Форумы Центра
-
Published: 27 April 2021
-
Last Updated: 03 June 2021
-
Created: Thursday, 03 June 2021
Сегодня наиболее обсуждаемый вопрос в образовательном сообществе это повышение качества образования: как повышать и как при этом оценивать. В условиях реализации новых стандартов общего образования идет широкое обсуждение необходимости внедрения новых подходов к оценке образовательных результатов обучающихся. Модернизация образования направлена на повышение качества образования и улучшение системы контроля за качеством обучения, а современные требования повышения качества образования, доступности и эффективности деятельности образовательных систем определяют необходимость внедрения инструментария оценки качества образования и методики его применения. Так какже сделать оценивание оцениванием для обучения?
В настоящее время часто в системе оценивания критерии не содержат описания действий или деятельности, которые свидетельствуют о достижении результата обучения обучающегося. Как правило, критерии оценивания описывают работу ученика, а не образовательные результаты, которые находят свое отражение в этой работе. Оценка качества образования должна носить комплексный характер, быть прозрачной, открытой, объективной, и оперативной, а также носить накопительный характер.
В связи с этим проблема организации формирующего оценивания в образовательной деятельности привлекает все большее внимание. Необходимо переосмыслить и изменить подходы к системе оценивания учебных достижений школьников. На сегодняшний день остается актуальной разработка такого подхода к оцениванию образовательных результатов обучающихся, который позволил бы связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов каждого обучающегося, т.е. приращением знаний, умений, компетентностей и т.п.
Уважаемые коллеги! В рамках данного форума предлагаем вопросы для дискуссии:
Какие педагические задачи решает формирующее оценивание?
Какие методики, техники и инструменты формирующего оценивания, на ваш взгляд, эффективны при повышении качества образования?
Какие оценочные техники для формирующего оценивания, обеспечивающие эффективную обратную связь для учителя и обучающихся, используете в образовательной деятельности?
ТОИПКРО в соцсетях
Comments
Формирующее оценивание необходимо каждому ученику, он должен видеть высокую планку результатов своей деятельности и понимать пути её достижения.
Перед выполнением любой работы, необходимо чётко понимать критерии оценивания, что необходимо научиться выполнять в процессе решения данной задачи.
Многие мои ученики, уже знают требования, которые необходимо выполнить для получения высокой оценки и стараются их достигать.
Методики, техники и инструменты формирующего оценивания. Я учитель начальных классов. В своей работе я использую «смайлик» (веселый – я всё на уроке понял, серьезный – я понял, но в некоторых вопросах испытываю затруднения, грустный - я ничего не понял).
Итоги урока можно подводить на «Дереве знаний». После урока дети прикрепляют на дерево яблоки: красное – все удалось, ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, желтое – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, зеленое – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
Прием «взаимооценка» (1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. 2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.) Прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия (задания можно предложить придумать самим ребятам);
Можно использовать «лесенки» моих успехов, Листы достижения и т.д.
Оценивание успехов ученика словами, интонацией, жестом, мимикой.
«Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Тебя было приятно слушать!», «Оригинально!» - фразы, которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке.
«Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал» - фразы, которые позволяют поддержать ученика в ситуации неуспеха.
Но самое главное, чтобы ученик понял, что учитель следит за его продвижением в изучении предметов и неравнодушен к ученику.
1. Оценивание - постоянный процесс, который естественным образом интегрирован в образовательную практику, т.е. постоянно, в коде каждого урока мы с вами наблюдаем, анализируем, рефлексируем, беседуем и.т.д., и делаем себя определенные выводы.
2. Оценивание должно проходить на основании четких критериев. Основными критериями оценивания являются те ожидаемые результаты, которые соответствуют учебным целям. Критерии и алгоритм выставления отметки должен быть обязательно известен всем участникам образовательного процесса. Кроме того, критерии могут вырабатываться учителем, или совместно с учениками, что принесет гораздо больше пользы чем если это просто придёт учитель и принесет свои какие-то критерии без обращения к ученикам в помощи выработки этик критериев.
З. Система формирующего оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно - оценочную деятельность, что позволяет вырабатывать устойчивую привычку к самооценке, а это именно то, что требует новый стандарт.
Для внедрения в практику работы формирующего оценивания необходимо создание единой внутришкольной системы, использующей банк техник, приемов и методов формирующего оценивания, единого критериального аппарата для схожих видов работ, подкрепленного нормативными актами и методическими рекомендациями по использованию результатов оценивания.
Формирующее оценивание принято выделять наряду с итоговым как второй обязательный элемент полноценной системы оценивания.
Если итоговое оценивание происходит по завершении того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью.
Формирующее оценивание является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.
Формирующее оценивание направляет учение.
Используя формирующее оценивание,
можно управлять вниманием учеников. Для этого необходимо определить:
*что ученик должен извлечь из учебного курса;
*какие формы оценивания этому соответствуют.
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
* Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Работа с инструментами формирующего оценивания на любом этапе школьного обучения строится на одних и тех же основаниях и является в этом смысле непрерывной. Поэтому в основной и старшей школе она может быть продолжением той практики, которая сложилась на начальном этапе обучения.
Одним из таких инструментов является методика
«Портфолио».
Результатами применения формирующего оценивание является:
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
формирование оценочной самостоятельности учащихся,
формирование адекватной самооценки.
Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Ключевые характеристики формирующего оценивания:
оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимися элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Описать образно суть формирующего (внутреннего) оценивания можно так: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».
Некоторые техники:
-трехцветный групповой опрос;
-мини-обзор;
-да/нет;
-одноминутное эссе;
-две звезды и желание.
Для повышении качества образования эффективны следующие методики и инструменты формирующего оценивания:
− критериальное самооценивание
− наблюдение
− рефлексия процесса учения
Основная цель формирующего оценивания - улучшать качество учения, мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.
Какие методики, техники и инструменты формирующего оценивания, на ваш взгляд, эффективны при повышении качества образования?
-Постановка вопросов с открытыми ответами — действенный приём, побуждающий обучающихся к размышлениям о планировании и организации собственного обучения, об исправлении ошибок, о том, какие действия нужно предпринять, чтобы внести необходимые изменения в процесс обучения.
-Создание учениками ментальной карты (под которой понимается схема связей основных понятий изучаемой или пройденной темы), с одной стороны, обеспечивает им возможность представить графически свои знания, с другой стороны, выполняет роль средства оценивания. На этапе обобщения или повторения они позволяют судить о том, насколько хорошо ученики охватывают целостную картину предмета, насколько хорошо они понимают связи внутри предмета и какова природа их ошибочных представлений.
Какие оценочные техники для формирующего оценивания, обеспечивающие эффективную обратную связь для учителя и обучающихся, используете в образовательной деятельности?
