При соответствующих методах профилактической работы по деструктивному поведению личности несовершеннолетнего всё ещё можно исправить. Ведь еще Сократ сказал: «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить»
Ольга Геннадьевна Сергеева
# ТОГБПОУ "Аграрно-технологический техникум"Ольга Геннадьевна Сергеева 2021-05-27 12:22
Здравствуйте, коллеги. В нашем образовательном учреждении акцент делается на раннем выявлении обучающихся подвергнутых деструктивному воздействию. Для того, что бы выявлять обучающихся подвергнутых деструктивному воздействию проводятся лекции и семинары информационно-разъяснительного характера для педагогического состава и родителей. Доводятся лингвистические и поведенческие признаки участия в различных деструктивных группировках (анархистские движения, ультрадвижения и т.д. ). Проводятся консультации с педагогами, кураторами и родителями заметившими деструктивные лингвистические или поведенческие признаки у обучающихся (детей). С обучающимися имеющими признаки деструктивного поведения проводится индивидуальная работа в ходе которой выявляются факторы влияния. Чаще всего вовлеченные в деструктивные группы обучающиеся испытывают сложности с коммуникацией, имеют сложные семейные взаимоотношения, с трудом адаптируются, имеют низкую самооценку и др. В соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося строиться дальнейшая психолого-педагогическая работа. Корректируются индивидуальные проблемы обучающегося.
Захарова Лариса Петровна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеЗахарова Лариса Петровна 2021-05-27 11:08
Деструктивное поведение – это поведение, ведущее к саморазрушению.
В нашем колледже постоянно проводится профилактика деструктивного поведения подростков. Мы стараемся охватить не только студентов, но, по мере возможности, работаем с родителями.
Прежде всего в нашем колледже создается положительная эмоциональная атмосфера, здоровые коллективные отношения. Мы стремимся увлечь детей, занять и организовать их досуг, свободное от учебы время.
Организация внеклассной воспитательной работы способствует взаимодействию колледжа с родителями наших студентов.
Систематически у нас проводится диагностика деструктивного поведения подростков с использованием различных методик. Далее, на основании полученных результатов, мы проводим индивидуальные и групповые занятия, консультации и беседы с целью разрешения проблемного поведения, оказания своевременной помощи, поддержки и дальнейшего развития личности в правильном направлении. Наши классные часы и тренинги позволяют создать атмосферу взаимопонимания и любви к подростку в условиях обучения. Стенды и памятки для родителей и студентов оказывают информативную помощь. По вопросам конфликтных стрессовых и любых негативных ситуаций наши студенты имеют возможность индивидуально консультироваться с педагогом-психологом и социальным педагогом.
Профилактическая работа по вопросам курения, наркомании, алкоголизма, употребления ПАВ проводится со всеми студентами: организуются мероприятия, направленные на профилактику вредных привычек и привлечению к ЗОЖ, практически все студенты участвуют в спортивной жизни колледжа. Помимо классных часов, тренингов, факультативных занятий и спортивных мероприятий мы участвуем в различных акциях, направленных на пропаганду ЗОЖ и духовно-нравственного воспитания.
Нина Ивановна Пенина
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеНина Ивановна Пенина 2021-05-27 09:31
Добрый день, уважаемые коллеги! В МБОУ СОШ №15 разработаны и реализуются программы:
1. «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
2. «Профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения и правонарушений среди несовершеннолетних»,
3. «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних», Программа школьной службы медиации, программа дополнительного образования .
В каждом образовательном учреждении есть дети, которые требуют повышенного внимания, нуждаются в постоянном контроле со стороны взрослых. Их поведение часто выходит за рамки общепринятого. В нашей школе контроль за такими детьми осуществляют педагог-психолог, классный руководитель и социальный педагог.
Успешная реализация всех профилактических программ предполагает проведение систематической просветительской работы среди подростков и молодежи, направленной на пропаганду здорового образа жизни.
Профилактическое направление по предотвращению деструктивного поведения в образовательной среде включает в себя вовлечение учащихся в творческие конкурсы, социально значимые проекты различного уровня. Регулярно проводятся образовательно – профилактические акции.
Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком; групповую в виде родительских собраний или родительского лектория в целях информирования и просвещения в этом направлении.
Уровень развития ценностно-личностного отношения к окружающим людям и миру у детей не одинаков. Необходимо развитие личностных качеств, что свидетельствует о возможности проведения предложенных развивающих программ. Проведённый анализ позволил выяснить наиболее значимые личностно-ценностные ориентации, на которые педагоги и родители должны опираться, используя систему приёмов организации и развития взаимоотношений.
На этапе обучения в начальных классах организуется диагностическая и коррекционная работа, профилактика тревожности, мероприятия по адаптации к школе, развитию учебной мотивации и самостоятельности.
На этапе обучения в старших классах – оказывается помощь в профессиональном самоопределении, формировании способности к целеполаганию.
На этапе общей профилактики социальный педагог и педагог-психолог осуществляют:
- своевременную профилактику и коррекцию, помогает разрешать проблемы в общении, развитии и обучении;
- обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение учащихся как в учебно-воспитательном процессе, так и в период трудной жизненной ситуации;
- осуществляет межведомственное взаимодействие с различными государственными и общественными структурами для оказания при необходимости медицинской, юридической, социально-психологической помощи, защиты интересов ребенка;
- осуществляет деятельность, направленную на формирование у обучающихся позитивного образа «Я», осознание не только уникальности своей личности, но и других людей. Диагностическое обеспечение на этапе общей профилактики:
- Цветовой тест М. Люшера.
- Факторный личностный опросник Кеттелла.
- Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга
- «Опросник социально-психологической адаптации», «Шкала самооценки уровня тревожности».
Работа с каждым ребёнком строится на основе индивидуального подхода, упражнения и методики подбираются с учётом личностных качеств для каждого конкретного случая, только взаимное сотрудничество всех участников воспитательного процесса (педагог, психолог, социальный педагог, родитель, врач, общественность и др.) возможны устойчивые результаты в коррекции деструктивного и асоциального поведения.
Нестерова Галина Александровна
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеНестерова Галина Александровна 2021-05-14 07:40
Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде. Нестерова Галина Александровна. МАОУ СОШ № 22.
Деструктивное поведение детей и подростков, к сожалению, до сих пор остается сложной проблемой в нашем обществе. Это поведение ведет к саморазрушению. Деструктивное поведение, как правило, сопровождается негативными эмоциями или эмоциональными расстройствами, например, агрессией или депрессией. Конечно же эмоциональные проблемы порождают у ребенка трудности саморегуляции в целом. Саморегуляция, в свою очередь, может быть нарушена вследствие личностных особенностей, таких как: повышенная тревога, заниженная самооценка.
Среди ведущих методов психопрофилактической работы деструктивного поведения в психологическом сопровождении образовательного процесса МАОУ СОШ № 22 мы используем: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, моделирование эффективного социального поведения. Также, психопрофилактическая работа деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде осуществляется в форме тренингов, психологического консультирования, беседы, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Результаты диагностики показывают положительную динамику у обучающихся склонных к деструктивному поведению: нормализуется самооценка, снижается повышенная тревога, формируется положительная картина мира.
Ирина Понкратова
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде маоу сош 24 педагог-психолог Понкра И.Г.Ирина Понкратова 2021-05-13 11:24
В подростковый период у обучающихся активно формируется самосознание и вырабатывается собственная система самооценки, что очень важно для развития личности.
Часто педагоги сталкиваются с тем что подростки используют неконструктивные стратегии поведения, что приводит к школьной дезадаптации и требует незамедлительной коррекции.
Хочу поделиться одной из программ профилактики приобщения подростков к психоактивным веществам.
Данная программа называется "Перекресток" (Г.А. Басуева, И.Г. Сухогузова) и активно используется как один из методов профилактики в нашей образовательной организации.
Программа разделена на две части. Первая- позволяет глубже узнать свои особенности, чувства, знакомит с такими понятиями как стресс, самоуважение, ценности. Вторая часть содержит фактическую информацию о вреде курения, алкоголя и наркотиков. В данной программе используются следующие формы и методы работы: мозговой штурм, классная дискуссия, группы обучения во взаимодействии, драматические предстпвления, выступления, ролевое моделирование, лекции. Каждое занятие состоит из четырех этапов:
1 этап подготовительный ( мозговой штурм, разминка)
2 этап введение новой информации:мини-лекция, дискуссия, работа в круге.
3 этап тренировочный ( ролевое моделирование работа в малых группах)
4 этап применение полученного опыта на практике( проекты, упражнения, домашнее задание).
Всего программа рассчитана на 11 занятий ( 30 учебных часов).
Одновременно работа ведется и с родителями. Проводятся родительские собрания. Даются конкретные рекомендации.
Войтина Татьяна Викторовна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеВойтина Татьяна Викторовна 2021-05-12 19:46
Курение в младшем школьном возрасте встречается в единичных случаях. При этом необходимо различать два вида раннего курения – «игру», основанную на любопытстве, подражании взрослым, и раннее начало курения, связанное пед. запущенностью ребенка и его вовлеченностью в компанию старших курящих подростков. Таким образом, если первый вид курения является прямым объектом профилактической работы, то второй помимо этого должен дополняться психологической и педагогической коррекцией поведения ребенка.
Проведение профилактики курения среди детей младшего школьного возраста, традиционно основанной на разъяснении вредных последствий курения для организма, затрудняется отсутствием у детей этого возраста базисных знаний из области анатомии и физиологии человека. Это обуславливает определенные требования к ранней профилактике курения. Так, чтобы сообщить детям о вредном воздействии табачного дыма на дыхательную систему человека, необходимо в образной и доступной форме объяснить, как функционирует эта система и почему нужно ее беречь.
Основным направлением профилактической работы должно стать обоснование необходимости сохранения здоровья в любом возрасте, для чего весьма важно избегать вредных привычек, в частности курения.
Такая постановка вопроса создает основу для формирования здорового образа жизни в целом. В отличие от этого запугивание последствиями курения не только перестает восприниматься детьми, но и формирует у них неосознанный страх за здоровье курящих родителей, поведение которых они не могут изменить. Возникающая при этом эмоциональная напряженность может стать одной из психологических предпосылок будущего курения.
Нередко в беседе о курении дети спрашивают, почему взрослые курят, если это вредно, и почему продают сигареты, если все знают о вредном воздействии. В этом случае нужно сообщить, что курение входит в привычку, от которой бывает трудно избавиться..
Важно подчеркнуть, что именно факт привыкания к табаку очень мало осознается юными курильщиками.
Особое внимание, нужно уделить работе с родителями, так как они по-прежнему оказывают значительное влияние на формирование привычек ребенка, его жизненных установок и будущего стиля жизни.
В то же время родителей нужно предостеречь от агрессивной реакции на курение ребенка. Такая реакция, как правило, не приводит к желаемым результатам и только нарушает доверительные отношения с ребенком и в дальнейшем исключает возможность эффективно влиять на его поведение.
Таким образом, можно сформулировать основные задачи ранней профилактики курения среди детей 6-11 лет.
1. Формирование представления об основных системах организма человека и их функционировании.
2. Разъяснение полезного влияния физ. упражнений и закаливания на организм человека и вредного влияния курения.
3. Разъяснение причин курения взрослых – однажды приобщившись к курению, человек совершает ошибку, а потом не может избавиться от этой привычки.
Галина Александровна Попова, педагог-психолог МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеГалина Александровна Попова, педагог-психолог МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска 2021-05-11 20:33
Уважаемые коллеги! Огромное спасибо за богатейшие материалы для работы. Может быть кому-нибудь будут полезны наработки к родительскому собранию по профилактике жестокости в детской среде:
РОДИТЕЛЯМ
по профилактике жестокости в детской и подростковой среде
Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Информационные источники свидетельствуют о том, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и зачастую взрослые просто не знают, как справиться с их поведением.
Психологический словарь так определяет понятие «агрессия» как мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.). Детская агрессия – это способ реагирования ребёнка на невозможность сделать то, что хочется именно так, как хочется. Агрессия как энергия необходима для нормального развития ребёнка, иначе он не смог бы познавать окружающий мир, защищаться, конкурировать с другими людьми. Если ребёнок направляет свою агрессию на всех подряд, без разбора, не учитывает последствия своих действий, не думает, кто находится перед ним, – просто сбрасывает накопившееся напряжение, то такое поведение может быть симптомом серьезного нарушения здоровья.
Можно говорить, что ребенок обладает агрессивностью как качеством личности, если в течение 6-ти и более месяцев одновременно у него устойчиво проявлялись следующие особенности поведения:
 часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряет контроль над собой;
 часто спорит, ругаются с детьми и взрослыми;
 намеренно раздражает взрослых, отказывается выполнять просьбы взрослых;
 часто винит других в своем «неправильном» поведении и ошибках;
 завистлив и мнителен;
 часть сердится и прибегает к дракам.
Тем не менее, необходимы понимание, что такому ребенку необходимы ласка и поддержка взрослых, потому что его агрессия – это показатель внутреннего дискомфорта, отсутствие навыков адекватного реагирования на происходящие события. Он часто ощущает себя одиноким, непонятым, никем не принятым, что его не любят. Он не знает, как завоевать любовь и внимание других людей. Агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их. Получается замкнутый круг.
Источником детской агрессии могут быть ограничения, индивидуальные особенности, подражание реакции взрослых или эмоции. Агрессивная реакция у ребенка возникает тогда, когда какая-то его потребность не удовлетворяется. А происходит это по одной из четырех причин:
 если его действия ограничили (к примеру, наказали или ввели систему запретов);
 если он не может реагировать по-другому в силу своего темперамента (индивидуальные особенности, темперамент);
 если вокруг него все реагируют именно так (подражание реакции взрослых);
 если ребёнок сильно разозлён (эмоции: гнев, злость, раздражение).
При этом существуют три источника формирования моделей поведения:
 семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.
 взаимодействие со сверстниками;
 символические примеры (телевидение, интернет, компьютерные игры и т.д.).
Травмирующим является даже уровень шума, который ведет к психо-эмоциональной перегрузке человека, тем более школьника. Необходим четкий и строгий режим сна (8-10 часов), активного отдыха в течение дня (1,5 часа на свежем воздухе, желательно в изоляции от шума), дозирование информационального воздействия.
Ряд учёных считают агрессию выученной реакцией, которая может быть приобретена путем наблюдения ребёнка за поведением мамы, папы или других родственников или подражания авторитетному лицу. Именно в семье ребенок проходит первичную социализацию. Поэтому необходимо остановиться на факторах семейного воспитания, формирующих различные модели поведения. Поучительным, для нас родителей, будет видеосюжет как родители программируют своих детей видео (6.50 мин)
Памятка для родителей
 старайтесь избегать скандалов и публичных ссор при ребенке;
 следите за тем, как ваш ребенок питается до школы и в школе, т.к. «пустой желудок» также провоцирует агрессивное поведение;
 адекватно оценивайте возможности своего ребенка и не ставьте перед ним заведомо неосуществимые задачи;
 не будьте равнодушными к проблемам ребенка, старайтесь посещать школу не только в то время, когда проводится родительское собрание, но и в течение четверти (особенно это касается родителей, дети которых учатся нестабильно, имеют проблемы с дисциплиной и успеваемостью); во время посещения школы спокойно и тактично разговаривайте с педагогами, постарайтесь выяснить истинные причины проблем (версия учителя) и только потом предъявляйте свои претензии и требования (версия ребенка и родителей);
 избегайте практики физического наказания, в частности, после посещения родительского собрания («отомстить за пережитый позор»); после подобной тактики воспитания дети перестают доверять не только родителям, но и взрослым вообще, боятся рассказывать о своих проблемах и трудностях, лгут и выкручиваются, становятся замкнутыми, убегают из дома, ищут поддержки на стороне;
 внимательно следите за тем, что смотрит ваш ребенок; переключите на другую программу или выключите телевизор, если считаете программу вредной и опасной для его психики;
 ограничьте общее количество времени, отведенного для просмотра телепередач, чтобы телевидение не играло доминирующей роли в формировании образа мира у вашего ребенка; если нужно, составьте расписание, когда можно смотреть телевизор и играть на компьютере.
 не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд;
 не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете делать себе;
 не бойтесь поделиться с ребёнком своими чувствами и слабостями;
 не стройте свои отношения с ребёнком в зависимости от его учебных успехов;
 не шантажируйте ребёнка своими отношениями друг с другом.
В целях выявления признаков агрессии у ребенка можно воспользоваться следующим тестом.
Поставьте перед собой вопрос: «Все ли в порядке с моим ребенком?» и выполните простой тест. Отвечайте: «никогда или редко», «иногда», «часто» или «очень часто».
Мой ребенок
1. Выходит из себя.
2. Спорит со взрослыми.
3. Активно не принимает или отказывается выполнять требования или правила, установленные взрослыми.
4. Ведет себя провокационно и нарочно раздражает людей.
5. Обвиняет других в собственных ошибках или неподобающем поведении.
6. Обидчив и легко раздражается из-за чужих действий.
7. Злобен и нетерпим к критике.
8. Недоброжелателен или мстителен.
Если вы ответили «часто» или «очень часто» как минимум на 4 из этих вопросов, то вам необходимо всерьез задуматься о поведении вашего ребенка.
Следует внимательнее понаблюдать за его поведением дома и вне его. Точно установить где, когда и почему ребенок ведет себя агрессивно. Насколько серьезно то поведение, которое вы наблюдаете? Как оно соотносится с тем, что делают и говорят другие дети, какого мнения о нем придерживаются сверстники и педагоги?
Ответы на эти вопросы помогут понять особенности поведения вашего ребенка.
Помните, мы в силах помочь нашим детям!
Притча «Падать и подниматься».
Ученик спросил своего наставника:
– Учитель, что бы ты сказал, если бы узнал о моем падении?
– Вставай!
– А на следующий раз?
– Снова вставай!
– И сколько это может продолжаться – все падать и подниматься?
– Пока живешь!
Наталья Владимировна Протасова
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде. Педагог-психолог Протасова Наталья Владимировна.Наталья Владимировна Протасова 2021-05-11 12:40
Здравствуйте! Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. В целях профилактики деструктивного поведения в школе проводятся мероприятия (спортивные, патриотические, просветительские), направленные на формирование здорового образа жизни, вовлечение учащихся в сферу дополнительного образования, проведение диагностики: исследование интересов, ценностных ориентаций, самооценки подростков, внутрисемейных отношений. Школа постоянно взаимодействует с родителями (собрание, круглый стол, индивидуальное и групповое консультирование, рейды в неблагополучные семьи и выявление их жилищно-бытовых условий) в целях просвещения и коррекции взаимодействия в семье. Педагогом-психологом осуществляется коррекционная работа с агрессивными, тревожными детьми (сказкотерапия, арттерапия, психогимнастика, игровые методы, моделирование и анализ проблемных ситуаций). Проводятся тренинги на развитие коммуникативных навыков и на повышение самооценки и уверенности в себе. Школьная служба примирения обучает детей цивилизованным методам урегулирования конфликтов и ответственному поведению, проводит примирительные программы для участников конфликтов. На время каникул школа трудоустраивает школьников с помощью взаимодействия с центром занятости населения. Важно помнить, что только совместными усилиями всех специалистов будет обеспечена эффективность службы сопровождения учащихся по профилактике девиантного поведения.
Шайдрова Светлана Михайловна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде. МБУ ЦППМСП Город ТамбовШайдрова Светлана Михайловна 2021-05-11 07:10
Деструктивное поведение детей и подростков, к сожалению, до сих пор остается сложной проблемой. По устоявшейся традиции в области психологии, трудные дети - это дети, поведение которых не соответствует ожиданиям взрослых. Очень часто родители таких детей не в состоянии сдержать свой гнев, боль и направляют их на ребенка. Как следствие, растет количество неблагополучных семей, использующих деструктивные методы воспитания. Так начинается порочный круг, прервать который можно только с помощью специалиста. Итак, в профилактике деструктивного поведения в работе нашего центра целевой аудиторией являются дети и родители.
Для формирования социальной компетенции в детском и подростковом возрасте педагоги-психологи нашего центра используют методики, которые помогают ребенку выработать правильное построение взаимоотношений с другими людьми, осознание своих чувств, установление причинно-следственных отношений между действиями и поступками. Важнейшее направление коррекционной работы с трудными детьми - развитие самосознания, помощь в формировании позитивного образа "Я". Представление о себе у трудных детей, как правило, деформировано.
Основные задачи коррекционной программы работы с деструктивным поведением детей и подростков:
- Развитие рефлексии (осознание своих чувств, самооценка себя и своих возможностей, сравнение своего продвижения от хорошего к более хорошему).
- Развитие "я-концепции" (самопринятие, самоуважение, постановка реального уровня притязаний, осознание собственной значимости).
- Развитие произвольности (умение справиться со своими негативными эмоциями, выделение конструктивных способов поведения и деятельности, сравнение конструктивных и неконструктивных способов и их последствий, мысленное проигрывание результатов поведения и деятельности в разных ситуациях, планирование своей деятельности и т.д.).
- Развитие навыков социальной компетенции ( понимание другого, умение договориться, определение границ общения и вторжения, осознание и перспектива будущей жизни, цели самосовершенствования и т.д.).
- Преодоление эгоцентризма, установка на партнерство и совместную деятельность.
- Выявление последствий посттравматических стрессовых нарушений (психических, психосоматических,личностных, нарушений доверия к миру и взрослым и т.д.).
Одновременно специалисты центра проводят консультационную работу с родителями данной категории детей.
Как правило, родителям даются следующие рекомендации:
-воспитывать в ребенке самостоятельность;
-воспитывать критический взгляд;
воспитывать инициативность;
-прививать уважение к себе и другим;
-чаще общаться с ребенком, разговаривать, выполнять совместную работу, вместе отдыхать;
-укреплять самооценку, развивать способности ребенка;
-не сравнивать своего ребенка с другими детьми.
Родители должны быть внимательны к переживаниям своих детей, чтобы своевременно помочь ребенку.
Житенёва Екатерина Викторовна
# педагог - психолог МАОУ СОШ№1 "Школа Сколково - Тамбов"Житенёва Екатерина Викторовна 2021-05-10 22:03
Уважаемые коллеги, здравствуйте! Хочу поделиться опытом использования в работе психологической игры "НЕПРАВИЛЬНАЯ СТРАНА".
Мне кажется, что игра может быть полезна и профессиональным психологам, и родителям.
Автор игры О.В. Хухлаева. Итак, в чем же смысл этой игры, чем она может быть полезна? Ее основное содержание связано с социальными нормами, правилами и границами.
Именно отсюда название "неправильная", то есть та, в которой нет правил.
И полезна игра может быть тем детям, для которых проблема правил и границ является непростой: причем это как тревожные дети, которые очень стремятся соблюдать все социальные нормы, быть "хорошими" в глазах окружающих, так и "закоренелые хулиганы", которые, как кажется, вообще никогда и ничего не соблюдают.
Игра состоит в том, что участники по очереди вытаскивают игровые карточки, на которых написаны различные задания. Всего существует шесть видов карточек (их видно на фотографии) и, соответственно, шесть типов заданий.
Общим в заданиях является то, что ребенку нужно придумать и дать ответ, который не вписывается в социальные нормы, является "не-правильным".