1. Оценка для обучения должна быть частью эффективного планирования
деятельности учителя и ученика на уроке
• 2. Оценка для обучения должна сосредоточить внимание на том, как учащиеся
учатся.
• 3. Оценка для обучения занимает центральное место в учебной работе в классе.
• 4. Оценка для обучения является ключевой профессиональной компетенцией
учителя.
• 5. Оценка для обучения осуществляется конструктивно и тактично.
• 6. Оценка для обучения должна быть основана на особенностях мотивации
обучающегося, должна подчеркивать прогресс и достижения ученика, а не его
ошибки и провалы.
создание возможностей для определения новых путей и форм обучения, исправления ошибок обучающихся, корректировки поставленных образовательных целей и путей их достижения;
создание условий для определения наиболее эффективных путей формирования предметных и метапредметных результатов обучающихся;
реализация самооценки и взаимооценки обучающихся;
создание возможности для оценки прогресса каждого обучающихся;
повышение мотивации обучающихся к обучению за счет достижения более высоких образовательных результатов;
создание условий для выбора учителем наиболее оптимальных методов, приемов, технологий обучения и воспитания.
Основной смысл критериального самооценивания, заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности (который оно, безусловно, тоже анализирует), но и процесс работы, приводящей к этому результату.
Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех. В процессе работы дети всегда могут оценить уровень её выполнения и выбрать пути совершенствования.
В своей педагогической деятельности я использую следующие:
Критериальное самооценивание - Цветовые дорожки или Светофор.
Критериальное оценивание: Закончи предложение, Лист самооценки, Лестница
обеспечивать лишь только основание для выставления отметок.
Реализация названного способа оценивания возможна при соблюдении
принципов «прибавления» и «уровневого подхода» в контрольно-оценочной
деятельности ученика и учителя. Это предполагает, что решение школьником
даже простой учебной задачи, части задачи оценивается как безусловный
успех, за которым следует более высокий уровень,
к нему ученик может стремиться.
Для оценки предметных достижений я применяю тестирование, контрольные работы, взаимопроверку и самопроверку, так и дистанционные формы контроля. Учащиеся создают кроссворды, тесты по изученным темам.
Внедрение в практику работы данной педагогической технологии позволяет решить следующие задачи:
• создание условий для определения наиболее эффективных путей формирования предметных и метапредметных результатов учащихся;
• реализация самооценки и взаимооценки учащихся;
• создание возможности для оценки достижений каждого обучающегося;
• повышение мотивации учащихся к обучению за счет достижения более высоких образовательных результатов;
• создание условий для выбора учителем наиболее оптимальных методов, приемов, технологий обучения и воспитания.
Преимущества для ученика: повышение мотивации.
Преимущества для учителя: эффективное проведение урока вследствие повышения мотивации; непрерывная обратная связь относительно достижений и недостатков учащихся позволяет правильно корректировать преподавание.
В настоящее время существует много разнообразных приемов формирующего оценивания. Я использую на своих уроках «Синквейн», «Фишбоун», «Верные неверные утверждения», «Мудрые совы», которые вызывают интерес у детей и обеспечивают эффективную обратную связь между учителем и обучающимися.
Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.
На мой взгляд в современном мире важно совмещать онлайн и оффлайн технологии, и здесь прекрасно подойдут онлайн опросы, с помощью интернет ресурсов, в оффлайне важно живое общение и взаимооценивание учеников. Собственно говоря, эти техники и использую сама.
• данные об актуальном уровне достижений;
• данные о желаемом уровне достижения;
• механизм сравнения этих двух уровней и определения разрыва между ними;
• механизм, который позволяет использовать информацию для преодоления разрыва. Формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно необходимо как учителю, так и ученику для того, чтобы проводить диагностику, как идёт процесс обучения/учения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Главный принцип оценивания – оно должно быть критериальным.Система критериального оценивания включает в себя критерии выполнения основных видов оцениваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради. Кроме того, критерии оценивания направлены на оценивание умений: предметных и метапредметных, исключая личностные.
Формирующее оценивание.
Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.Формирующее оценивание
иногда означает только то, что оно проводится очень часто и планируется вместе с преподаванием…
Означает обратную связь, которая помогает ученику осознать провалы в обучении и закрыть их… это взгляд вперёд….Включает и обратную связь, и самомониторинг…
Используется в основном, чтобы обернуться и «перезапустить» процесс преподавания и обучения.Основой формирующего оценивания является обратная связь.Необходимо быть уверенным, что каждый ученик может стать лучше,создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников,
используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании,обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели,вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте им возможность проводить рефлексию своего учения.
Одной из методик формирующего оценивания является методика составления тестов, которую применяю на своих уроках.Также практично применение системы самооценки и листов обратной связи. Формирующее оценивание способствует не только формированию УУД, но и способствует повышению качества предметных результатов
Оценивание направлено не просто на выявление недостатков, оно стало механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечивающую конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание не просто подводит итоги достигнутого, оно является отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.
Оценивание представляет собой комплексный процесс: по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания, по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Оценивание направлено не просто на выявление недостатков, оно стало механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечивающую конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание не просто подводит итоги достигнутого, оно является отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.
Оценивание представляет собой комплексный процесс: по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания, по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
[quote name="Ирина Евгеньевна Аникеева"]В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.
Оценивание направлено не просто на выявление недостатков, оно стало механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечивающую конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание не просто подводит итоги достигнутого, оно является отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.
Оценивание представляет собой комплексный процесс: по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания, по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
Оценивание направлено не просто на выявление недостатков, оно стало механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечивающую конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание не просто подводит итоги достигнутого, оно является отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.
Оценивание представляет собой комплексный процесс: по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания, по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Цель оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их.
Формирующее оценивание – это не способ выставления отметок, а механизм сбора информации, при помощи которой учитель качественно меняет свои методы работы, формы организации работы учащихся и учебные материалы, используемые в классе. Оно обеспечивают у обратную связь о том, насколько хорошо ученики в данный момент продвигаются к достижению планируемых результатов, с какими трудностями они сталкиваются на данном этапе обучения, каким образом можно помочь каждому ученику лучше осваивать материал.
На основе постоянно получаемой обратной связи педагог может переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно.
Принципы предоставления обратной связи ученикам
Показывать, что у ученика получилось хорошо. (Напр., учитель при проверке письменной работы находит три наиболее удачных места в ней, которые соотносятся с учебными целями, и выделяет их особым образом)
Указывать, что нуждается в улучшении /исправлении.
Давать рекомендации о необходимых исправлениях. (Учитель пишет, что нужно сделать для исправления и улучшения работы: в виде напоминания об установленных учебных целях; показа примеров того, что нужно сделать и как это можно сделать).