Например, на карточках из серии "неправильная школа" мы можем встретить описание примерно такой ситуации: "Учительница вызвала Катю к доске, а Катя...". Ребенку нужно придумать какое-нибудь ужасно-невозможное с точки зрения норм поведения в школе развитие ситуации. Например, "А Катя топнула ногой и закричала: "А вот и не пойду!".
При работе с карточками из других серий у ребенка есть возможность обсудить различные поступки, свои домашние дела, придумать смешные и нелепые небылицы, поспорить с "правильными" утверждениями (например, о том что "хорошие дети никогда не злятся на учителя").

В чем психологический механизм действия такой игры? В ее ходе дети получают шанс в игровой форме нарушит правила, что позволяет снизить напряжение, выразить тревогу и негативные чувства в адрес взрослых.
Это полезно не только для "послушных" детей, но и "нарушителей", потому что здесь они действуют наперекор правилам с разрешения взрослого, что позволяет снизить привлекательность деструктивного поведения за счет того, что оно перестает быть протестным.
Кроме того, у таких детей обычно накапливается огромное количество тревоги и гнева в адрес самих правил и запретов, а также в адрес транслирующих их взрослых.
А игра помогает "спустить пар", выразить чувства безопасным способом, что часто способствует улучшению реального поведения".
Плыкина Наталья Алексеевна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде, Плыкина Наталья Алексеевнапедагог-психолог МБОУ "Пичаевская СОШ"Плыкина Наталья Алексеевна 2021-05-10 18:20
Деструктивное поведение — это поведение, не соответствующее общепринятым нормам и
направленное на неприятие каких-либо альтернативных точек зрения. Оно может привести не только к возникновению социальных проблем у человека, но и к нарушениям физического здоровья. Все формы деструктивного поведения представляют собой некую защитную реакцию на окружающий мир, однако имеют связь с нарушениями деятельности нервной системы и в основном связаны с детскими переживаниями. В группе риска находятся дети, которым не хватает родительского внимания и поддержки, и дети, у которых есть родительская любовь, но нет поддержки в нужный момент.
Целью профилактики саморазрушающего поведения в учреждении образования является предупреждение потенциально возможных ситуаций, связанных с аутодеструктивной проблематикой, а также создание благоприятного психологического климата, повышение грамотности педагогов, родителей, учащихся в области общей профилактики.