Создавать возможность вносить исправления. (На уроке детям дают некоторое время (напр., 10 мин.), чтобы познакомиться с рекомендациями учителя и сделать соответствующие исправления)
(чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии
с критериями и предполагает обратную связь. «если результаты оценки используются в целях
улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)»
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем
или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.
Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних
этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.
Формативное оценивание:
-используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);
- применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.
Оценочные техники, которые использую:
1.Внутренний и внешний круг
Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом
друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.
Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.
3.Элективный
(выборочный) тест
Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным
ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать
20 секунд и только после этого представить ответ.
Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их
объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень
и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение:
продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
2.Формативный тест Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся
в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для
ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста
в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов
самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.
необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с
членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным.
Цель – получить данные о том, как ребята поняли то, что узнали в классе.
Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать внимание на тех пунктах, которые высветились благодаря ответам учеников.
Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».
Оценивание представляет собой комплексный процесс:
по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».
Действие оценки – совокупность умений:
определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач;
умение соотносить полученные образовательные результаты с поставленными целями - результатами;
умение определять свою готовность для внешней оценки
Формирующее оценивание как способ «выращивания» оценочной самостоятельности школьника
• Поиск критериев оценки действий
• Оценка себя и других по разным критериям
• Оценка способа, плана действий учащихся, результата в контексте способа действия
• Оценка своих возможностей (прогностическая оценка)
• Запрос на экспертную оценку взрослого
• Оценка прогресса в отношении цели
Основная школа – переход от диагностики и коррекции учителя самодиагностики и самокоррекции
Наиболее эффективные техники:
Мини-обзор
в течение последних минут урока попросить учеников написать ответы на вопросы: «Какой момент урока был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее понятным»? Эта работа поможет учителю выстроить дальнейшую стратегию ведения уроков по этой и следующей теме
20 секунд
•Учитель задает ключевой вопрос по изучаемой теме и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. Использование данной техники предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ.
•Учащихся средних и старших классов целесообразно просить коротко записать свой ответ (отдельные слова, идеи), чтобы во время обсуждения ученики не блокировали мыслительные процессы друг друга.
Измерение температуры
•Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание.
•Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?»
•Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.
•В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.
Формирующее оценивание нацелено на решение двух задач:
1. Осознание учеником, чего он хочет достичь (в знаниях, понимании, умениях).
2. Планирование того, что ученик сделает, чтобы этот разрыв сократить.
Методы, приёмы и техники формирующего оценивания имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разных классов.
В начале урока выясняю потребности учеников и их стартовые позиции, чтобы учитывать их в ходе обучения. Это может быть беседа с детьми.
I. Какие педагические задачи решает формирующее оценивание?
На мой взгляд, формирующее оценивание в первую очередь помогает решить такую педагогическую задачу, как планирование содержания и отбор способов деятельности учеников. Другими словами, учитель, оценивания детей, анализирует, делает определенные выводы и, при необходимости, корректирует содержание учебного процесса под нужды детей. Или же определяет для себя, какие виды работы будут для этих конкретных детей наиболее эффективными при решении конкретных задач.
Другой не менее важной педагогической задачей, которую решает формирующее оценивание, на мой взгляд, является задача выбора приемов и методов воздействия на учеников. Опять-таки, в зависимости от ситуации, когда учитель оценивает своих учеников, он определяется, какой метод или прием влияния на детей будет наиболее целесообразным. Сюда же относится и формирование саморегуляции своей деятельности самими учениками, их самостоятельности при выборе пути решения образовательных задач.
Кроме того, формирующее оценивание может помочь при переориентации ученика (то есть направлении его «в нужное русло»- более продуктивное для образовательных целей). Решает формирующее оценивание и такую педагогическую задачу, как изменение отношения ученика к учебе (если при анализе и оценивании его работы учитель, например, понимает, что ученику не хватает мотивации).
II. Какие методики, техники и инструменты формирующего оценивания, на ваш взгляд, эффективны при повышении качества образования?
Самым простым приемом, наверное, является постановка вопроса. Учитель задает вопросы классу, и каждый ученик подключается в беседу. Очень важно, чтобы все дети ответили на данные конкретные вопросы. Важно получить обратную связь с каждым ребенком. Только так учитель может «увидеть» образовательные потребности каждого ученика.
Другим приемом или техникой является проверка-повторение (актуализация знаний). Это помогает выявить материал, который необходимо с детьми повторить или пересмотреть.
Очень хорошим методом являются опросники самодиагностики. Они помогают понять, как ученики воспринимают происходящее на уроках, включая общее отношение к уроку, предмету, к самому учителю. Кроме того, можно понять, какие элементы в преподавании максимально поддерживают учебную деятельность и интерес учеников. Тут можно использовать не только традиционные «бумажные» варианты опросников, но и Google- формы, и онлайн- опросы, т.к. для современных детей онлайн-среда- является комфортной.
III. Какие оценочные техники для формирующего оценивания, обеспечивающие эффективную обратную связь для учителя и обучающихся, используете в образовательной деятельности?
Я хотела бы поделиться своим опытом оценивания при дистанционном обучении. Все мы когда-то столкнулись с необходимостью получения обратной связи с учениками при дистанционном обучении, необходимостью оценивания их деятельности и направления ее в нужное русло. Вот несколько пунктов, которые я для себя вывела, работая в режиме дистант. Как с помощью формирующего оценивания мотивирую их на самостоятельность, саморегуляцию своей работы, повышаю их мотивацию к учебе.
1) Оцениваю ли при дистанционном обучении?- Конечно! Обязательно! При этом оценивание может быть инструментом повышения мотивации.
2) Оцениваю ли факт выполнения задания?- Обязательно!
3) Как оцениваю на первом этапе (первых онлайн-занятиях)?- Только комментированием работы учеников.
4) Отмечу, что без помощи педагога объективно оценить себя ученик не может. Уровень самооценки в данном случае обратно пропорционален уровню успеваемости.
5) Заранее заготавливаю 20 типовых комментариев, содержащих призыв к деятельности учеников. К этим комментариям дети должны привыкнуть, и это должно войти в систему.
6) Как оцениваю далее (на втором этапе, когда первые занятия онлайн прошли)?
- Дети должны иметь четкое понимание оценки через начисление баллов:
«5»- не ниже 90 баллов
«4»- не ниже 70 баллов
«3»- не ниже 60 баллов
- Учитываю срок сдачи работы- 10 баллов
- Решение тестов- 20 баллов
- Выполнение дополнительных заданий- 10 баллов
- Заполнение блога или онлайн доски- 10 баллов
- Взаимное оценивание- 10 баллов
- Самостоятельная итоговая работа- 40 баллов
Рассказываю ученикам, как они могут управлять вышеуказанным процессом. Это мотивирует детей на успех! Способствует саморегуляции, самостоятельности при выборе решения.