В нашей школе работают специалисты, осуществляющие воспитательную и психолого-педагогическую деятельность, это педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители. Активно используется ресурс школьной социально-психологической службы, создана и работает школьная служба примирения «Доверие». Однако специалисты должны обладать достаточным объемом информации по проблеме, знанием современных подходов к профилактике, владеть конкретными превентивными технологиями, иметь навыки групповой и индивидуальной работы с детьми. С целью повышения квалификации специалисты регулярно проходят курсы повышения квалификации
Профилактика саморазрушающего поведения в школе направлена на:
• формирование у детей и подростков жизнестойкости, ориентации на ценности здорового образа жизни;
• создание ресурсов семьи, которые помогают формированию у детей ответственного поведения, сдерживают разрыв подростка с семьей; поиск возможностей, обеспечивающих поддержку ребенку,
демонстрирующему аутодеструктивное поведение;
• реализацию инновационных психолого-педагогических технологий, в том числе направленных на раннее обнаружение случаев употребления наркотиков учащимися, аутоагрессии;
• развитие через школьную психологическую службу постоянного и доверительного взаимодействия всех активных участников профилактического процесса (учащиеся, родители, психологи, педагоги, воспитатели) с центрами профилактики наркозависимых, общественными организациями в целях формирования в детско-подростковой среде активного негативного отношения к употреблению наркотиков.
Модель организации профилактики саморазрушающего поведения представляет собой следующую трехуровневую систему.
Первый уровень – первичная (общая) профилактика. Общая профилактика проводится со всеми здоровыми детьми без исключения. Цель общей профилактики – создание и поддержание благоприятного психологического климата в образовательной организации. Реализация этих задач осуществляется путем диагностики школьного и педагогического коллективов с целью уточнения особенностей социально-психологической атмосферы; в тренингах на сплочение, коммуникативных тренингах; на семинарах по профилактике эмоционального выгорания для педагогов и др.
На этапе начального обучения организуется диагностическая и коррекционная работу, профилактика тревожности, мероприятия по адаптации к школе, развитию учебной мотивации и самостоятельности.
В основной школе - адаптация учащихся к новым условиям обучения, создание условий для формирования у них жизнестойкости, умения общаться с родителями и сверстниками.
На этапе старшей школы – оказывается помощь в профессиональном самоопределении, формировании способности к целеполаганию
На этапе общей профилактики педагог-психолог осуществляет:
1. своевременную профилактику и коррекцию неблагоприятных эмоциональных состояний обучающихся, помогает разрешать проблемы в общении, развитии и обучении;
2. обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение учащихся как в учебно-воспитательном процессе, так и в период трудной жизненной ситуации;
3. осуществляет межведомственное взаимодействие с различными государственными и общественными структурами для оказания при необходимости медицинской, юридической, социально-психологической помощи, защиты интересов ребенка;
4. осуществляет деятельность, направленную на формирование у обучающихся позитивного образа «Я», осознание не только уникальности своей личности, но и других людей;
Диагностическое обеспечение на этапе общей профилактики:
o Цветовой тест М. Люшера.
o Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) Личко А.Е.
o Опросник Басса-Дарки.
o Факторный личностный опросник Кеттелла.
o Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга
o «Опросник социально-психологической адаптации» (РоджерсаДаймонда), «Шкала самооценки уровня тревожности» (СпилбергераХанина).
Второй уровень – вторичная профилактика, осуществляется с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации и высказывающими саморазрушающие (суицидальные) намерения. Данная работа проводится при обязательном тесном межведомственном взаимодействии с соответствующими структурами (медицинскими учреждениями, органами опеки и попечительства, комиссией по делам несовершеннолетних, участковыми, общественными объединениями, казачеством и др.).
Первоочередные (начальные) задачи психолога при незначительном риске
1. Эмоционально поддержать подростка.
2. Признать его чувства, дать возможность их отреагировать.
3. Сконцентрировать внимание подростка на его сильных сторонах личности.
4. Побеседовать с родителями, рекомендовать консультацию у психотерапевта (психиатра).
5. Постараться наладить с подростком постоянные контакты. Задачи психолога при наличии риска средней степени:
1. Необходимо эмоционально поддержать подростка.
2. Помочь ему отреагировать чувства.
3. Укрепить желание жить (через амбивалентные чувства).
4. Рассмотреть альтернативы самоубийства.
5. Обсудить и заключить «контракт» о не нанесении себе вреда.
6. Провести беседу с членами семьи.
7. Срочно направить к психотерапевту (психиатру). При необходимости специалисту сопроводить ребенка и родителя в специализированное учреждение.
Задачи психолога при наличии высокого риска:
1. Быть постоянно рядом с подростком, не оставлять его ни на минуту.
2. Удалить орудия самоубийства при необходимости.
3. Заключить «контракт» с подростком.
4. Немедленно вызвать скорую помощь и организовать госпитализацию, связаться с психиатром.
5. Информировать семью.
Диагностическое обеспечение этапа вторичной профилактики:
• Тест выявления суицидального риска у детей А. А. Кучер, В. П. Костюкевич.
• Методика «Незаконченные предложения
• Методика диагностики суицидального поведения Горской М. В.
• Проективный тест Сильвера «Нарисуй историю» предназначен для диагностики и коррекции эмоциональных нарушений детей и подростков.
• «Опросник суицидального риска» (ОСР), «Карта риска суицидальности», «Шкала оценки риска суицида» (Патерсона), «Шкала безнадежности» (Бека).
Третий уровень – третичная профилактика (реабилитация). Цель – снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев саморазрушения, социальная и психологическая реабилитация суицидентов, наркозависимых. На этом профилактическом уровне осуществляется работа с детьми или подростками, совершившими попытку суицида ( 1 случай )
На этапе третичной профилактики задачи педагога-психолога следующие.
Во-первых, необходимо определить тип постсуицидального состояния у подростка .Во-вторых, педагогу-психологу необходимо:
• определить этапы социально-психологического сопровождения подростка, в том числе, необходимость обращения в медицинское учреждение;
• обеспечить индивидуальную работу с подростком;
• организовать групповую работу в классе, включить в нее подростка с целью восстановления навыков адаптации (например, в рамках коммуникативного тренинга, др.);
• проконсультировать детей, педагогов, родителей, включенных в случай;
• провести мониторинг эмоционального состояния подростка.
Мониторинг психоэмоционального состояния учащихся проводится на всех этапах профилактики. Он предполагает:
• исследование психоэмоционального состояния детей,
своевременное выявление рисков саморазрушающего поведения;
• работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации;
• проведение социометрических исследований с целью выявления детей, имеющих низкий социальный статус в классе, признаки социальной дезадаптации.
Важно на всех этапах обучения – создать психологически безопасную образовательную среду, которая исключает психологическое насилие и позволяет удовлетворить потребность детей и подростков в личностно-доверительном общении.
Грипас Е.В.
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеГрипас Е.В. 2021-05-10 17:44
Диагностика психологической специфики копинг-стратегий учащихся как основа построения профилактических программ в работе с детьми «группы риска».
Понятие «копинга» неразрывно связано с теорией стресса и психологической адаптации, а также психологического благополучия. Так, преодолевая трудные жизненные ситуации, формируется собственную модель поведения максимально эффективного совладания с трудной ситуацией, и при столкновении с новой ситуацией, оцениваемой как угроза, индивид обращается к уже выработанным стратегиям. Особую значимость в последнее время приобрели исследования повседневного стресса как фактора, оказывающего влияние на общее психологическое благополучие индивида, в том числе на формирование деструктивного поведения.
С целью исследования характерных для детей и подростков копинг-стратегий могут быть использованы такие методики как: «Способы совладающего поведения («WCQ») Р. Лазаруса и С. Фолкман, а также «Опросник копинг-стратегий школьного возраста» И.М. Никольской и Р.М. Грановской. Методика Р. Лазаруса позволяет проследить особенности формирования и использования копинг-стратегий, влияние личностных особенностей учащихся на предпочтение проблемно-ориентированных либо эмоционально-ориентированных стратегий, особенности выбора определенных копинговых действий в обоих стилях. Повышенная нервная возбудимость способствует преобладанию защитного поведения над копинг-стратегиями в раннем возрасте, а по мере взросления переходит в предпочтение агрессивного либо избегающего копинга. Слабоконтролируемые эмоции становятся причиной для нарастающих проблем во всех сферах жизни школьника: дезорганизованность в учёбе и нарушение коммуникации со сверстниками вызывает сильную реакцию стресса, связанного с неудовлетворенностью в ценностной сфере. Повседневный стресс, в свою очередь, ведет к психологическому истощению, таким образом, создавая замкнутый круг, в который человек, попав подростком, может продолжать находится достаточно длительное время, рассматривая мгновенную потерю приобретённых ресурсов как привычный жизненный сценарий, поддерживаемый сознательными и бессознательными установками.
Отдельной проблемой являются дестабилизирующие факторы, мешающие продуктивному совладанию. К таковым относятся психологические и психические особенности детей и подростков, выходящие за рамки усредненного образа школьника.
Таким образом, при построении профилактических программ по работе с учащимися с деструктивным поведениям (учащимися «группы риска») небходимо уделять особое внимание диагностике особенностей коппинг-стратегий, формированию продуктивных защитных механизмов построения совладающего поведения при столкновении с жизненными трудностями, а также навыкам преодоления стресса и развитию саморегуляции.
Воробьева Татьяна Алексеевна педагог-психолог МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска Тамбовской области
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеВоробьева Татьяна Алексеевна педагог-психолог МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска Тамбовской области 2021-05-10 05:50
Работая психологом в начальной школе, чаще всего сталкиваюсь с такой разновидностью деструктивного поведения, как девиантное поведение младших школьников, выражающееся в:
• непослушании - наиболее распространённая форма;
• безвредных шалостях и наносящем вред озорстве - наиболее безобидные проявления, позволяющие рассмотреть активность и креативность ребёнка;
• проступке, обладающем более опасным с социальной точки зрения характером, нежели перечисленные выше типы;
• негативизме, заключающемся в необоснованном сопротивлении воздействию и взаимодействию с окружающими;
• упрямстве - в какой-то степени схожем с негативизмом, но имеющем необоснованный и нерациональный характер;
• капризах, состоящие из необъяснимых с точки зрения ребёнка поступков и действий, сопротивления требованиям взрослых;
• своеволии, возникающее из-за стремления к проявлению самостоятельности и неумения делать это конструктивным способом.
Девиантное поведение во всех перечисленных разновидностях поддаётся корректировке. Но делать это необходимо системно. Соглашусь, что без участия всех социальных институтов здесь не обойтись. Особенно важно наладить взаимодействие школы и семьи. Но и о взаимодействие с классным руководителем забывать не стоит. Нельзя допускать проявления «педагогической крайности», которая не поможет, а только усугубит ситуацию. Именно в результате несоразмерной коррекции, полностью подавляющей волю ребёнка, возникает грубость, неуважение, отсутствие дисциплины и, в самых крайних случаях, правонарушения.
В нашей школе проводится регулярная коррекционная работа с детьми, склонными к девиантному поведению. На этапе диагностики использую методику исследования словесно-логического мышления Э. Ф. Замбацявичене, проективные методики исследования эмоционально-личностной сферы «Кактус», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Рисунок школы», методика на определение самооценки «Лесенка» и другие.
В коррекционной работе чаще всего использую методы, связанные с творчеством: сказко-терапия и арт-терапия - как наиболее подходящие с точки зрения возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.
Основная задача коррекционной работы заключается в обучении ребёнка способам борьбы с проявляющимися вредными привычками и негативными качествами, агрессией и переживаниями, мешающими их нормальному эмоциональному самочувствию и взаимодействию со сверстниками и педагогами. Здесь эффективны такие методы, как наблюдение, беседы, убеждение.
Важно обучать детей с девиантным поведением приемам саморегуляции и самообладания, способам выражения эмоций, выполнять отработку навыков общения, формировать позитивные качества личности. Для этого подходят приём «Стоп» (автор М. Мак-Кей), ролевые игры для обучения общению и выходу из конфликтных ситуаций, составление личного эмоционального словаря, создании ситуации успеха, способствующей развитию положительных качеств ребёнка и другое.
Работа с каждым ребёнком строится на основе индивидуального подхода, упражнения и методики подбираются с учётом личностных качеств для каждого конкретного случая.
Тихонова Наталия Николаевна, педагог-психолог Нижнеспасский филиал МБОУ Верхнеспасская сош
# Деструктивное поведениеТихонова Наталия Николаевна, педагог-психолог Нижнеспасский филиал МБОУ Верхнеспасская сош 2021-05-09 16:22
Деструктивное поведение подростков может проявляться под воздействием информации негативного характера, распространяемой в сети Интернет.
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
РИСКИ кибербуллинг (интернет-травля), манипуляция сознанием детей и подростков (пропаганда экстремистского, антисоциального поведения, суицидов, вовлечение в опасные игры), «незнакомый друг» в социальных сетях.
ТЕХНИЧЕСКИЕ РИСКИ незаконный сбор персональных данных несовершеннолетних и (или) распространение их в открытом доступе повреждение устройств, распространение имеющейся на них информации, повреждение программного обеспечения, кража персональных данных в результате действия вредоносных программ
ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЕ
РИСКИ кибермошенничество, кража личных данных техническими средствами, хищение персональной информации в процессе интернет-шопинга
КОНТЕНТНЫЕ РИСКИ «шок-контент» (материалы (тексты, фото, видео, аудио), которые законодательно запрещены для публикации; вызывают у пользователя резко негативные чувства и ощущения: страх, ужас, отвращение, унижение), просмотр сайтов для взрослых.
В группе риска находятся дети и подростки, которым не хватает родительского внимания и поддержки, а также те, чье нахождение в сети Интернет не контролируется родителями. В числе рекомендаций для родителей я предлагаю следующие приемы:
ПРИЕМЫ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ НАЛАДИТЬ КОНТАКТ
С РЕБЕНКОМ
«АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ»
В подростковом возрасте повелительное наклонение при общении («Пора спать!»,
«Убери телефон», «Выключай компьютер!») вызывает агрессию, обиду. Подросток прекрасно различает, слушаете ли Вы его или сделали вид, что участвуете в разговоре. Всего несколько минут внимательного активного слушания могут Вам помочь. Задавайте вопросы, на которые невозможно ответить «да» или «нет», предполагающие развернутый ответ
(«Как?», «Какой?», «Почему?», «Каким образом?»).
Выражайте словами свое эмоциональное состояние или состояния ребенка: «Меня очень волнует...», «Я вижу, тебя огорчает, что...», «Тебе грустно (тревожно, плохо, обидно), я чувствую. Почему?». При «активном слушании» ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.
«КОНТАКТ ГЛАЗ»
Чтобы разговор «состоялся», Ваш взгляд должен встречаться со взглядом ребенка около 60 – 70% всего времени общения. Взгляд, выражение лица — это возможность проявить теплые чувства друг к другу. Вспомните, первая улыбка на лице младенца появляется в ответ на Ваше лицо и улыбку. Тревожные, неуверенные дети больше всего нуждаются в контакте глаз. Ласковый взгляд, теплая улыбка, переданная взглядом, выражение лица — эта информация также отпечатывается в сознании ребенка, как и сказанные слова.
«ТАКТИЛЬНЫЙ КОНТАКТ»
Для ребенка очень важен физический контакт. Обнимайте Вашего ребенка не менее четырех раз в день. Многие родители не понимают, как важно для ребенка, когда его обнимают, прижимают к себе, тормошат, целуют. Не бойтесь, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые прикосновения смягчают душу и снимают напряжение.
Возня, борьба, похлопывание по плечу, потасовки, шутливые бои позволяют мальчику чувствовать мужскую поддержку отца. Для мальчика эти «медвежьи шалости» не менее важны, чем для девочки «телячьи нежности».
По мере того, как дети растут, они становятся все более нетерпимыми к спонтанным ласкам, но иногда у них возникает острая потребность в родительской любви, выражаемой через телесный контакт, нежность и ласку, поэтому очень важно не пропустить такие моменты.
Помните! Все, что мы с Вами делаем, должно идти на пользу нашим детям, укреплять
ребенка, а не разрушать его.
Тулупова Алеся Михайловнв
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеТулупова Алеся Михайловнв 2021-05-09 14:36
Деструктивное поведение - это поведение ведущее к саморазрушение. Три направления профилактической работы проводимой в школе: профилактика суицидального поведения, профилактика вредных привычек, информационная безопасность. В школе реализуются мероприятия по профилактике суицидального поведения обучающихся: проведение классных мероприятий, факультатианых занятий, родительские собрания. Проведение акций направленных на формирование толерантного отношения друг к другу , повышение психологической грамотности обучающихся. Организация работы по мотивированным обучающихся на посещение консультации психолога в случае возникновения проблем в школе. С целью профилактики вредных привычек в школе организуются мероприятия направленные на профилактику наркомании с целью активизации антинаркотической пропаганды и популяризации здорового образа жизни.. В том числе проведение спортивных , просветительской мероприятий направленных на формирование здорового образа жизни. В школе проводятся просветительские мероприятия в формате классных часов, тренингов.
Раева Ольга Владимировна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеРаева Ольга Владимировна 2021-05-09 09:26
Тема достаточно серьезна и значима, поэтому в нашей организации, относящейся к системе дополнительного образования, была разработана и реализована программа «Мир, в котором мы живем», цель которой: создание единого воспитательного пространства «Дети – родители – педагоги», условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи в обществе и в дальнейшей жизни
Результатом обучения по программе «Мир, в котором мы живем», стало овладение детьми следующими навыками: управления собственным поведением с учетом норм коллектива, интересов и потребностей окружающих; оценки собственных действий, своей деятельности и достигнутых результатов; взаимопонимания и согласованных действий команды; принятия коллективных решения, аргументируя свою точку зрения; нахождения компромиссов в условиях наличия конкурентных точек зрения.
Для привлечения детей и подростков проводилась информационная деятельность: размещение информации на стендах, сайтах организаций, буклетах, а так же сообщалось на мероприятиях с педагогами, родительских собраниях в образовательных организациях.
По результатам итогового диагностирования по программе был сделан вывод о том, что устойчиво позитивное отношение у детей стало наблюдаться по показателям «Отношение к семье», «Отношение к труду», «Отношение к культуре», но имеется и стойкое негативное отношение (4%) к приобретению знаний, у детей целевой группы выявлены следующие положительные качества: удовлетворительно выполняют поручения (72%), активно включаются во все предложенные мероприятия (89%), сформированы социальные связи (96%): есть круг общения в классе, вне школы, в группе. Опираясь на рекомендации педагога-психолога, дети привлечены к разработке социально-значимых проектов в образовательных организациях с целью дальнейшего развития коммуникативных навыков, позитивного отношения к коллективу.
Уровень развития ценностно-личностного отношения к окружающим людям и миру у детей не одинаков. Необходимо развитие личностных качеств, что свидетельствует о возможности проведения предложенных развивающих программ. Проведённый анализ позволил выяснить наиболее значимые личностно-ценностные ориентации, на которые педагоги и родители должны опираться, используя систему приёмов организации и развития взаимоотношений.
При реализации программы использовались различные методы, как основные, так и специальные. К основным методам относятся поведенческий тренинг, аутогенная тренировка, игровой тренинг. Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов.
Подбор методов коррекции эмоционально-волевых нарушений исходил из специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка. При внутриличностном конфликте использовались игровые, психоаналитические методы, методы семейной коррекции. При преобладании межличностных конфликтов применялись групповая коррекция, способствующая оптимизации межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, учитывалась и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка. Методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей (игротерапия, арт-терапия, изотерапия и т.п.) работают достаточно успешно, если соответствуют психическим особенностям, как ребенка, так и специалиста, а также при наличии необходимых условий для работы.
Удовлетворительный результат освоения программы и положительные показатели диагностик достигаются при условии стабильного посещения детьми занятий (87%).
Надежда Валентиновна Астолопова
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеНадежда Валентиновна Астолопова 2021-05-08 21:56
Предложенная тема очень актуальна в настоящее время.
Деструктивное поведение - самое распространенное нарушение принятых в обществе правил поведения. Проблема агрессивного поведения школьников остается актуальной в современном мире.
На базе средней школы № 1, в которой я работаю, реализуется программа "Возьми себя в руки!" ( с младшими школьниками).
Профилактическая работа с агрессивными детьми направлена на устранение причин агрессивного поведения, и не ограничивается лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных мероприятий учитывается не только симптоматика (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции в младшем школьном возрасте выступает игровая деятельность, специально организуемая педагогом.
Направления работы:
- консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;
- обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении;
- обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом, развитие контроля над деструктивными эмоциями;
- снижение уровня личностной тревожности;
- формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;
- развитие позитивной самооценки;
- обучение ребёнка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также выражению негативной ситуации в целом.
Считаю данную программу необходимой в профилактике деструктивного поведения обучающихся.
Антипина Галина Семеновна, воспитатель ГПД
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеАнтипина Галина Семеновна, воспитатель ГПД 2021-05-07 06:23
Работа по профилактике деструктивного поведения обучающихся в МБОУ Староюрьевская СОШ ведется согласно разработанному плану работы в начале учебного года, в который включены все участники образовательного процесса. Реализуется межведомственное взаимодействие с медицинскими работниками, работниками КДН и ПДН, специалистами органов опеки и попечительства.
В работе по первичной профилактике включены мероприятия на то, чтобы каждый подросток осознал, что именно он отвечает за свое здоровье, и имел объективные сведения о том, каковы последствия.
В школе разработаны и реализуются программы:
1. ПРОГРАММА профилактики конфликтного поведения «В ЛАДУ С ДРУГИМИ».
2. ПРОГРАММА профилактики суицидального поведения подростков «НЕ ДОПУСТИ БЕДЫ».
3. Программа по профилактике и устранению тревожности, стресса, психоэмоционального напряжения учащихся "Без тревог".
4. Коррекционно - развивающая программа адаптации учащихся 1 класса "Первый раз в первый класс"
5. ПРОГРАММА коррекционно - развивающих занятий по работе с детьми «группы риска»
6. ПРОГРАММА по профилактике зависимого поведения и формированию здорового образа жизни «Я свободен!» и др..
Профилактическое направление по предотвращению деструктивного поведения в образовательной среде включает в себя вовлечение учащихся в творческие конкурсы, социально значимые проекты различного уровня. Регулярно проводятся образовательно – профилактические акции.
Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком; групповую в виде родительских собраний или родительского лектория в целях информирования и просвещения в этом направлении.
Следует отметить, что только взаимосотрудничество всех участников воспитательного процесса (педагог, психолог, социальный педагог, родитель, врач, общественность и др.) возможны устойчивые результаты в коррекции деструктивного и асоциального поведения.
Ирина Житенёва
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде. МБОУ СОШ №3 с УИОП Тамбовская область, г.Котовск, педагог-психолог, Житенёва Ирина Александровна.Ирина Житенёва 2021-05-06 15:22
Предложенная тема очень актуальна в настоящее время.
Деструктивное поведение - самое распространенное нарушение принятых в обществе правил поведения. Проблема агрессивного поведения школьников остается актуальной в современном мире.
На базе средней школы № 3, в которой я работаю, в этом учебном году реализуется дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Тестопластика». Именно через тестопластику стараемся поддерживать детей, склонных к деструктивному поведению.
Занятия направлены на развитие личности детей младшего и среднего школьного возраста. При этом учитываются их возрастные, индивидуальные особенности. Названная программа сегодня весьма актуальна. Во-первых, она помогает ребятам развить способности и возможности в деятельности, связанной с познанием и творчеством. Во-вторых, способствует снижению уровня вербальной и физической агрессии. То есть посредством реализуемой программы «Тестопластика» осуществляется психологическая поддержка детей, склонных к деструктивному поведению (то есть к отклонениям в поведении).
Моя работа строится на формировании у ребят чувства общности с другими детьми, желании видеть и понимать сверстников. На занятиях я стараюсь создать ситуации, в которых дети с заниженной самооценкой и склонностью к проявлению агрессии по отношению к другим начинают чувствовать свою уверенность и внутреннюю силу, направленную на добрые дела и поступки. Эмоциональный фон детей меняется в лучшую сторону. Создание ситуаций успеха и защищенности, по моему мнению, – важная составляющая данных занятий.
Психологическая помощь заключается еще в консультировании родителей, педагогической коррекции выявленной семейной ситуации. С классными руководителями я стараюсь регулярно проводить беседы. Очень важным считаю не допускать игнорирования, например, вербальной и физической агрессии у школьников, поскольку это способствует повторению случаев проявления деструктивного поведения.
Создание ситуаций защищённости, эмоционального комфорта, благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности – вот цель психологического сопровождения детей с проблемами в поведении.
В результате проводимой работы у детей, посещающих занятия по тестопластике, как показал мониторинг, стабилизировался эмоциональный фон, повысились самооценка и мотивация к обучению, снизился уровень вербальной и физической агрессии. Решаются, таким образом, задачи, поставленные перед педагогом-психологом.
Бессонова Анжелика Александровна, педагог-психолог. МБОУ Платоновская СОШ Рассказовского района.
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде.Бессонова Анжелика Александровна, педагог-психолог. МБОУ Платоновская СОШ Рассказовского района. 2021-05-05 10:38
Работа по профилактике деструктивного поведения обучающихся в МБОУ Платоновской СОШ строится согласно плану воспитательной работы, который разрабатывается в начале учебного года. В реализации плана воспитательной работы задействованы все участники образовательного процесса: обучающиеся, родители, учителя-предметники, классные руководители, методисты, старшая вожатая, специалисты социально-психологической службы (педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, учитель-логопед). Реализуется межведомственное взаимодействие с медицинскими работниками, работниками КДН и ПДН, специалистами органов опеки и попечительства.
Профилактика деструктивного поведения обучающихся – это одно из основных направлений работы специалистов социально-психологической службы, которое реализуется в соответствии с:
- программой «Профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
- программой «Психологического сопровождения детей группы риска»;
- программой «Профилактики суицидального поведения среди несовершеннолетних».
В рамках психолого-педагогического сопровождения направление профилактики деструктивного поведения нацелено на формирование коммуникативных компетенций обучающихся.
Подростки находятся в постоянном поиске референтных групп среди сверстников, в которых мнение последних определяет нормы морали. В силу неустойчивости подросткового возраста большое значение имеет процесс регулярного фокусирования внимания подростков на том, каким образом нужно выстраивать отношения с окружающими, как можно реализовать себя в жизни, какая жизненная позиция будет принята обществом и т.д. То есть фокус профилактики всё, что формирует нормы морали и ценностные ориентации подростков.
Знание правил, норм общения, владение технологией общения – это определение коммуникативной компетентности. Владея необходимым уровнем коммуникативной компетентности, подросток может стать полноценным субъектом общения, который имеет возможность социальной реализации.
Коммуникативная компетенция необходима для того, чтобы организовать совместную деятельность, обеспечить психологический комфорт личности, управлять поведением и деятельностью, удовлетворять потребность в общении, самоутвердиться.
Формирование навыков общения и коммуникативных способностей подростков является основным условием успешной социализации, а в дальнейшем, полноценной реализации личности в профессиональной и социальной деятельности.
В данном контексте необходимо обозначить направления психологической социализации:
- когнитивные процессы восприятия, эмоциональные реакции, коммуникативные качества, защитные механизмы на различных этапах жизненного цикла человека;
- социализирующиеся функции непосредственного окружения человека;
- особенности общностей и их субкультур;
- межличностные отношения сверстников одного и двух полов, представителей разных поколений и этнических групп;
- внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия и отношения и т.д.
Другими словами, в психологии социализация – это процесс формирования коммуникативно компетентной личности.
Работа, направленная на формирование коммуникативных компетенций, в условиях психолого-педагогического сопровождения должна выстраиваться на двух концептах.
1. Умение договариваться и сотрудничать, находить выход из конфликтных ситуаций, находить компромиссы, критично оценивать мысли и действия друг друга, но при этом не критиковать, толерантно относиться к иной точке зрения.
2. Способность к аффилиативному общению.
Аффилиативное общение (аффиляция, от английского – «соединение, связь») – это стремление быть в обществе других, потребность человека в создании тёплых, доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми.
Первичная профилактика деструктивного поведения всегда должна быть нацелена на развитие школьного коллектива, сотрудничество, дружеские отношения подростков. В таком коллективе отношения со сверстниками выстраиваются на взаимном уважении, подросток чувствует себя в безопасности и всегда уверен в себе. Общение в таком коллективе приносит удовлетворение.
Для большинства детей, испытывающих трудности во взаимоотношениях со сверстниками, характерно отсутствие знаний о себе, о том, как он общается с другими, и навыков конструктивного взаимодействия. Поэтому выстраивая направление профилактической работы, предпочтение отдаётся не просто информированию подростков, а предоставление им возможности включиться, проиграть, прочувствовать каждую рассматриваемую ситуацию. То есть в качестве метода профилактики целесообразно использовать тренинги, в таком формате работы подростки учатся общаться и познавать себя.
Для формирования коммуникативных компетенций школьников необходимо, чтобы ею, прежде всего, владел педагог. Очень важно взаимодействие психолога и ученика во время проведения тренинга. Коммуникативные компетенции можно проследить в диалоге между учениками во время проведения тренинга. В данной связи особенно действенными являются профилактические тренинги, в ходе которых разбираются ситуации конфликта (с коллективом, с семьёй, с педагогом, с другом, с самим собой).
Примеры профилактических тренингов.
1. Подросткам предлагается описать на листе бумаги самый, на их взгляд, неразрешимый конфликт, который с ними случался (работы не подписываются). Затем класс разбивается на несколько групп, каждая из которых в случайном порядке получает равное количество работ одноклассников, и после совместного мозгового штурма, предлагает свои варианты разрешения конфликтной ситуации. Психолог обращает внимание на самые конструктивные предложения.
2. Подросткам предлагается описать на листе бумаги самый, по их мнению, серьёзный барьер в общении (почему сложно начать разговор, сложно сойтись с коллективом, в чём главный страх общения со сверстниками и т.п.). Работы не подписываются и собираются в любую ёмкость, которая будет символизировать «волшебное разрешение проблемы» (мешок, шляпа, шкатулка и т.п.). Каждый подросток, по очереди вытаскивает из ёмкости листок с проблемой своего одноклассника и сразу даёт решение, как бы поступил он. Психолог вместе со всем классом обсуждает - поможет ли предложенный вариант разрешить проблему в общении.
3. Арт-терапевтический тренинг «Настроение в коллективе»
Тренинг проходит в два этапа.
Первый этап. Подростку предлагается поразмышлять на тему того, как он выглядит на самом деле, как он выглядит в глазах других людей и каким он хотел бы быть. Затем предлагается зарисовать свои размышления на листе бумаги, который разделен соответственно на три тематических колонки: «Я – какой есть», «Я – глазами других», «Я каким хочу быть».
Второй этап. На втором этапе происходит обсуждение каждого рисунка
всем коллективом и обмен мнениями (автор картины в это время молчит). Учащимся предоставляется возможность открыто оценить своего одноклассника, его поведение, обратить внимание на проблемы поведения и учения, и даже дать совет однокласснику как возможно достигнуть поставленной цели, изображенной на картине «Я - каким хочу быть». В завершении обсуждения автор даёт свой вердикт, верно ли был трактован его рисунок, и с чем он готов согласить или поспорить.
Тематику тренинга можно варьировать в зависимости от актуальной ситуации в данном классе. К примеру, такой тренинг целесообразно проводить в адаптационные периоды коллектива (переход в среднее/старшее звено, начало учебного года, постконфликтная ситуация в классе и т.п.), задавая тему: «Что нравиться в моём классе?», «Что не нравиться в моём классе?», «Что хотел бы видеть в моём классе?».
Данный тренинг – это своего рода откровенный разговор между одноклассниками, в процессе которого психолог может проследить характер взаимоотношений в коллективе. Давая учащимся подсказки различных акцентов на рисунке, можно сориентировать участников тренинга, сгладить конфликтную ситуацию в коллективе, дать возможность высказаться, тем, кого никогда не слышат, и заставить послушать тех, кто всегда говорит.
Кроме того, психолог имеет возможность получить внушительный диагностический материал в виде рисунков.
Таким образом, в процессе организованной профилактической работы с подростками по формированию коммуникативных компетенций, в личности подростка образуется новое качество – социальное здоровье – это качество, способствует активному включению подростка в социум, успешной социализации и социальной адаптации в изменяющихся социальных условиях; формирует гармоничные взаимоотношения со сверстниками, семьёй, окружающими людьми, обществом.
Макарова Юлия Дмитриевна, педагог - психолог
# ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МАОУ "ЛИЦЕЙ №29"Макарова Юлия Дмитриевна, педагог - психолог 2021-05-04 16:24
Уважаемые коллеги, здравствуйте! В МАОУ «Лицее №29» осуществляется работа по предотвращению деструктивного поведения в образовательной среде с обучающимися и педагогами.
В лицее создана и работает социально – психологическая служба, выполняющая функции организатора, исполнителя, консультанта в работе с несовершеннолетними девиантного и асоциального поведения, а также с семьями группы риска.
В течение года зам. директора по ВР, педагоги- психологи, классные руководители 1- 11 классов и социальный педагог работают с обучающимися, родителями и педагогами реализуются в соответствии со следующими направлениями:
Диагностическое направление включает в себя:
• диагностика адаптации обучающихся 1, 5, 7, 10 классов (диагностический пакет для определения адаптированности первоклассников, пятиклассников, семиклассников и десятиклассников к образовательному процессу);
• диагностика агрессивности учащихся 1 -11 классов (проективная, арт-терапевтическая методика «Кактус»);
• диагностика эмоционального состояния учащихся 1 – 11 классов (наблюдение, домики Ореховой)
• диагностика отношений в коллективе (проективная социометрия для обучающихся 2 - 11 классов);
• диагностика социально-психологических аспектов самооценки учащихся 5 – 11 классов (тест – задание «Дерево с человечками»), для 1-4 классов ( методика «Лесенка»);
• диагностика на выявление ситуативной тревожности учащихся 5 -11 классов (тест Спилбергера – Ханина);
• скрининговое исследование учащихся 5 – 11 классов в целях раннего выявления и предупреждения суицидального поведения детей и подростков (каждый учебный год по приказу от комитета образования города Тамбова).;
• социально-психологического тестирования учащихся 7-11 классов (каждый учебный год по приказу от комитета образования города Тамбова);
• диагностика немотивированной агрессии для учащихся, состоящих на учете ВШК, КДП, ПДН и ЗП и учащихся 11 класса (тест-опросник Басса-Дарки);
• диагностика стрессоустойчивости выпускников (тест на определение стрессоустойчивости личности);
Коррекционно – развивающее направление включает в себя:
• программы психолого-педагогического сопровождения учащихся 1, 5, 7, 10 классов в адаптационный период;
• коррекционно-развивающее занятие в 9-х классах «Борьба со стрессом на экзамене»;
• коррекционно-развивающее занятия «Как лучше подготовиться к экзаменам» в 11-м классе;
• программа по развитию коммуникативных навыков у учащихся 5-8 классов;
• классные часы с учащимися 1 – 5 классов «Дружный класс», «В дружбе сила», «Мир без вредных привычек», «Хорошее настроение»;
• классные часы с учащимися 7 – 11 классов «Мы в ответе за свои поступки», «Общение и конфликты»;
• беседы с обучающимися, состоящих на различных видах учетов ВШК, КДН, ПДН и ЗП направленные на повышение уровня воспитанности обучающихся;