7) Оцениваю максимально насыщенно. Тогда максимальное количество учеников дойдет до необходимого образовательного уровня.
8) Как оцениваю группы?
В первую очередь, отмечу, что готовой среды для работы в группе нет! Ее нужно собирать из разных кусочков и приложений. Но таких приложений масса, и они всегда под рукой.
Действия до начала групповой работы:
- Показ презентации, видео;
- Обсуждение инструкции;
- Обсуждение этапов работы;
- Обсуждение ролей в группе;
- Тестирование, диагностика.
9) Как ученики оценивают друг друга в группе?- Так же, как и при индивидуальной работе: понимание оценки через начисление баллов.
«5»- не ниже 90 баллов
«4»- не ниже 70 баллов
«3»- не ниже 60 баллов
Кроме того, учитываю:
- Срок сдачи работы- 10 баллов;
- Аргументация- 20 баллов;
- Оформление работы- 10 баллов;
- Правильность ответа- 60 баллов
Я предлагаю группе и такой вариант: самой сформировать критерии оценивания.
Рефлексия прогресса при работе в группе:
- Сбор и анализ информации
- Формулирование тезиса;
- Формулирование аргументов.
Для того чтобы формирующее оценивание достигало своих целей, учащийся должен знать к чему стремиться и по каким критериям он будет оцениваться. Перед оцениваем эти критерии должны быть предъявлены учащемуся само оценивание должно быть озвучено и прокомментировано учителем. Эффективно на этом этапе попросить и самого учащегося дать оценку своим знаниям, умениям, навыкам.
Формирующее оценивание должно демонстрировать вектор продвижения учащегося, а не его положение по отношению к другим. Поэтому оценивать нужно сегодняшние достижения по сравнению с вчерашними. Учащимся среднего и старшего звена можно предлагать озвучивать свой план по достижению новых целей или по исправлению ошибок.
Для обеспечения формирующего оценивания в образовательной деятельности в конце каждого урока проводится рефлексия, где каждый в разной форме оценивает сам себя. Чаще это бывает в устной форме, реже заполняются линейки роста или журнал самоотчета.
Для того чтобы ученик понимал, в чем ошибка в письменной работе, делаются письменные комментарии.
Работа над ошибками также позволяет моим ученикам понять, как в дальнейшем не делать подобных ошибок.
-прибавление, расширение фонда знаний;
-формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
-осознание школьником процесса умственной работы и понимания им собственных знаний;
-отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
-проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;
-формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.
Основная задача системы оценивания - выяснение текущих затруднений ученика для организации коррекционной работы. Учитель и ученик должны быть сотрудниками, чтобы цель была у ученика, а учитель становился его помощником, навигатором в зоне знаний.
Считаю эффективной и использую «Cоставление тестов» - учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Мне удобно использовать межпредметную связь и на уроках "Scratch" составлять анимированные тесты (тестовые оболочки, надпредметные компетенции) по темам информатики.
Составление предметных тестов - эффективная форма самостоятельной работы, которая улучшает успеваемость по предмету и способствует формированию общих компетенций, развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.
На уроках "Scratch" давно использую взаимооценивание как текущее, так и на защите итогового проекта. На данном этапе от индивидуальной работы осуществляется переход к групповой и команды меняются местами в ролях "презентующий" - "жюри". Команды формируются так, чтобы был ведущий -более "продвинутый" ученик, ведомый - "отстающий", средние. То есть, чтобы команды были в равных условиях, а отстающим было на кого равняться и у кого учиться. Сильный ученик тоже совершенствуется, обучая более слабых. Жюри оценивает по оценочным листам (критерии всем учащимся известны до начала проекта - прописаны в "зачетной книжке", которая используется с самого начала изучения курса и ведется учащимися самостоятельно по указанным критериям - САМООЦЕНКА (учитель наблюдает)). Жюри задает свои вопросы и высказывает свое мнение (конструктивно и тактично - этому тоже учимся). В "зачетной книжке" прописаны критерии по предметному и личностному (организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества) развитию.
В начале и конце курса использую опросник.
Основная задача системы оценивания - выяснение текущих затруднений ученика для организации коррекционной работы. Учитель и ученик должны быть сотрудниками, чтобы цель была у ученика, а учитель становился его помощником, навигатором в зоне знаний.
Считаю эффективной и использую «Cоставление тестов» - учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Мне удобно использовать межпредметную связь и на уроках "Scratch" составлять анимированные тесты (тестовые оболочки, надпредметные компетенции) по темам информатики.
Составление предметных тестов - эффективная форма самостоятельной работы, которая улучшает успеваемость по предмету и способствует формированию общих компетенций, развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.
На уроках "Scratch" давно использую взаимооценивание как текущее, так и на защите итогового проекта. На данном этапе от индивидуальной работы осуществляется переход к групповой и команды меняются местамb в ролях "презентующий" - "жюри". Команды формируются так, чтобы был ведущий -более "продвинутый" ученик, ведомый - "отстающий", средний. То есть, чтобы команды были в равных условиях, а отстающим было на кого равняться и у кого учиться. Сильный ученик тоже совершенствуется, обучая более слабых. Жюри оценивает по оценочным листам (критерии всем учащимся известны до начала проекта - прописаны в "зачетной книжке", которая используется с самого начала изучения курса и ведется учащимися самостоятельно по указанным критериям - САМООЦЕНКА (учитель наблюдает)). Жюри задает свои вопросы и высказывает свое мнение (конструктивно и тактично - этому тоже учимся). В "зачетной книжке" прописаны критерии по предметному и личностному (организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества) развитию.
В начале и конце курса использую опросник.
- прогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
- обеспечить обратную связь;
- оценить степень достижения намеченных целей;
- оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
- предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
На мой ваш взгляд, все техники формирующего оценивания, как доказывает практика, являются эффективными инструментами повышения качества образования.
В своей работе я использую такие оценочные техники для формирующего оценивания, обеспечивающие эффективную обратную связь для учителя и обучающихся, как: «Волшебная линеечка» , «Вопросник» (подведение итога) , Методика «Недельные отчёты». «Светофор», Техника «Сигналы рукой», Мини-обзор (проводится в конце урока)
• четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке
и организовать в соответствии с этим индивидуальную работу с обучающимся;
• сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Формирующее оценивание для обучающихся
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого
отдельно взятого ученика.
Формирующее оценивание должно быть постоянным элементом урока.
Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой:
«Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание
растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть
интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений.
Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений,
являя собой то, что напрямую влияет на их рост».