Профилактическое направление включает в себя:
• Вовлечение учащихся в творческие конкурсы, социально значимые проекты различного уровня
• Организация работы по привлечению подростков к участию в мероприятиях в рамках внеурочной деятельности, в том числе к регулярным занятиям в ЦДО лицея, вовлечение в деятельность д/о «ИОНА»
• Организация и проведение образовательно – профилактических акций:

1. Всероссийская акция «Как стать крутым – 10 лайфхаков о доверии от звезд»;
2. Всероссийская акция «кавер рдш», приуроченная к всемирному дню творчества!;
3. Акции, приуроченная ко Дню здоровья;
4. Всероссийская акция «почта радости»;
5. Всероссийская акция, посвященная Всемирному Дню борьбы со СПИДом!;
6. Международной акции "На спорте!";
7. Всероссийскую акцию «Счастье с нами»;
8. Акция «Счастье в облаках»;
9. Всероссийская антинаркотическая акция «Сообщи, где торгуют смертью»;
10. Всероссийская акция: «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»;
11. Патриотическая акция «Неделя мужества»;
12. «Начни с себя», посвящённой Международному Дню отказа от курения;
13. «Мир без наркотиков», посвященной Международному дню борьбы с наркоманией;
14. «Скажи жизни-ДА!», посвященной Всемирному Дню здоровья;
15. «Красный тюльпан надежды», посвящённой Всемирному дню борьбы со СПИДом.
• Родительское собрание - «Безопасность детей», «Как избежать конфликтов», «Детская агрессивность, ее причины и последствия», «Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка», «Роль семьи в профилактике безопасного поведения детей», «Роль семьи в формировании нравственных качеств у ребенка»;
• Профилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма, суицида в детско-подростковой среде. Забота родителей о здоровье детей» (изготовление буклетов) ;
• Родительское собрание с родителями обучающихся 9,11 классов: «Как помочь ребенку сдать экзамен?»;
• Совещание классных руководителей 1-11 классов «Профилактика безнадзорности и правонарушений, обеспечения безопасности учащихся и предупреждение агрессивных и насильственных способов разрешения межличностных конфликтов в детских коллективах»;
• Участие в научно-практическом семинаре по теме «Проблемы киберпсихологии. Цифровая социализация подростков»;
• Участие в круглом столе по обмену опытом работы социальных педагогов «Современные подходы в профилактике аддиктивного поведения несовершеннолетних»;
• Участие в семинаре для социальных педагогов «Травля в классе: как заметить и чем помочь ребенку»;
• Обновление информационных стендов по правовому воспитанию;
• Участие в заседаниях городских МО педагогов-психологов и социальных педагогов по вопросам профилактики асоциального поведения учащихся;
• Реализация календаря спортивно-массовых мероприятий с учащимися лицея на учебный год;
• Оказание консультативной помощи несовершеннолетним и их родителям (законным представителям) по коррекции асоциального проявления в поведении детей и подростков;
• Обеспечение работы «Телефона доверия» (45-67-67) в рамках оказания своевременной психолого-педагогической помощи учащимся и их родителям (законным представителям), оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
• Организация индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении (кураторство семей в рамках межведомственного взаимодействия);
• Организация в летний период: - временного трудоустройства безнадзорных несовершеннолетних и подростков, находящихся в социально опасном положении и состоящих на учёте в ПДН; детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - культурно – досуговых мероприятий в лагерях дневного пребывания детей;
• Организация совместных рейдовых мероприятий по микрорайону лицея.

В МАОУ «Лицей №29», реализуется план мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и преступлений среди учащихся.

В лицее организован «Совет профилактики» В состав входят: зам.директора по УВР, зам. Директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог.

В процессе заседаний специалистами рассматривается деструктивное поведение обучающихся, даются рекомендации родителям и педагогам по взаимодействию со сложными несовершеннолетними. Определяются планы работы с данной категорией, по проблеме коррекции деструктивного поведения обучающихся «группы риска».
Так же работает «Служба медиации», цель которой - урегулирование конфликтов между участниками образовательного процесса.

Администрация лицея и социально-психологическая служба вопрос «деструктивного поведения в образовательном процессе» держит под контролем, и при возникновении таковых реагирует незамедлительно.
Чурилова Светлана Александровна
# Технология профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде. Социальный педагог МБОУ "Лицей г. Уварово им.А.И. Данилова"Чурилова Светлана Александровна 2021-04-30 17:19
Добрый день, уважаемые коллеги!
В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер - больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, часто провоцирующие деструктивное поведение.
Семья как институт, основанный на природных стремлениях и действиях человека, удовлетворяющий насущные потребности человека теряет свои функции. Подросток, нуждающийся в «живительной влаге», растущий в таких «пустынных» условиях вряд ли станет прекрасным цветком, цветущим и благоухающим. Если он подвергается насилию, то может из жертвы превратится в агрессора, имеющих пьющих родителей, к сожалению, идентифицирует себя с ними, так как они для него значимые взрослые. Как помочь подростку группы риска социализироваться? Уже давно известно, что традиционные методы воспитательного воздействия на подростка группы риска не дают желаемого результата. Перед педагогами нашего Лицея стала проблема поиска эффективных методов и приемов воздействия на подростка. Убеждение и личный пример, моральная поддержка и укрепления веры подростка в свои силы и возможности, вовлечение в интересную деятельность, все эти приемы, безусловно, способствуют социально-одобряемым формам поведения. Кто же может помочь подростку, оказавшемуся в группе риска? Кто тот значимый взрослый или сверстник, наставник который может понять, принять, помочь направить?
Мы считаем, что наставничество можно рассматривать как метод психолого-педагогического сопровождения подростков с деструктивным поведением. Метод наставничества - это способ непосредственного и опосредованного личного влияния на подростка.
Наставник может научить подростка: видеть и понимать проблему –принимать, разрешать её или осознавать неспособность справиться с ней самостоятельно и тогда обращаться за помощью.

Шаги сотрудничества:
1. Наставник проясняет подростку личное восприятие своей жизненной ситуации: что ему нравится в своей жизни, что не нравится, чтобы он хотел изменить.
2. Наставник интересуется планами подростка на будущее: кем бы хотел стать, какие у него мечты, каким он представляет себя через 5-10 лет.
3. Наставник предлагает свою помощь в достижении желаний подростка. Картина мира у подростка группы риска часто противоречива, необходимо указывать на эти противоречия. Наставник ориентируется на близкие цели подростка.
4. Наставнику иногда приходится самому предлагать различные варианты ближайшего будущего, основываясь на интересах подростка.
5. Наставник сам может устраивать мероприятия: организует походы в кино, в музей, театры, цирк, поход в лес и т.д. Такие мероприятия укрепят взаимоотношения, расширят кругозор подростка.
6. При появлении у подростка готовности пойти в кружок, секцию, клуб, наставник помогает ему в реализации этого желания, общается с руководителем, помогает в адаптации.
7. Наставник может выступать посредником между подростком и обществом.
8. Наставник входит в контакт с семьей только при согласии подростка. Часто подростки могут решить, что контакт наставника с родителями приведет к наказанию, вызовет их гнев.
9. Наставник может привлекать подростка к организации праздников, акций, спортивных мероприятий. Все это расширяет кругозор, повышает самооценку, улучшает отношение к наставнику.
Подростки «группы риска» нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность (неприкаянность), одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации только ожесточают подростка. «Чтобы позаботиться о поле, недостаточно вырвать на нем сорняки, необходимо взрыхлить почву, посадить и вырастить полезные растения». Путь, ведущий к изменениям в поведении подростка, может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие мы можем встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу. Чтобы пройти этот путь, следует запастись терпением и верой в успех.
Елатонцева Наталья Михайловна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеЕлатонцева Наталья Михайловна 2021-04-30 10:59
Работа по профилактике деструктивного поведения обучающихся в учебном корпусе №1 «Первомайской СОШ» строится согласно разработанного плана работы в начале учебного года, в который включены все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, учителя-предметники, классные руководители, методисты, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования), а также осуществлено межведомственное взаимодействие с медицинскими работниками, работниками КДН и ПДН, специалистами органов опеки и попечительства. В течение учебного года с учащимися проводится диагностика, коррекционная работа, беседы, консультации и т.д. Ребята привлекаются к работе во внеурочной деятельности и в кружках дополнительного образования. Ведется работа по профилактике здорового образа жизни. Огромное значение в нашей работе в этом направлении уделяется просветительской работе с родителями учащихся с помощью родительских собраний, индивидуальных бесед и консультаций, клуба «Ответственный родитель», Цетра психолого-медико-социального сопровождения семьи «Алые паруса». Информационная компетентность родителей в вопросах воспитания детей дает свои положительные результаты в решении нашей общей задачи: вовремя заметить, сделать правильные шаги, помочь.
Попова Галина Николаевна
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеПопова Галина Николаевна 2021-04-30 10:31
Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде. МБОУ СОШ №9 г. Мичуринска.
Работа по профилактике деструктивного поведения, ведущее к саморазрушению, является на сегодняшний день актуальной.
В МБОУ СОШ №9 данное направление включает в себя целый комплекс мер, направленных как на оздоровление условий семейного воспитания, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного подростка», а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
В работе по первичной профилактике включены мероприятия на то, чтобы каждый подросток осознал, что именно он отвечает за свое здоровье, и имел объективные сведения о том, каковы последствия.
Социально-психологическая служба реализует:
1. Профилактика ПАВ и табакокурения.
2. Профилактика преступлений правонарушений.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
4. Профилактика суицидальных наклонностей.
5. Психокоррекция.
6. Профориентация.
7. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
8. Работа с родителями направлена на пропаганду здорового образа жизни семьи; правовой всеобуч; информационно-просветительскую деятельность; индивидуальную работу с семьями.
9. Досуговая деятельность постоянно контролируется. Круглогодичные досуговые мероприятия; организация каникулярного отдыха; городские конкурсы, смотры.
10. Социальное проектирование. Участие в акции «Неделя добра», акция «Чистый двор», акция «Поздравление ветеранов», акция «Добрые дела» и др.

Только взаимосотрудничество всех участников воспитательного процесса (педагог, психолог, социальный педагог, родитель, врач, общественность и др.) возможны устойчивые результаты в коррекции деструктивного и асоциального поведения.
Необходимо помнить правило «Трёх «П» - Понять! Принять! Помочь!
«Понять!» - структура классных часов, бесед; наблюдение, анкетирование, тестирование, интерактивные игры и др.
«Принять!» - выстраивание индивидуальной воспитательной стратегии «Что делать?»; определение тактики «Как делать?», т.е. правильно выстроить взаимоотношения учитель-ученик, родитель-ученик, ученик-ученик; рефлексия взрослыми своего отношения к «трудному» ребёнку, принятие ребёнка таким, каким он есть.
«Помочь!» - применение воспитательных воздействий к «трудному» ребёнку (имеет результат только при успешной реализации первых двух).
Малыгина  Юлия Геннадьевна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде. МБУ ЦППМСП Город ТамбовМалыгина Юлия Геннадьевна 2021-04-30 09:16
[Проблема девиации существует не только сегодня, она была вчера и остается завтра, ведь человечеству свойственно отклоняться от оси своего развития. Предупреждение девиантного поведения детей младшего подросткового возраста играет немаловажную роль в становлении личности ребёнка и общества в целом. Изменения в различных сферах жизни общества, занятость родителей и усиление социального воздействия приводит к отклонениям в поведении детей младшего подросткового возраста.
Рекомендации которые помогут вырастить полноценную личность, вписывающуюся в социальные рамки:
1.Поймите своего ребёнка (почему ребёнок действует так и демонстрирует деструктивное поведение).
2.Создайте баланс на уровне надо-могу-хочу. Объяснить зачем нужно действовать так, а не иначе.
3.Активируйте личностные ресурсы подростка. Найти себя в разных видах деятельности.
4.Решайте задачу взросления. Создайте подростку условия для безболезненного перехода в мир ответственности и самостоятельного принятия решения.
5.Проявляйте меньше агрессии. Соблюдайте терпение, ребенок копирует поведение взрослого.
6.Использовать телесно-ориентированный подход.
Петрунина Ольга Ивановна
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеПетрунина Ольга Ивановна 2021-04-30 09:11
Наметить профилактические и (или) лечебные мероприятия в работе с девиантными подростками можно только после определения факторов, обуславливающих девиации. Такие факторы подразделяются на 2 больших группы: индивидуальные (антропологические) и социальные. В данной статье я не буду касаться таких факторов появления девиантного поведения, как физические, генетические и экономические.
Вполне понятно, что не бывает «трудных» детей без сложных родителей. Здесь не имеются ввиду родители зависимого поведения, неврастеники и социопаты, а такие ситуации, как: слишком амбициозные родители, тревожные, злобные и жестокие родители, мама «бизнес-вумен», родители –пессимисты или манипуляторы, безумно любящие родители или родители-завистники, мама-«тряпка», страдалица или истеричка, «уставшие» родители, родители-неудачники, щедрые родители или родители-надсмотрщики, а также родители, регулярно пытающиеся «устроить» свою личную жизнь.
Девиации появляются там, где подросток не понимает, как юридически и психологически полноценными средствами удовлетворить свои социально-психологические потребности в доверии, признании, самовыражении. Подросток как бы «восстанавливает справедливость» в той среде, в которой воспитывается.
Психические расстройства и аномалии развития обнаружены у 60 процентов российских дошкольников, среди школьников этот показатель достигает 70-80 процентов, сообщает Агентство "Москва" со ссылкой на директора ФГБУ "Федеральный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского" Минздрава России Зураба Ильича Кекелидзе. Эту информацию Зураб Кекелидзе озвучил в ходе пресс-конференции, посвященной Всемирному дню психического здоровья 10.09.2015г. По словам специалиста, как минимум треть российских школьников страдает социальной дезадаптацией - то есть, дети имеют проблемы в плане привыкания к новой среде, с трудом приспосабливаются к школьным условиям, плохо усваивают учебный материал. Главный психиатр России отметил также, что подросток, подкармливающий и защищающий бродячих собак от отлова, вероятно, болен серьезным психическим заболеванием и нуждается в принудительном лечении.
К антропологическим факторам относится и состояние эмоционально-волевой сферы. В подростковом возрасте наблюдаются «искажения отношений подростка с действительностью». Поступки подростков агрессивного генеза являются как раз следствием личностного кризиса. Нельзя сбрасывать со счетов и состояние гормональной сферы и нейро-гуморальной регуляции организма. Иногда перекосы в поведенческой сфере зависят как раз от дисфункции гипоталамо-гипофизарной системы, когда в кровь выбрасывается запредельное количество нейротрансмиттеров .
Движущей силой девиантного поведения является неспособность адаптивных механизмов личности подростка корригировать с возможностями окружающей среды.
Окружающая среда часто тормозит идентичность, но если адаптивность высокая, подросток будет ярче проявлять свой образ «Я» и часто через эпатаж. Идентичность- динамичная структура и развивается через кризисы. И большое значение будет играть ценностные ориентиры и морально-нравственные установки подростка. Если установки подростка деструктивного характера (деструктивная идентичность), то «перебить», перестроить эти установки психолого-педагогическими методами весьма трудно, а порой и невозможно в условиях современного образовательного пространства. В данной ситуации требуется медикаментозное вмешательство, так как часто деструктивная идентичность имеет патологическую окраску. Неспособность подростка идентифицировать себя зависит от социальной среды, в которой он воспитывается и от соответствия требований этой среды с потребностями и ценностями подростка.
Если к подростковому возрасту не сформировались нравственные ценности, то широта его кругозора может иметь корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов в сочетании с ощущением пустоты и собственной ненужности.
Да, девиантное поведение выглядит как система противоречий принятым в обществе нормам, но важным этиологическим фактором является несбалансированность психических процессов, нарушения адаптивности и самоактуализации, проявляющееся в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.
Распространенный миф на тему девиаций – что они возникают под влиянием дурной компании. Как показывает практика, то все происходит в обратной последовательности: именно благодаря сформированной склонности (в процессе воспитания) к девиациям ребенок попадает в дурную компанию. Подросток ищет нездоровые способы удовлетворения своих потребностей через привязанность к чему-либо или кому-либо, через агрессию (аутоагрессию) и т.д. В процессе воспитания случаются перекосы либо в сторону отсутствия поддержки, либо ограждением ребенка от мира. Таким образом, формирование навыков адаптации к миру задерживается и нарушается. И эта поведенческая привычка – использовать что-то или кого-то для удовлетворения потребностей – переносится на другие объекты или других людей. Очень злая шутка судьбы- гиперопекающая мать. Когда взрослеющий ребенок сталкивается с тем, что не все в мире подчиняется его требованию так же, как его требованиям подчинялась мама, он начинает чувствовать злость, раздражение, а главное – чувствовать себя неудачником. Гиперопекающая мать уверена, что она идеальная мать и, вместо того, чтобы предложить ребенку самостоятельность и поддержать его в этом, начинает его еще больше опекать и контролировать, видя такое состояние своего чада. Ребёнок уверен, что его мать добрая, а он на нее злится, то наступает внутренний конфликт, крайним проявлением которого может стать и суицид.
Вторая крайность- домашнее насилие или игнорирование ребенка родителями. Такой ребёнок лишен необходимого условия для развития – эмоциональной поддержки, осознания своей ценности. В результате формируется низкая самооценка, неверие в свои силы, страх пробовать. Ребёнок попросту не способен к удовлетворению своих потребностей в связи с нересурсным состоянием (склонность к депрессии и поиск простых способов почувствовать себя удовлетворенным).
Для реализации своих потребностей здоровый человек прилагает усилия, осмысливает стратегию и обретает навыки. Для детей, воспитанных в вышеописанных условиях, такой способ реализации своих потребностей затруднен, поскольку сам механизм научения таким навыкам не натренирован. Поэтому они выбирают более доступные и менее трудоемкие для себя формы почувствовать удовлетворение или отвлечение от неудовлетворенности – различного рода стимуляторы, наркотики, отвлекающие или утешающие факторы. И становятся зависимыми от них.
Ольга Владимировна Семибратова
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеОльга Владимировна Семибратова 2021-04-30 07:10
Деструктивное поведение – одно из самых распространенных нарушений.
Проблема агрессивного поведения детей достаточно актуальна в наши дни. Педагоги отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше и больше, с ними труднее работать, и, зачастую, они просто не знают, как справится с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно действует, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей (циркулярная зависимость) и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Поэтому необходимо обращать свое внимание на профилактику агрессивного поведения детей. Профилактическая работа должна быть направлена не только на снятие внешнего проявление, а прежде всего на устранение причин такого поведения. Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:
- нейтрализующие;
- компенсирующие;
- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;
- устраняющие эти обстоятельства;
- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.
Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:
- направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения ребенком необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;
- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения .
Направления профилактической работы в ДОУ с дошкольниками включают:
– обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;
– обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;
– отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;
– формирование таких качеств как эмпатия и доверие;
– работа с родителями агрессивных детей [20].
Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Следовательно, главной задачей специалистов является научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. Основываясь на теоретических и практических разработках в области эмоционального развития детей, можно выделить следующие методические средства в профилактике и преодолении агрессивного поведения детей дошкольного возраста . В первую очередь, это игровая терапия – метод воздействия на детей с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность ребенка.
В работе с детьми можно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор – они являются особой формой осмысления действительности, формирования национального отношения к миру. Сказки, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивости.
В работе по эмоциональной сфере дошкольника, в том числе и агрессивного поведения, используется психогимнастика – курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Психогимнастика примыкает к тем методикам, общей задачей которых являются снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, коррекция настроения и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, в том числе и агрессивного поведения.
Отдельным методом выделяют релаксацию – физиологическое состояние покоя, полное или частичное расслабление, наступающих в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приемов. Использовать в работе подвижные игры, способствующие снижению агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучение эффективным способам общения.
Педагогические методы, такие как вовлечение детей в интересную деятельность, создание ситуаций, демонстрирующих ребенку уважение к нему, его мнению, исключение наблюдения отрицательных форм поведения и оценка их в случае, если ребенок все же может их наблюдать, обучение малыша способам положительного неагрессивного поведения, а главное, постоянное внимание родителей и воспитателей к внутреннему миру ребенка – все это дает основания предполагать, что степень агрессивности будет снижена, если не совсем исключена. Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте.
Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком.
Елена Ожогина
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеЕлена Ожогина 2021-04-30 06:37
В каждом образовательном учреждении есть дети, которые требуют повышенного внимания, нуждаются в постоянном контроле со стороны взрослых. Их поведение часто выходит за рамки общепринятого. В нашей школе контроль за такими детьми осуществляют педагог-психолог, классный руководитель и социальный педагог. Работа школьного психолога с такими детьми строится на основе диагностики, в результате которой выявляются сильные и слабые стороны личностного развития, так же затрагиваются вопросы профилактики общения со сверстниками и взрослыми; ведутся индивидуальные консультации по запросам учеников, родителей, педагогов; реализуется коррекционный блок.
Педагогам школы, работающим с детьми, требующими особого внимания, необходимо учитывать особенности их развития и осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании; не оставлять без похвалы любое положительное проявление подростка, не сравнивать его с другими, особенно если это сравнение не в его пользу, вести систематическую работу с родителями, особенно в семьях, стоящих на контроле; привлекать родителей к осуществлению контроля за поведением и учебой детей, опираться в своей работе на положительные качества личности детей с деструктивным поведением, руководствуясь гуманистическими принципами, контролировать свои эмоции, сдерживать гнев и негодование, концентрировать внимание подростка на уже достигнутых успехах.
Коноваленко Яна Николаевна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде - ТОГАПОУ "Колледж техники и технологии наземного транспорта им. М.С.Солнцева"Коноваленко Яна Николаевна 2021-04-29 16:49
Уважаемые коллеги! Все мы знаем мифы о суициде.
• Миф: Если человек говорит о самоубийстве, он пытается привлечь к себе внимание.
Рационализация: Я бы тоже не возражал против внимания окружающих.
Факт: Часто говорящие о самоубийстве переживают психическую боль и хотят поставить о ней в известность значимых людей.
• Миф: Самоубийство случается без предупреждения.
Рационализация: Если я столкнусь с ним, нужно будет что-либо предпринимать.
Факт: Приблизительно 8 из 10 суицидентов подают окружающим предупреждающие знаки о грядущем поступке.
• Миф: Самоубийство — явление наследуемое.
Рационализация: Значит, оно фатально, и ничем нельзя помочь.
Факт: Оно не передается генетически — человек использует аутоагрессивные модели поведения, если они существуют в семье или значимом окружении.
• Миф: Те, кто кончают с собой, психически больны.
Рационализация: Я боюсь душевнобольных, им ничем нельзя помочь.
Факт: Многие совершающие самоубийство люди не страдают никаким психическим заболеванием.
• Миф: Разговоры о суициде могут способствовать его совершению.
Рационализация: Лучше всего вместе избежать этой неприятной и опасной темы.
Факт: Разговор о самоубийстве не является причиной, но может стать первым шагом его предупреждения.

Что же такое – суицидальное поведение?
Суицидальное поведение (англ. – suicidal behaviour) относится к типам поведения, включающим мысли о суициде, планирование самоубийства, суицидальные попытки и сам суицид.
Суицидальное поведение – это аутоагрессивные (антивитальные) действия человека, сознательно и преднамеренно направленные на лишение себя жизни из-за столкновения с невыносимыми жизненными обстоятельствами.

Принято различать:
1. Истинное суицидальное поведение – преднамеренные действия, направленные на лишение себя жизни. Ему чаще всего предшествует длительное депрессивное состояние, чувство безнадежности, утрата смыслов, детальная проработка психотравмирующей ситуации. Когда решение принято, тщательно выбирается место, способ (как правило, со 100% летальностью), осуществляются подготовительные действия (раздают вещи, пишут предсмертные записки, мирятся с врагами и т.п.).
2. Аффективное суицидальное поведение – совершается на пике эмоций, на фоне острого психотравмирующего события, которое может служить «последней каплей». Суицидальные действия при этом реализуются реактивно, по типу «короткого замыкания». Аффективные суицидальные попытки, в отличие от истинных, чаще совершаются в присутствии людей; действий, чтобы обезопасить суицидальную попытку не предпринимается (наиболее распространено в подростковом возрасте).
3. Демонстративное суицидальное поведение не связано с желанием умереть. Это способ привлечь к себе внимание близких, удовлетворить некоторые потребности, о которых по каким-то причинам говорить нельзя.

Можно выделить следующие этапы суицидального поведения:
1. Этап суицидальных тенденций – прямые или косвенные признаки, свидетельствующие о снижении ценности собственной жизни, утрате её смысла или нежелание жить. Суицидальные тенденции проявляются в мыслях, намерениях, чувствах или угрозах. На этом этапе осуществляется превенция суицида, то есть его предотвращение на основании знания психологических или социальных предвестников.
2. Этап суицидальных действий. Он начинается, когда тенденции переходят в конкретные поступки. Под суицидальной попыткой понимается сознательное стремление лишить себя жизни, которое по не зависящим от человека обстоятельствам (своевременное оказание помощи, успешная реанимация и т.д.) не было доведено до конца.
Самоповреждения, впрямую не направленные на самоуничтожение, имеющие характер демонстративных действий (шантаж,
членовредительство или самоповреждение, направленное на оказание психологического или морального давления на окружение для получения определенных выгод), носят название парасуицида.
Парасуициды обычно не предусматривают смертельного исхода, но можно «переиграть», придя к нему. Суицидальные тенденции могут также привести к завершенному суициду, результатом которого является смерть человека.
3. Этап постсуицидального кризиса. Он продолжается от момента совершения суицидальной попытки до полного исчезновения суицидальных тенденций, иногда характеризующихся цикличностью проявления. Этот этап охватывает состояние психического кризиса суицидента, признаки которого (соматические, психические или психопатологические) и их выраженность могут быть различными.
На этом этапе осуществляются пост-венция и вторичная превенция суицидального поведения. Пост-венция является системой мер, направленных на преодоление психического кризиса и адресованных не только выжившему суициденту, но и его окружению.
Вторичная превенция заключается в предупреждении повторных суицидальных попыток.

Таким образом, можно выделить следующие этапы суицидального поведения:
1. Антивитальные переживания
2. Пассивные суицидальные мысли
3. Активные суицидальные мысли и суицидальные намерения, разработка плана, создание прощального послания
4. Поиск и подготовка средств для его осуществления
5. Суицидальные попытки
6. Завершённый суицид

У детского и подросткового суицида есть свои особенности:
• Общая незрелость эмоционально-личностной сферы (лабильность, склонность к меланхолии, крайняя импульсивность («короткое замыкание»), сложность принятия критики, уверенность в своей экспертности, готовность к резким действиям…
• Несформированность жизненных целей, временной перспективы, самосознания, представлений о смерти как о конечном событии,
• Отсутствие понимания необратимости своих действий,
• Зависимость от себе подобных (пример всевозможные группы),
• Сигнализируют о своих намерениях (явно или опосредованно).

Суицидальное поведение подростков может иметь различный психологический смысл и выступать как:
a) способ избежать трудностей, справиться с безвыходной с точки зрения ребенка ситуацией, являться «актом отчаяния»;
b) «акт мести кому-то, кто потом обо всем пожалеет»;
c) способ получить внимание и помощь близких, удовлетворить некоторые потребности, о которых по каким-то причинам нельзя говорить, то есть быть специфическим способом коммуникации;
d) акт протеста против чего-то или кого-то.

Можно выделить основные мотивы суицидального поведения у детей и подростков:
1. Переживание обиды, одиночества, отчуждения и непонимания
2. Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделённое чувство и ревность
3. Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи
4. Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения.
5. Боязнь позора, насмешек или унижения
6. Страх наказания, нежелание извиниться
7. Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность
8. Чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство
9. Желание привлечь к себе внимание, вызывать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации
10. Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов («эффект Вертера»)

Основная работа психолог образовательной организации связана с:
1. Профилактикой суицидального поведения. Работа ведётся с подростками, родителями и педагогами
2. Помощь родственникам и одноклассникам, коллективу ОО при завершённом суициде.

Мы можем и должны оказывать профилактическую превентивную помощь:
 Комплексная, бережная просветительская работа (принцип «не навреди», всегда «ЗАЧЕМ?» и что это даст) с акцентом на ЦЕЛЕВУЮ АУДИТОРИЮ «КТО?»: дети, взрослые родители, педагоги, социальные работники, психологи):
- Вживую: тематическая информация на стенде, «дни психологического здоровья», проведение психологического исследования, тематические беседы, социально-психологический тренинг с поддержкой ясности и витальности «Тренинг жизненных целей». И все это для заинтересованных «взрослых» + участие в коллегиальных мероприятиях (конференции, фестивали);
- Онлайн: тематические статьи, посты, интерактивные лекции, участие в коллегиальных мероприятиях.

 Распознавания предвестников (изменение состояния):
Наблюдение вообще и за детьми из «зоны риска» в частности, беседы с заинтересованными взрослыми (родителями, педагогами), диагностика;
 При необходимости, поддерживающая коррекционная помощь (ребенок, семейная система, педагог, коллектив ОО).
Успехов в работе!
Коноваленко Яна Николаевна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде - ТОГАПОУ "Колледж техники и технологии наземного транспорта им. М.С.Солнцева", Коноваленко Я.Н.Коноваленко Яна Николаевна 2021-04-29 16:44
Уважаемые коллеги! Все мы знаем мифы о суициде.
• Миф: Если человек говорит о самоубийстве, он пытается привлечь к себе внимание.
Рационализация: Я бы тоже не возражал против внимания окружающих.
Факт: Часто говорящие о самоубийстве переживают психическую боль и хотят поставить о ней в известность значимых людей.
• Миф: Самоубийство случается без предупреждения.
Рационализация: Если я столкнусь с ним, нужно будет что-либо предпринимать.
Факт: Приблизительно 8 из 10 суицидентов подают окружающим предупреждающие знаки о грядущем поступке.
• Миф: Самоубийство — явление наследуемое.
Рационализация: Значит, оно фатально, и ничем нельзя помочь.
Факт: Оно не передается генетически — человек использует аутоагрессивные модели поведения, если они существуют в семье или значимом окружении.
• Миф: Те, кто кончают с собой, психически больны.
Рационализация: Я боюсь душевнобольных, им ничем нельзя помочь.
Факт: Многие совершающие самоубийство люди не страдают никаким психическим заболеванием.
• Миф: Разговоры о суициде могут способствовать его совершению.
Рационализация: Лучше всего вместе избежать этой неприятной и опасной темы.
Факт: Разговор о самоубийстве не является причиной, но может стать первым шагом его предупреждения.

Что же такое – суицидальное поведение?
Суицидальное поведение (англ. – suicidal behaviour) относится к типам поведения, включающим мысли о суициде, планирование самоубийства, суицидальные попытки и сам суицид.
Суицидальное поведение – это аутоагрессивные (антивитальные) действия человека, сознательно и преднамеренно направленные на лишение себя жизни из-за столкновения с невыносимыми жизненными обстоятельствами.

Принято различать:
1. Истинное суицидальное поведение – преднамеренные действия, направленные на лишение себя жизни. Ему чаще всего предшествует длительное депрессивное состояние, чувство безнадежности, утрата смыслов, детальная проработка психотравмирующей ситуации. Когда решение принято, тщательно выбирается место, способ (как правило, со 100% летальностью), осуществляются подготовительные действия (раздают вещи, пишут предсмертные записки, мирятся с врагами и т.п.).
2. Аффективное суицидальное поведение – совершается на пике эмоций, на фоне острого психотравмирующего события, которое может служить «последней каплей». Суицидальные действия при этом реализуются реактивно, по типу «короткого замыкания». Аффективные суицидальные попытки, в отличие от истинных, чаще совершаются в присутствии людей; действий, чтобы обезопасить суицидальную попытку не предпринимается (наиболее распространено в подростковом возрасте).
3. Демонстративное суицидальное поведение не связано с желанием умереть. Это способ привлечь к себе внимание близких, удовлетворить некоторые потребности, о которых по каким-то причинам говорить нельзя.