Фитбек – обратная связь. Это одна из педагогических техник, технологий. Умение строить доверительные отношения, умение задавать вопросы, анализировать факты, умение сводить оценочность и интерпретации к минимуму. Учитель не оценивает, а объективно описывает учебную деятельность. Это действенный метод улучшения успеваемости.
К оценочным техникам относят:
«Чрезвычайный совет», «Поделись ошибкой», «Морской бой», «Методические сеты», «Бинго», «Комиксы», «Разговорник».
В своей деятельности использую различные техники, но чаще всего «Поделись ошибкой», «Разговорник», а также интерактивные сервисы для организации обратной связи:
Wiki Wall-опросы, jeopardy-викторины, Tricider-мозговой штурм, wordcloud-облако слов.
Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
Формирующая оценка – оценка способствующая обучению:
элемент эффективного планирования, в центре внимания то, как ученики приобретают знания;
является ключевым профессиональным навыком педагога обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев;
помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты, развивает способность к самооценке и взаимооценке;
отражает все образовательные достижения;
должна быть постоянным элементом урока.
Формирующее оценивание позволяет учителю:
четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
Формирующее оценивание - процесс сопровождения учения человека (получение оперативных данных о качественном состоянии способа /средства действия у субъекта). Текущее – определение количественных характеристик в ходе изучения текущего материала и связана с накопительной системой отметок с использованием различных оценочных шкал.
Итоговое оценивание - определение количественных характеристик за определенный промежуток времени (четверть, триместр, год...)
Роль учителя на уроке заключается в том, чтобы:
- Помочь, а не показать.
- Вовлечь ученика в оценочную деятельность.
- Делать так, чтобы ученик понимал, откуда берется отметка и из чего она складывается.
- Учитель должен помочь ученику преодолеть трудность, а не наказать его отметкой.
Формирующее оценивание – это обратная связь и для учеников, и для учителей. Внутриклассное оценивание – это и педагогический подход, и техники. Подход утверждает, что знание учителя о том, как идет процесс обучения, помогает планировать учебные задания, работу в классе и структурировать преподавание. Техники максимально простые, анонимные, опираются на происходящее в классе и дают и преподавателю, и ученикам обратную связь по процессу преподавания-учения.
При повышении качества образования наиболее эффективны техники внутриклассного оценивания: мини (минутный) обзор; цепочка заметок; резюме в одном предложении; оценка экзамена учениками; тестовые вопросы, составленные учениками.
В образовательной деятельности я использую техники внутриклассного оценивания: мини (минутный) обзор; резюме в одном предложении; тестовые вопросы, составленные учениками.
Использование методики «Недельные отчеты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли. Форма проведения методики достаточно простая. «Недельные отчеты» - это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на три вопроса:
Чему я научился за эту неделю?
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал?
Формирующее оценивание позволяет даже самым слабым ученикам ощутить свои успехи. Помогает сформировать у детей мотивацию к учёбе, потому что акцентирует внимание на достижениях, а не провалах.
Позволяет учителю заметить личный прогресс каждого ученика, а не сравнивать их всех с единым стандартом.
Его довольно просто реализовать без лишней бумажной работы для учителя.
Хорошо оправдало себя диагностическое тестирование.
Сверхзадача современной школы – дать возможность школьнику осознать смысл каждого
предпринятого им шага на пути к знаниям, научиться самому ориентироваться в процессе
познания.
1.Оценивание – постоянный процесс.
2.Оценивание должно быть только критериальным ! Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты ( личностные, предметные, метапредметные).
3. Оценивать отметкой можно только то, чему учат (результаты деятельности ученика и процесс их
формирования):
умение планировать;,
контролировать;
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
4. В контрольно-оценочной деятельности ученики приобретают навык и привычку к самооценке и
взаимооценке.
5. Осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Для чего нужны критерии?
• Чтобы ученик понимал, что именно у него не так, чем
стоит еще позаниматься, чтобы подтянуть
определённые учебные навыки, НЕ ТЕМЫ!!!.
• Чтобы снизить субъективность выставления отметки.
• Чтобы получить механизм, одинаково хорошо
работающий при оценивании и при самооценивании.
‐ ориентировано на обучающегося;
‐ встраивается в личностно-ориентированное обучение;
‐ ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений;
‐ оценивается не только результат, но и процесс;
‐ отслеживается прогресс каждого обучающегося;
‐ носит системный характер.
Этапы технологии формирующего оценивания
Шаг 1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам.
Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности обучающихся.
Шаг 3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся.
Шаг 4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке.
Шаг 5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии с критериями.
Шаг 6. Осуществление обратной связи (от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к ученику).
Шаг 7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений.
Шаг 8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели.
Шаг 9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося.
Можно выделить ряд принципов формирующего оценивания.
* Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
* Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
*Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
*Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
* Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки
Этапы технологии формирующего оценивания:
1. Планирование достижения образовательных результатов учащихся по темам.
2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности учащихся.
Формирующее оценивание - процесс сопровождения учения человека (получение оперативных данных о качественном состоянии способа /средства действия у субъекта). Текущее – определение количественных характеристик в ходе изучения текущего материала и связана с накопительной системой отметок с использованием различных оценочных шкал.
Итоговое оценивание - определение количественных характеристик за определенный промежуток времени (четверть, триместр, год...)
Роль учителя на уроке заключается в том, чтобы:
- Помочь, а не показать.
- Вовлечь ученика в оценочную деятельность.
- Делать так, чтобы ученик понимал, откуда берется отметка и из чего она складывается.
- Учитель должен помочь ученику преодолеть трудность, а не наказать его отметкой.
Формирующее оценивание выявляет индивидуальные достижения учащегося, не предполагает сравнения результатов разных учащихся между собой и административных выводов по результатам обучения. А на основе полученной обратной связи мы можем скорректировать свою деятельность так, чтобы дети учились более эффективно. В отличие от итогового, формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является в большей степени текущим, диагностическим.
Алгоритм деятельности учителя по организации формирующего оценивания предполагает следующие шаги:
Сначала мы определяем планируемые результаты обучения.
Затем организуем деятельность наших учеников по планированию и достижению образовательных результатов.
А потом при помощи разнообразных механизмов обратной связи организуем сопровождение достижений учащимися запланированных результатов обучения.
Использую в своей педагогической деятельности следующие инструменты : критериальное самооценивание; критериальное взаимооценивание; метод неоконченных предложений. Считаю, что данные инструменты и методы эффективны в педагогической деятельности.
Формирующее оценивание – оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение обучающихся, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами. Происходит мотивирование обучающихся, постановка образовательных целей и определение путей их достижения.
Формирующее оценивание позволяет учителю:
четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
Для успешного применения формирующего оценивания в своей работе, как учителя математики, использую специальные методики формирующего оценивания: зачеты, листы самооценивания, составление тестов, оценивание по результату, мини-обзор, опросники.
Чтобы оценивание было эффективным, привлекают к этому процессу детей, помогая им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании обсуждаю с ними учебные показатели (цели)- то, что должно быть изучено,- и учебные результаты-то, на что дети будут способны после освоения учебного материала.
Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки, то ученик научится не только фиксировать трудность, но и анализировать её причину: от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть.
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Формирующая оценка - оценка способствующая обучению:
• элемент эффективного планирования,
• в центре внимания то, как ученики приобретают знания,
• является ключевым профессиональным навыком педагога
• обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев,
• помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты,
• развивает способность к самооценке и взаимооценке,
• отражает все образовательные достижения
• должна быть постоянным элементом урока
Формирующее оценивание позволяет учителю:
• четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
• сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
• может помогать учиться на ошибках;
• может помогать понять, что важно;
• может помогать понять, что у них получается;
• может помогать обнаруживать, что они не знают;
• может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
Постановка вопросов-вопросы задаются учителем, чтобы определить стартовые позиции детей и учитывать их в ходе обучения. При постановке вопросов необходимо убедиться, что все обучающиеся включены в процесс ответов на вопросы.
Методика «Недельные отчеты» -позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.
«Карта понятий»- позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы, то есть удалось им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.
Цель формирующей оценки - способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
Наблюдение и анализ учебного процесса и формирующее оценивание позволяют сделать так, чтобы школьники могли более успешно учиться, а учителя более эффективно преподавать. Наблюдение за процессами, происходящими в классе, позволяет учителям более внимательно и тонко следить за тем, как изо дня в день протекает обучение. Учителя, таким образом, получают возможность сделать класс лабораторией, в которой они исследуют то, как происходит учение, прийти к пониманию этого процесса и более эффективно влиять на него через собственное преподавание.
Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи и осторожно проводя эксперименты в ходе учебного процесса, учителя могут многое узнать о том, как школьники воспринимают материал и как они реагируют на те или иные приёмы преподавания.
Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно.
Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и – если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.
Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель-ученик.
Основная цель данного вида оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т.е. на дальнейшее обучение и развитие. Согласно мнению зарубежных исследователей П. Блэка, Д. Вилиама, основной чертой формирующего оценивания является применение приемов и методов, улучшающих качество знаний обучающихся. Данный вид оценивания является инструментом обратной связи для учителя и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития учащегося. Формирующее оценивание будет являться таковым только в случае, если его результаты будут немедленно использоваться для определения новых путей и форм обучения. Для проведения формирующего оценивания не важно, какие формы, приемы и методы используются, оно характеризует не применение определенных заданий, а цель проведения – личный прогресс ребенка в обучении.
Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов.
Шаг 1. Планирование образовательных результатов учащихся по темам.
Шаг 2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности учащихся.
Шаг 3. Формирование задач урока как этапов деятельности учащихся.
Шаг 4.Формулировка конкретных критерий оценивания деятельности учащихся на уроке.
Критерии могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьник должны заранее знать критерии оценивания выполнения задания.
Шаг 5. Оценивание деятельности учащихся по критериям.
Шаг 6. Осуществление обратной связь: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.
Шаг 7. Определение личного «образовательного прогресса» каждого учащегося.
Шаг 8. Определение места учащегося на пути достижения цели.
Шаг 9. Корректировка образовательного маршрута учащегося.
По итогам формирующего оценивания можно откорректировать образовательные маршруты учащихся за счет вариативности задания (например, тестов разного уровня сложности); различного темпа выполнения задания (ознакомление учащихся заранее с тем минимумом, который они должны выполнить обязательно); выбора элективных курсов; выбора направлений внеурочной деятельности.
Основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь
Мини (минутный) обзор
Цепочка заметок
Матрица запоминания
Направленная расшифровка
Саммари в одном предложении
Тестовые вопросы, составленные учениками соответствующиt экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.
Все собранные техники формирующего оценивания, как доказывает практика, являются эффективными инструментами повышения качества образования.
Основная задача системы оценивания - выяснение текущих затруднений ученика для организации коррекционной работы. Учитель и ученик должны быть сотрудниками, чтобы цель была у ученика, а учитель становился его помощником, навигатором в зоне знаний.
Считаю эффективной и использую методику «Cоставление тестов» - учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Мне удобно использовать межпредметную связь и на уроках "Scratch" составлять анимированные тесты (тестовые оболочки, надпредметные компетенции) по темам информатики.
Составление предметных тестов - эффективная форма самостоятельной работы, которая улучшает успеваемость по предмету и способствует формированию общих компетенций, развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.
На уроках "Scratch" давно использую взаимооценивание как текущее, так и на защите итогового проекта. На данном этапе от индивидуальной работы осуществляется переход к групповой и команды меняются местами в ролях "презентующий" - "жюри". Команды формируются так, чтобы был ведущий - более "продвинутый" ученик, ведомый - "отстающий", средние. То есть, чтобы команды были в равных условиях, а отстающим было на кого равняться и у кого учиться. Сильный ученик тоже совершенствуется, обучая более слабых. Жюри оценивает по оценочным листам (критерии всем учащимся известны до начала проекта - прописаны в "зачетной книжке", которая используется с самого начала изучения курса и ведется учащимися самостоятельно по указанным критериям - САМООЦЕНКА (учитель наблюдает)). Жюри задает свои вопросы и высказывает свое мнение (конструктивно и тактично - этому тоже учимся). В "зачетной книжке" прописаны критерии по предметному и личностному (организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества) развитию.
В начале и конце курса использую опросник.
Путём апробации мною были отобраны следующие методы и приемы формирующего оценивания: постановка вопросов. Вопросы задаются учителем, чтобы определить стартовые позиции детей и учитывать их в ходе обучения. При постановке вопросов необходимо убедиться, что все обучающиеся включены в процесс ответов на вопросы.
Следующая стратегия – это проверка понимания материала. Проверка-повторение позволяет оценить вместе с детьми их знания. Это позволяет выявить материал, который нуждается в повторении и пересмотре.
Основой формирующего оценивания является обратная связь.
В своей педагогической деятельности я использую на уроках такие техники формирующего оценивания как рефлексия и самооценивание. Вышеуказанные методы и приемы формирующего оценивания имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.
Поэтому… первичным является процесс, непрерывный, в который можно своевременно корректировать. Дистанционные методы работы добавляют интриги в указанный процесс. Поточное открытие экранов с переключением… почему-то снова всех привело за парты? Не только в селах и глухих деревнях, но и в городах и мегаполисе… Почему? И дело не только в качестве Интернета (в мегаполисе эксперимент… видимо тоже «провалился»)… потому, что ставя результат выше процесса – люди перестают уметь думать, искать, выбирать решения… от слова совсем. Выходом нахожу проектные задания… с отчетом…
Но не будем здесь об этом, а расскажу про вариант проекта со скринкастингом (в прошлом году – помним, какой годъ был) этот способ позволил мне принять зачеты по компьютерной графике. По ходу обучения я понял, что развитие компьютерных технологий приводят к копированию ответов… И, сделанные модели, принятые мною у одного – я увидел еще 15 раз, даже не сдвинутые в пространстве…. Поэтому – тактика изменилась. Вариантов сразу стало 30….