Можно выделить следующие этапы суицидального поведения:
1. Этап суицидальных тенденций – прямые или косвенные признаки, свидетельствующие о снижении ценности собственной жизни, утрате её смысла или нежелание жить. Суицидальные тенденции проявляются в мыслях, намерениях, чувствах или угрозах. На этом этапе осуществляется превенция суицида, то есть его предотвращение на основании знания психологических или социальных предвестников.
2. Этап суицидальных действий. Он начинается, когда тенденции переходят в конкретные поступки. Под суицидальной попыткой понимается сознательное стремление лишить себя жизни, которое по не зависящим от человека обстоятельствам (своевременное оказание помощи, успешная реанимация и т.д.) не было доведено до конца.
Самоповреждения, впрямую не направленные на самоуничтожение, имеющие характер демонстративных действий (шантаж,
членовредительство или самоповреждение, направленное на оказание психологического или морального давления на окружение для получения определенных выгод), носят название парасуицида.
Парасуициды обычно не предусматривают смертельного исхода, но можно «переиграть», придя к нему. Суицидальные тенденции могут также привести к завершенному суициду, результатом которого является смерть человека.
3. Этап постсуицидального кризиса. Он продолжается от момента совершения суицидальной попытки до полного исчезновения суицидальных тенденций, иногда характеризующихся цикличностью проявления. Этот этап охватывает состояние психического кризиса суицидента, признаки которого (соматические, психические или психопатологические) и их выраженность могут быть различными.
На этом этапе осуществляются пост-венция и вторичная превенция суицидального поведения. Пост-венция является системой мер, направленных на преодоление психического кризиса и адресованных не только выжившему суициденту, но и его окружению.
Вторичная превенция заключается в предупреждении повторных суицидальных попыток.

Таким образом, можно выделить следующие этапы суицидального поведения:
1. Антивитальные переживания
2. Пассивные суицидальные мысли
3. Активные суицидальные мысли и суицидальные намерения, разработка плана, создание прощального послания
4. Поиск и подготовка средств для его осуществления
5. Суицидальные попытки
6. Завершённый суицид

У детского и подросткового суицида есть свои особенности:
• Общая незрелость эмоционально-личностной сферы (лабильность, склонность к меланхолии, крайняя импульсивность («короткое замыкание»), сложность принятия критики, уверенность в своей экспертности, готовность к резким действиям…
• Несформированность жизненных целей, временной перспективы, самосознания, представлений о смерти как о конечном событии,
• Отсутствие понимания необратимости своих действий,
• Зависимость от себе подобных (пример всевозможные группы),
• Сигнализируют о своих намерениях (явно или опосредованно).

Суицидальное поведение подростков может иметь различный психологический смысл и выступать как:
a) способ избежать трудностей, справиться с безвыходной с точки зрения ребенка ситуацией, являться «актом отчаяния»;
b) «акт мести кому-то, кто потом обо всем пожалеет»;
c) способ получить внимание и помощь близких, удовлетворить некоторые потребности, о которых по каким-то причинам нельзя говорить, то есть быть специфическим способом коммуникации;
d) акт протеста против чего-то или кого-то.

Можно выделить основные мотивы суицидального поведения у детей и подростков:
1. Переживание обиды, одиночества, отчуждения и непонимания
2. Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделённое чувство и ревность
3. Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи
4. Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения.
5. Боязнь позора, насмешек или унижения
6. Страх наказания, нежелание извиниться
7. Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность
8. Чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство
9. Желание привлечь к себе внимание, вызывать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации
10. Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов («эффект Вертера»)

Основная работа психолог образовательной организации связана с:
1. Профилактикой суицидального поведения. Работа ведётся с подростками, родителями и педагогами
2. Помощь родственникам и одноклассникам, коллективу ОО при завершённом суициде.

Мы можем и должны оказывать профилактическую превентивную помощь:
 Комплексная, бережная просветительская работа (принцип «не навреди», всегда «ЗАЧЕМ?» и что это даст) с акцентом на ЦЕЛЕВУЮ АУДИТОРИЮ «КТО?»: дети, взрослые родители, педагоги, социальные работники, психологи):
- Вживую: тематическая информация на стенде, «дни психологического здоровья», проведение психологического исследования, тематические беседы, социально-психологический тренинг с поддержкой ясности и витальности «Тренинг жизненных целей». И все это для заинтересованных «взрослых» + участие в коллегиальных мероприятиях (конференции, фестивали);
- Онлайн: тематические статьи, посты, интерактивные лекции, участие в коллегиальных мероприятиях.

 Распознавания предвестников (изменение состояния):
Наблюдение вообще и за детьми из «зоны риска» в частности, беседы с заинтересованными взрослыми (родителями, педагогами), диагностика;
 При необходимости, поддерживающая коррекционная помощь (ребенок, семейная система, педагог, коллектив ОО).
Успехов в работе!
Аксененко Наталия МАОУ СОШ 36
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеАксененко Наталия МАОУ СОШ 36 2021-04-29 12:57
Добрый день, коллеги. Мне, как и многим из Вас , приходится с данной проблемой в соей профессиональной деятельности. Сегодня хочу поделиться практическими материалами, разработанными для информирования педагогов и родителей по профилактике "скулшутинга" в образовательной организации.
Профилактика деструктивного поведения подростков
(материалы для родительских собраний)

26-27.04. 2021
В подростковой среде и социальных медиа фиксируется стремление подростков к группам, продвигающим разрушающее поведение через темы социопатии, массовых и серийныхубийств, обесценивания собственной жизни и стремлениек смерти, сатанизм и псевдомистические культы, наркомании, ритуальных убийств и самоубийств, нацизма и национализма, экстремизма и радикализма.
Скулшутинг – это вооруженное нападение учащегося или стороннего человека на школьников внутри учебного заведения. Несмотря на то, что в России об этом явлении заговорили совсем недавно, за рубежом случаи стрельбы в школе известны с начала XX века. Еще в 1927 году в США в результате массового расстрела в школе погибли 44 человека, 56 получили тяжелые травмы. С тех пор можно проследить четкую тенденцию: случаи стрельбы в школе получают свое распространение на территории всего мира.
«Колумбайн» – это название школы в США, в которой в 1999 году произошло самое громкое вооруженное нападение учеников на своих одноклассников. Тогда в результате стрельбы погибли 13 человек. Этот случай получил широкий общественный резонанс, а трагические события легли в основу сценария нескольких художественных фильмов – «Класс», «Слон», «Боулинг для Колумбины» и др. К сожалению, у подростков, устроивших тогда стрельбу в школе, появились последователи, которые стали повторять такие страшные поступки.
Причины, по которым дети совершают скулшутинг
Так что же происходит с детьми, почему они берут в руки оружие и идут расстреливать одноклассников? Общество навешивает ярлыки и обвиняет во всем Интернет, социальные сети, компьютерные игры, боевики и множество чего еще, забывая о главном. Для того, чтобы человек совершил противоправное действие, направленное против жизни и здоровья себя или окружающих, он должен находиться в особом состоянии, которое обусловлено влиянием внешних и внутренних факторов.
К внешним можно отнести конфликтную обстановку внутри семьи, нарушенную коммуникацию в школе со сверстниками или педагогами, длительное социальное неблагополучие и т. д.
Внутренние факторы – это затяжное депрессивное состояние, ведомость, незрелость, внушаемость и т.д. При совокупности перечисленных выше факторов СМИ, видеоигры, социальные сети могут явиться триггером, своеобразным спусковым крючком в совершении какого-либо страшного поступка. Не стоит забывать о том, что на каждого совершившего правонарушение подростка оказывал влияние целый ряд факторов, и не все они возникли сиюминутно. В большинстве случаев многие факторы оказывали свое влияние достаточно долго, то есть воздействовали на психику ребенка и его поведение на протяжении длительного периода, возможно, и всей жизни.
На что родителям следует обратить внимание
• Внутрисемейные отношения
Семейный уклад – базис для любого ребенка. Именно в семье он получает информацию об окружающем мире, развивается. Родители являются первым и главным авторитетом в глазах ребенка, а семейные традиции и правила представляются ребенку самыми правильными. Дети, воспитывающиеся в семьях, где царит недоверие, насилие и жестокость, несут подобную схему общения в общество. Стоит заметить, что в России нападения чаще совершаются с использованием холодного оружия. Это объясняется тем, что в нашей стране огнестрельное оружие не легализовано – нож подростку достать проще, чем пистолет.
• Проявление подростком агрессии
Агрессия в подростковом возрасте является практически типичной поведенческой особенностью. В большинстве случаев за повышенной агрессивностью подростка стоит защитный механизм, который срабатывает, чтобы защититься от окружающего мира. Стоит заметить, что агрессия бывает и пассивной, внутренней, при этом внешне подросток остается спокойным. Практически про всех «школьных стрелков» одноклассники потом говорили: «Он был такой тихий – мы и предположить не могли, что он на такое способен!» Такая пассивная агрессивность может появиться, если подростку не хватает внимания родителей, которые не интересуются его жизнью, увлечениями, проблемами, а также из-за игнорирования его сверстниками.
• Специфика отношений со сверстниками
В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает первостепенное значение. В этот период подростки часто меняют друзей, ища «свою компанию» – ту, в которой будут приниматься переживания и установки подростка. Если общения нет или с ним имеются проблемы, то у подростка можно наблюдать появление серьезных психологических проблем. Задача родителей – помочь ребенку решить проблему общения со сверстниками, определить причину возникновения разногласий.
• Психологические травмы
Если вспомнить резонансный случай стрельбы в школе «Колумбайн», то можно проследить четкую тенденцию: подростки, расстрелявшие своих одноклассников, являлись жертвами буллинга – травли в школе, которая продолжалась достаточно долгое время. Безусловно, такая ситуация психологического (и физического) насилия не могла не оставить свой отпечаток на психике детей – они были психологически травмированы, и эта травма ежедневно влияла на их психологическое состояние и вызывала некие поведенческие особенности. Травля может быть прямой – когда ребенка бьют, обзывают, дразнят, портят его вещи или отбирают деньги, а может быть и косвенной – распространение слухов и сплетен, бойкотирование, манипуляция дружбой («Если ты дружишь с ней, мы с тобой не друзья»).
• Психическое здоровье
Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза подтверждает, что школьные стрелки нередко имеют психиатрические диагнозы. Стоит заметить, что диагноз не является причиной такого страшного поступка, как скулшутинг. К сожалению, многие родители, опасаясь осуждения окружающих, игнорируют рекомендации детских психологов и не обращаются за психиатрической помощью.
Самое важное – контакт со своим ребенком. Когда ребенок достигает подросткового возраста, уже поздно начинать его устанавливать: это нужно было делать намного раньше – с рождения.
В подростковом возрасте родитель должен стать для ребенка другом, с которым можно поделиться своими переживаниями и не бояться быть отвергнутым. Именно чувство отверженности собственными родители может толкнуть тинейджера на такой страшный шаг, как стрельба в школе. Любите своих детей, будьте к ним внимательны и принимайте их такимиПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Уважаемые родители!
Обратите внимание на следующие особенности в поведении ребенка или подростка:
1. Проявление или усиление трудностей в обучении, а также потеря интереса к учебе.
2. Вы замечаете, что желание ходить в школу резко снизилось, а также упала успеваемость.
3. Наличие трудностей в общении со сверстниками, негативного отношения к педагогам и другим ученикам либо негативного отношения со стороны педагогов, одноклассников и сверстников.
4. Изменения во внешнем виде (стиль одежды, прическа, наличие физических повреждений, на теле стали появляться ссадины и синяки) или в поведении, изменение круга общения ребенка в школе и вне школы (возраст данной группы, интересы, времяпровождение).
5. Наличие у ребенка частых вспышек агрессии, эмоционального возбуждения, раздражения, гнева по незначительным поводам либо подавленности, пониженного настроения, плаксивости.
6. Признаки употребления алкоголя, табака или других психоактивных веществ.
7. Склонность часто проводить время в социальных сетях, в онлайн и компьютерных играх.
8. Наличие в социальных сетях у ребенка признаков контента, провоцирующего ребенка навредить себе или окружающим.
9. Ребенок не высыпается, выглядит уставшим с утра.
10. Замкнутость, необщительность, дистанцированность, изолированность ребенка, нежелание общаться с родственниками или друзьями, нежелание рассказывать о своей жизни, проблемах, о том, что происходит в школе и с друзьями.
11. Вы замечаете, что ребенок перестал ходить на секции или в кружки и все свое свободное время тратит «впустую», задерживаясь на улице или у друзей допоздна, а иногда не возвращаясь домой.
Пожалуйста, помните, что наличие одного или нескольких признаков еще не свидетельствует о поведенческих трудностях, а может быть проявлением нормативного возрастного кризиса или следствием кризисной, стрессовой социальной ситуации в жизни ребенка.
Как родитель может помочь ребенку
1. У вас, как у родителей, может не хватать душевных и физических сил, чтобы справляться и понимать постоянно меняющееся поведение подростка, и зачастую дети не всегда в силах это понять и увидеть. Возможно, ваш ребенок стал нарушать правила, пришел позже назначенного времени, засиделся за компьютером, ответил в резком тоне и т.д., и было бы хорошо, если бы вы постарались, на сколько это позволяют ваши силы, в спокойной обстановке обсудить возникшие проблемы. Для подростка это будет, во-первых, неожиданно, а во-вторых, поспособствует построению доверительных взаимоотношений.
2. Не стесняйтесь напоминать ребенку, что вы любите и цените его и что вам важно то, что с ним происходит; несмотря на возможную напускную взрослость со стороны подростка, ваша, даже словесная, поддержка очень важна для него.
3. Довольно часто вы как родители можете быть перегружены различными делами и заботами, копится усталость, и на ее фоне вы можете «срываться» на ребенке, но для него очень важно ваше безоценочное участие в его жизни, когда вы стараетесь отделить плохое поведение подростка от его личности. Важно не просто «пожурить» ребенка, но дать совет, а порой и просто выслушать, побыть рядом.
4. Задумайтесь, знаете ли вы, с кем общается ваш ребенок. Попробуйте поинтересоваться, с кем он дружит.
5. Придумайте интересное совместное времяпрепровождение с ребенком.
6. К сожалению, довольно часто после трудового дня вы можете прийти домой совершенно без сил и настроения, и возможно, это даже может сказаться на вашем общении с ребенком, а подростки, в силу своего непростого возраста и постоянного «поиска себя», склонны неосознанно копировать поведение значимых взрослых. И для ребенка очень важно и ценно (для его настоящей и будущей жизни) получать от вас больше положительных примеров в поведении и общении.
7. Старайтесь радоваться любым (пускай пока небольшим) достижениям и успехам своего ребенка и подбадривать в моменты проигрыша – подросток будет вам очень благодарен, – а также обращайте внимание на его сильные стороны.
8. Иногда создается впечатление, что подростку может быть совершенно все равно, что происходит в семье, но на самом деле они ждут и ценят, когда их мнение слышат, учитывают, особенно когда приглашают к совместным семейным решениям.
9. Ваши чувства и чувства вашего ребенка, в том числе и негативные, естественны, и какими бы интенсивными они ни были, вы всегда можете поговорить о них друг с другом. Не стесняйтесь проговаривания своих чувств и учите этому своего ребенка, это поможет вам лучше понимать друг друга и выходить из конфликтных ситуаций, а также предотвращать подобные в будущем.
10. Даже если вам кажутся незначительными интересы ребенка и его увлечения или вы их не разделяете, спрашивайте о них, продемонстрируйте ребенку, что вам не безразлична его жизнь. При этом, если вы видите, что ребенок не готов обсуждать что-то в данный момент, не настаивайте на ответе, вернитесь к этому немного позже.
11. Поддерживайте контакт со своим ребенком (даже если, на ваш взгляд, никаких трудностей он не испытывает или проблема кажется незначительной), в том числе используя социальные сети и иные средства общения в интернете.
12. Иногда дети нуждаются в возможности побыть наедине с собой, уединиться. Позвольте ребенку это сделать, но при возможности поинтересуйтесь, все ли в порядке: может быть, что-то его волнует, но ребенок не знает, как об этом поговорить.
13. Если ваш ребенок хочет поэкспериментировать со своей внешностью, обсудите это, спокойно объясните все последствия, найдите компромисс.
14. Не злоупотребляйте наказаниями и запретами.
15. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, это позволит ему усилить познавательный интерес.
16. Помните, что, с одной стороны, подросток стремится оградить свой внутренний мир, а с другой – остро нуждается в помощи, поддержке и заботе родителей.