С, при котором записывается видео процесса создания деталей (сайта)… Информатику веду, возможно с этим проще. При скрикастинге обнаруживаются как типичные ошибки в построениях, так и новые (интересные) идеи, сформулированные обучающимися. Сформулированные…
Ибо скринкастинг «прошу» с озвучкой. Впервые услышал здраво сформулированные мысли от некоторых студентов… Слабое звено метода-время…. Времени на проверку заняло много, так как некоторые работы пришлось отсматривать несколько раз… При этом, многие нарушили регламент времени… Как я понимаю организаторов конкурса…
Итак, ставлю во главу угла не результат – а процесс, с условием того, что положительный результат достигнут. При этом контроль проекта ведется методами скринкастинга с озвучиванием…
Следующая стратегия – это проверка понимания материала. Проверка-повторение позволяет оценить вместе с детьми их знания. Это позволяет выявить материал, который нуждается в повторении и пересмотре.
Использование методики «Отчет по теме» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой воспитанники сообщают, чему они научились, пройдя блок занятий по определенной теме, и какие трудности у них возникли. Эту методику я использую в работе с детьми, которые уже могут определить, насколько им понятен материал и сформулировать вопрос, если чувствуют себя неуверенно.
При проведении рефлексии я использую интерактивную доску, где воспитанники с помощью стикеров или магнитов определяют моменты изучаемой темы, которые еще им непонятны.
Использование данных форм дает детям возможность проанализировать вновь приобретенные знания, задать вопросы о том, что им неясно. Данная методика позволяет воспитаннику:
• тренироваться в устной коммуникации, то есть выражать в устной форме свои мысли;
• задать существенные для него вопросы;
• проанализировать собственные знания и процесс обучения.
К оценочным инструментам, развивающим рефлексию ученика и дающим важную информацию для меня, как для воспитателя, относятся опросники диагностики.
Использование опросников диагностики позволяет получить информацию о том, как дети воспринимают происходящее на занятиях, включая общее отношение к занятию, теме, к собственному обучению. Получив данные сведения, можно определить, какие элементы в преподавании максимально поддерживают учебную деятельность и интерес воспитанника. Данную методику можно отнести к мотивационно ориентированным оценочным инструментам, она позволяет оценить, насколько ребенок погружен в содержание учебного процесса.
Формирующее оценивание позволяет учителю:
• чётко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
• сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
• может помогать учиться на ошибках;
• может помогать понять, что важно;
• может помогать понять, что у них получается;
• может помогать обнаруживать, что они не знают;
• может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.
Пять принципов формирующего оценивания.
1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
3. Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
4. Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
5. Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах.
Система критериального оценивания должна давать возможность:
• определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал;
• определить, сформирован ли тот или иной практический навык;
• сверить достигнутый учащимися уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).
Этапы технологии формирующего оценивания:
1. Планирование достижения образовательных результатов учащихся по темам.
2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности учащихся.
Оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.
Методики, которые можно применять на уроках: "Недельные отчёты", предметные тесты - это форма самостоятельной работы, где учащиеся проверяют свои знания, а учителя делают для себя выводы где и по каким темам необходимо подтянуть знания.
1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам.
2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности обучающихся.
3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся.
4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке.
5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии с критериями.
6. Осуществление обратной связи (от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к ученику).
7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений.
8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели.
9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося.
2Обеспечить обратную связь;
3Оценить степень достижения намеченных целей;
4Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
5Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов. Методики, техники и инструменты подробно изложены у автора М.А. Пинская. "Формирующее оценивание:
оценивание в классе". В своей практике использую следующий приём - "Вопросы для тестов". Он позволяет обучающимся составлять по какой-либо теме вопросы для теста и давать возможные ответы к ним в формате, заданном учителем. Учителю оценить предметные и метапредметные образовательные результаты. Цель учителя – анализ ответов обучающихся и вывод о возможных трудностях, возникающих у них на уроке.
Система критериального оценивания включает в себя критерии выполнения основных видов оцениваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради. Кроме того, критерии оценивания направлены на оценивание умений: предметных и метапредметных, исключая личностные. Оценивание производиться в баллах, которые затем переводятся в оценку.
Основные задачи оценивания:
Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:
оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
Трехцветный групповой опрос
• проводится на обобщающих занятиях по определенной теме.
Класс разбивается на группы из четырех или пяти учеников, и
их работа организуется в три этапа. Сначала школьникам
предлагается пройти тест короткого ответа в индивидуальном
порядке. Ответы на задания теста каждый ученик пишет на
листочке ручкой с черными чернилами; не разрешается
обращаться к учебникам или другим материалам.
• Затем происходит работа в группе. Члены группы обсуждают
вопросы, на которые они не ответили, или дали ответы, в
которых сомневаются, или которые недостаточно полно
раскрыты. Участники группы после обсуждения могут
исправить или дополнить то, что они написали, но эта
информация записывается ручкой с зелеными чернилами.
• И, наконец, группа имеет право воспользоваться учебниками,
заметками, сделанными в классе, другими ресурсами. Этот
материал добавляется к их ответам ручкой с синими
чернилами.
‐ ориентировано на обучающегося;
‐ встраивается в личностно-ориентированное обучение;
‐ ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений;
‐ оценивается не только результат, но и процесс;
‐ отслеживается прогресс каждого обучающегося;
‐ носит системный характер.
Формирующее оценивание имеет ряд преимуществ и для ученика, и для учителя.
Формирующее оценивание для обучающихся может помочь:
‐ учиться на ошибках;
‐ понять, что важно и что у них получается;
‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать.
Формирующее оценивание позволяет учителю:
‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).
Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.
Таким образом, формирующее оценивание это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Формирующее оценивание строится на применение различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.
обучение перенести на процесс преподавания и учения.
Активная роль в этом процессе отводится ученику.
Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы понять, как идёт процесс обучения не только конечной стадии, но и начальной, и промежуточной. Если результаты окажутся неудовлетворительными, то в него нужно внести необходимые изменения.
Ключевые идеи формирующего оценивания
данные об актуальном уровне достижений;
данные о желаемом уровне достижений;
механизм сравнения этих двух уровней и определения
разрыва между ними;
Методики и инструменты:
механизм, который позволяет использовать информацию
критериальное самооценивание
критериальное взаимооценивание;
карта понятий;
составление тестов.