Если самостоятельно, в силу различных причин, вам не предоставляется возможным найти общий язык с ребенком и все возможные методы и разговоры не имеют своего действия, если вы заметили некоторые признаки или один ярко выраженный признак и не уверены, как вам следует поступить, вы можете обратиться классному руководителю, школьному психологу или социальном педагогу, к психологу центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (центра ППМС помощи), городскую службу психологической помощи, на «телефон доверия». Консультация профессионала поможет ребенку и вам разобраться в себе, в ваших взаимоотношениях и наладить отношения.
, какие они есть!
Роща Юлия Александровна, воспитатель ГПД МБОУ СОШ №1 Г. Мичуринска
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеРоща Юлия Александровна, воспитатель ГПД МБОУ СОШ №1 Г. Мичуринска 2021-04-29 12:54
В настоящее время деструктивное поведение несовершеннолетних детей является одним из центральных вопросов в современной психологии, подростковой психологии и социологии. Как педагоги, которые непосредственно ежедневно работают с детками в образовательных организациях, мы пытаемся осмыслить особенности и причины деструктивного поведения детей. У многих деток причины этого поведения кроются в том, что они живут в неблагополучных семьях, где родители применяют либо насилие, либо пьют и не уделяют полноценного внимания своим детям. У некоторых детей причина кроется в том, что его не понимают родители, что они не могут с ними найти общий контакт, поэтому дети своим деструктивныи поведением пытаются добиться внимания родителей. У других же отсутствует полная заинтересованность в обучении, отсутствует авторитет взрослого и своим поведением он выражает свой протест. Так как я работаю в начальной школе, то детки моей группы в возрасте от 7 до 10 лет. Как я совершаю профилактику деструктивного поведения у таких деток на своих занятиях? Я стараюсь придумывать различные игры, которые способствуют самовыражению, высвобождению эмоций, преодолению внутренних конфликтов. В этих играх ключевыми моментами являются: донести ребёнку то, что он индивидуальный, особенный. Любому ребёнку приятно быть понятым и услышанным. В игровой форме я прививаю им любовь прежде всего к самому себе, к ближним, к сверстникам, к родителям, к животным. Мы смотрим фильмы, в которых наглядным образом демонстрируется милосердие, сострадание, любовь к миру и природе. Я немаловажное значение уделяю патриотическому и экологическому воспитанию. Если дети будут с малых лет чувствовать любовь к своей стране, к своей природе, бережно относиться к животным, эта любовь в будущем перерастает в любовь ко всему, что их окружает, и они научатся любить самих себя. Я часто включаю интервью ветеранов, в которых они со слезами передают свои эмоции пережитого, это очень сильно влияет на чувства детей. Мы ходим в музеи боевой славы, читаем стихи о родине. Детям нравится рассказывать о своих впечатлениях, их чувства искренние и это дорогого стоит.
Шаменкова Елена Александровна
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеШаменкова Елена Александровна 2021-04-29 09:08
Уважаемые коллеги, вас приветствует педагог-психолог МАОУ СОШ №36 г. Тамбова
Шаменкова Елена Александровна.
Тема Форума злободневная. Хочу поделиться материалом для профилактического мероприятия.

Мини – лекция
о вреде алкоголизма и наркотической зависимости
Если обратиться к большому энциклопедическому словарю, то в нем мы находим следующее определение: наркомания (от греч. narke – оцепенение и мания) - болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к наркотикам, вызывающим в малых дозах эйфорию, в больших – оглушение, наркотический сон. Термин «наркомания» этимологически связан с понятием «наркотик» (от греч. narkotikos- усыпляющий). В медицинской энциклопедии алкоголизм определяется так: это заболевание, вызываемое систематическим употреблением спиртных напитков, характеризующееся влечением к ним, приводящее к психическим и физическим расстройствам и нарушающее социальные отношения лица, страдающего этим заболеванием[6]. Впервые термин «Алкоголизм» был применен в 1849 году шведским врачом и общественным деятелем М. Гуссом (Хусс; М. Huss) для обозначения совокупности болезненных изменений, происходящих в организме под влиянием употребления спиртных напитков. В современном понимании биологическое и медицинское значение термина «Алкоголизм» неотделимо от его социального содержания. Однако не следует ставить знак равенства между пьянством (неумеренным потреблением спиртных напитков), как формой антиобщественного поведения, и алкоголизмом, как болезнью. Пьянство порождает алкоголизм, но не является болезнью. Алкоголизм характеризуется определёнными признаками, которые отличают его от так называемого «привычного», или «бытового», пьянства. Алкоголизм, хроническое самоотравление алкоголем чаще всего в виде водки, влекущее за собою хронический катар желудочно-кишечного канала, глубокие поражения печени и др. желез, перерождение сосудов и в особенности мозга, что вызывает поражение центральной и периферической нервной системы (неврит - воспаление нервных стволов), шаткую походку, ослабление психической деятельности и понижение нравственного чувства, душевные заболевания.
Алкоголизм - хроническое (неизлечимое), прогрессирующее, смертельное заболевание, затрагивающее и разрушающее все сферы человеческой жизни - тело, психику, душу и социальную жизнь человека.
Неизлечим алкоголизм в том плане, что человек, потерявший однажды контроль над употреблением алкоголя, никогда уже этот контроль не обретет. Насколько бы не был долог срок воздержания от алкоголя. Соответственно лечение алкоголизма заключается в том, чтобы человек научился жить вообще не употребляя через изменения в био-психо-социо-духовных аспектов личности человека.
Чтобы найти выход, очень важно понять: наркомания - это болезнь. Специалистам, работающим в наркологии, это известно давно, и признается безоговорочно. Болезнь под названием наркомания включена в медицинские справочники и каталоги наряду с любыми другими заболеваниями. Наркомания по степени тяжести приравнивается к онкологическим заболеваниями, так как имеет огромный процент смертности - 96% больных умирает.
Понимание наркомании как болезни существует, по меньшей мере, с прошлого века, хотя в обыденном сознании все еще засел стереотип, что если человек употребляет наркотики, то единственная причина этому - его «непутевость», безответственность или вообще порочность и склонность к преступному образу жизни. О том, что такое поведение за может быть проявлением болезни, нередко забывается.
Специалисты считают наркоманию заболеванием, относящимся к группе так называемых аддиктивных заболеваний, болезней зависимости. Поскольку зависимость у наркомана проявляется от химических веществ - наркотиков, наркоманию (с некоторыми другими видами зависимости - например, алкоголизмом) ещё называют «химической зависимостью». Этот термин не надо путать с формами зависимости, выделяемыми уже внутри понятия «наркомания», а психическая зависимость от наркотиков, которая свойственна для всех видов наркозависимости, а также физическая зависимость, которая может быть выраженной или неявной, а в некоторых случаях даже практически отсутствовать.
Лучшая методика борьбы с наркоманией и алкоголизмом - профилактика.
Реальным выходом из создавшейся ситуации является привлечение к профилактической работе педагогов и психологов средних школ и других учреждений системы образования. Очевидно, что максимальной возможностью при проведении профилактики обладают люди, имеющие постоянный контакт с детьми и подростками, которые могут уловить те нюансы состояния и поведения, зачастую ускользающие от родителей и специалистов наркологов.

Удачи!
МБОУ Первомайская СОШ в с.Иловай-Дмитриевское, педагог-психолог Щербачева И.К.
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеМБОУ Первомайская СОШ в с.Иловай-Дмитриевское, педагог-психолог Щербачева И.К. 2021-04-29 07:41
Предупреждение деструктивных форм поведения проводиться дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей.
Учреждение образования, где подростки проводят треть дня, представляется идеальной средой для проведения профилактической программы.

Первый уровень – общая профилактика
Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе,
так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной
воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и
семьи.

Второй уровень - первичная профилактика
1.Диагностика депрессивного и невротического состояния подростков;
2.Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-разрешающего
поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению
самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии;
3.Классные часы, круглые столы, стендовая информация;

Третий уровень – вторичная профилактика
Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению.
Психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования
конфликтно-стрессовых переживаний.

В школе вопросами профилактики курения, наркомании, алкоголизма охватываются все категории учащихся в соответствии с возрастом: организуются мероприятия, направленные на профилактику наркомании с целью активизации антинаркотической пропаганды и популяризации здорового образа жизни, в том числе проведение спортивных, просветительских мероприятий, пропагандирующих здоровый образ жизни, а так же проводятся просветительские мероприятия в формате классных часов, тренингов, факультативных занятий и проведение акций, направленных на формирование толерантного отношения детей друг к другу, повышения их психологической грамотности. Кроме того, организуются книжные выставки данной тематики.
Грязнева Нина Ивановна
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеГрязнева Нина Ивановна 2021-04-29 07:13
Современная школа оказывает систематизированное и последовательное влияние на формирование личности человека. В процессе воспитания происходит передача культурных и нравственных ценностей, накопленных человечеством за многотысячную историю, а также закладываются основы мировоззрения растущего человека, происходит его социализация. Решая, как воспитывать подрастающее поколение, общество одновременно решает, каким оно будет завтра. Это возлагает на педагогических работников большую ответственность. Особенно мы осознаём такую ответственность, когда говорим о воспитании у подрастающего поколения потребности вести здоровый образ жизни, получать высокий уровень образования и искать своё место в будущем.
В работе с подростками особое внимание следует уделять профилактике деструктивного и асоциального поведения.
В работе по первичной профилактике рассматривается понятие «Здоровье» как единое целое, включающее в себя 6 основных аспекта: физический, духовный, социальный, интеллектуальный, эмоциональный и личностный. Только прорабатывая все аспекты можно добиться положительных результатов.
Все подростки стремятся самоутвердиться, если этого не происходит, он становиться изгоем: замыкается в себе, не может высказать свои переживания, как следствие становиться потенциальным подростком «группы риска».
В каждом классе и на информационных досках для учащихся размещена информация о детском телефоне доверия . Классный руководитель доносит до каждого ребенка эту информацию.
Только системной работой и при соблюдении единства всех участников воспитательного процесса (педагог, психолог, социальный педагог, родитель, врач, общественность и др.) возможны устойчивые результаты в коррекции деструктивного и асоциального поведения.
Необходимо помнить правило «Трёх «П» - Понять! Принять! Помочь!
«Понять!» - структура классных часов, бесед; наблюдение, анкетирование, тестирование, интерактивные игры и др.
«Принять!» - выстраивание индивидуальной воспитательной стратегии «Что делать?»; определение тактики «Как делать?», т.е. правильно выстроить взаимоотношения учитель-ученик, родитель-ученик, ученик-ученик; рефлексия взрослыми своего отношения к «трудному» ребёнку, принятие ребёнка таким, каким он есть.
«Помочь!» - применение воспитательных воздействий к «трудному» ребёнку (имеет результат только при успешной реализации первых двух).
29.04.2021
# Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной среде. МБОУ "Первомайская СОШ" социальный педагог Антипова Татьяна Никифоровна.29.04.2021 2021-04-29 05:41
В МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» разработаны и реализуются программы: «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения и правонарушений среди несовершеннолетних», «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних», Программа школьной службы медиации, программа дополнительного образования Теплые руки помощи».
Успешная реализация всех профилактических программ предполагает проведение систематической просветительской работы среди подростков и молодежи, направленной на пропаганду здорового образа жизни. Однако «навязываемая извне» информация, даже самая красочная, может быть мало эффективной. Совершенно ясно, что школьник должен сам захотеть заниматься тем или иным видом физической культуры и спорта, и даже не для того, чтобы стать олимпийским чемпионом, но именно для сохранения и укрепления своего физического здоровья.
В школе вопросами профилактики курения, наркомании, алкоголизма охватываются все категории учащихся в соответствии с возрастом:
организуются мероприятия, направленные на профилактику наркомании с целью
активизации антинаркотической пропаганды и популяризации здорового образа
жизни, в том числе проведение спортивных, просветительских мероприятий,
пропагандирующих здоровый образ жизни: Дни Здоровья, Фестивали здоровья,
Уроки Здоровья, спортивные соревнования «Я выбираю спорт».
Проводятся просветительские мероприятия в формате классных часов, тренингов, факультативных занятий «Я выбираю жизнь», «Присмотрись к самому себе», «Здоровье- это здорово», «Учись говорить «Нет!» с приглашением специалистов-врачей, психологов, правоведов.
В целях предупреждения деструктивного поведения несовершеннолетних в
школе ведется работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию обучающихся согласно их возрастным особенностям, родительские собрания, совместные мероприятия с детьми и родителями. Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала.
Профилактические мероприятия с родителями (законными представителями):
-индивидуальные и групповые беседы по предотвращению противоправного поведения несовершеннолетних;
- посещение на дому для оказания социальной и профилактической помощи;
- проведение совместных рейдов со всеми структурами взаимодействия: ПДН МОМВД России «Первомайский», КДН и ЗП администрации района, опека и попечительства.
Родителям даются рекомендации по вопросам воспитания и содержания детей в семье.
Дарья Лаптева
# RE: Технологии профилактики деструктивного поведения обучающихся в образовательной средеДарья Лаптева 2021-04-27 12:36
Деструктивное поведение – это разрушительное поведение, отклоняющееся от медицинских или психологических норм, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, когнитивным искажениям восприятия и понимания происходящего, снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что, в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до ее полной изоляции.
примеры такого поведения
- нежелание соблюдать социальные нормы;

- проблемы эмоционального характера;

- неспособность адекватно выражать свои чувства;

- неспособность преодолевать стресс;

- проблемы во взаимоотношениях с людьми;

- низкая самооценка.
Решить эту проблему можно только комплексно, с привлечением всех сил общества.Организация психокоррекционной и воспитательно-профилактической работы с несовершеннолетними
Привлечение психолога, разные разнообразные квесты, для развития /

НОВОСТИ КОЛЛЕГ

minprosv1 apkro fioko portal dpo uo

pmo prosveshchenie bako rs rosobr1 

hotline temp bus.gov.ru moifinansy

728x90

Подписка на наши новости
Анонсы, пресс-релизы по итогам мероприятий, проводимым институтом повышения квалификации работников образования

ТОИПКРО

Тамбовское  областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования "Институт повышения квалификации работников образования"

 

Контакты

Наш адрес:

392000, г.Тамбов, ул.Советская, 108

Тел.: приемная  (4752) 63-05-09,
факс: (4752) 63-05-08

Template Settings

Color

For each color, the params below will give default values
Blue Red Cyan Green Orange

Body

Background Color
Text Color

Background

Patterns for Layour Style: Boxed
Layout Style
Select menu