Именно действия учителя и учащегося делают такую оценку «формирующей». В том случае, когда ученики и учитель одинаково понимают цели и ожидаемые результаты обучения, процесс обучения становится более эффективным. Ученики должны представлять себе, что такое результаты обучения, и в любой момент времени понять, на каком этапе они находятся, оценить точность выполненных действий или операций, скорректировать при необходимости, понять когда достигнут планируемый результат. Формирующее оценивание позволяет учителю:
четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать. Цель формирующей оценки - способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
По сути, формирующее оценивание направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.
Формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения». Именно так его называет и М.А. Пинская.
Формирующее оценивание носит непрерывный характер, предполагает обратную связь с учителем и всегда является критериальной формой оценки. Инструментами формирующего оценивания могут выступать: портфолио учебных достижений школьника, разнообразные проекты, методы проблемного обучения, различные формы смешанного обучения, применение цифровых сервисов, использование дескрипторов умений и компетенций, игровые технологии и геймификация и др.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Можно использовать недельные отчеты:
Недельные Отчёты обеспечивают быструю обратную связь, в которой ученики сообщают,
чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.
Что это такое?
Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3
вопроса:
− Чему я научился за эту неделю?
− Какие вопросы остались для меня неясными?
− Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить,
поняли ли они материал?
Важно , что самооценивание ученика и оценка учителя актентировали внимание на саморазвитии и успехе.
м1. Показывать, что получилось хорошо. Учитель находит три наиболее удачных места в работе, которые соотносятся с учебными целями, и подчёркивает их, выделяет цветом или берёт в рамку. Это избавляет его от необходимости делать многословную запись.
2 http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/
2. Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении). Учитель, используя специальные символы, например стрелку, галочку и т.п., отмечает абсолютно точно места в работе, которые необходимо исправить.
3. Давать рекомендации о необходимых исправлениях. Учитель пишет, что нужно сделать для исправления и улучшения работы, чтобы ученик знал, как ему добиться нужного результата. Для этого существует три способа, каждый из них связан с опреде- лённой областью исправлений:
напоминание (ученику напоминают установленные учебные цели);
показ (приводят примеры того, что ученику необходимо сде- лать);
пример (предлагают конкретные выражения, слова и формы, которые надо копировать).
4. Создавать возможность вносить исправления. на уроке детям дают время (примерно 10 минут), чтобы прочитать реко- мендации и сделать соответствующие исправления. Учитель может попросить тех учеников, кто уже справился со своей работой, по- мочь тем, кто испытывает затруднения.
Формирующее оценивание предполагает, что учитель сосредоточился на том, как развивается учение на уроке. Педагог определяет, какие улучшения надо внести. Эффективная стратегия учителя – постановка вопросов. Вопросы – одна из техник формирующего оценивания, они помогают педагогу определить стартовые позиции обучающихся и учитывать их в ходе обучения. Например, учитель использует вопросы: Какие еще примеры ты знаешь? Как ты можешь доказать, что … ? Как можно решить задачу? Что ты думаешь о … ?
Наблюдение – еще одна техника формирующего оценивания. Во время наблюдения учитель оценивает, как проходит учение.
Недельный отчет
Аффективный опросник или опросник отношений
Сигналы рукой
Светофор
Перевод информации
Поиск ошибок
Рассуждение по алгоритму
Для повышении качества образования эффективн следующие методики и инструменты формирующего оценивания:
критериальноесамооценивание;
критериальное взаимооценивание;
карта понятий;
составление тестов.
Лично я на уроках использую следующие приёмы:
- студенты после выполнения заданий обмениваются работами и оценивают друг друга;
- учащиеся сами создают тесты, кроссворды и др. задания по изученным темам;
- проведение рефлексии в конце занятий и составление критериальных рубрик, в том числе и самими учащимися.
При оценке планируемых результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Среди оценочных техник для формирующего оценивания различают: технологию успешного обучения, а так же техники, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников.
В своей профессиональной деятельности руководствуюсь следующим правилом – мотивировать ребенка контролировать свое обучение. Передо мной стоят задачи формирования умения учащихся ставить цели своего обучения, контролировать себя и свою образовательную деятельность, искать пути достижения результатов.
Не секрет, что в последние годы прослеживалась тенденция к понижению популярности немецкого языка среди школьников. Во-первых, из-за сложности для овладения, во-вторых, английский язык выступал как более прогрессивный и в большей степени пользующийся спросом в мире. Мотивировать детей изучать немецкий язык стало трудно. Нет мотивации – нет положительного результата в обучении.
Передо мной встала проблема, как сделать так, чтобы учение стало для ребенка личностно-значимым, как заинтересовать ученика в изучении немецкого языка, чтобы этот процесс стал для него увлекательным и нужным, приобрел бы смысл, вне зависимости, от того, насколько ученик успевает в предмете.
Знать язык - значит быть способным участвовать в межкультурной коммуникации. Коммуникативная компетенция включает в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Знания о стране изучаемого языка, ее культуре, истории и т.д. очень значимы, т. к. без этих знаний нельзя сформировать коммуникативную компетенцию. Поэтому необходимо иметь представление о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение культуры и языка несет в себе не только общеобразовательные идеи, но и одновременно обеспечивает развитие личности, поддерживает мотивацию обучаемых. Перед преподавателями стоит задача формирования именно положительной мотивации, необходимо связать ее с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, умениями, навыками. Отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает большие трудности, как для учителя, так и для них самих. Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности учащихся, которая способна вызывать высокую мотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою действенную силу и во внеурочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология обучения используется, как учит учитель, и как учатся у него школьники.
Добиваться позитивных результатов мне помогает технология формирующего оценивания. Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно. Это средство повышения образовательных результатов при изучении любого предмета, в том числе и немецкого языка. Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Формирующее оценивание дает возможность ученику наблюдать свои успехи и ошибки, самостоятельно управлять своим обучением. А еще это очень эффективный инструмент обратной связи для учителя и ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития учащегося.
Некоторые методы формирующего оценивания:
Недельный отчет
Аффективный опросник или опросник отношений
Сигналы рукой
Светофор
Если бы я был учителем
Рассуждение по алгоритму
Уточнение с помощью вопроса «почему?»
На современном этапе развития образования важно включение новых компонентов системы оценивания, направленных на выявление уровня овладения школьниками ключевыми компетенциями, сформированности универсальных учебных действий, переориентацию с оценивания только лишь предметных результатов в виде знаний, умений и навыков на оценивание уровня овладения специфической для каждой изучаемой предметной области деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы должно быть достижение предметных и метапредметных результатов. При этом современная система оценивания образовательных результатов на ступени начального общего образования должна быть способна поддерживать и стимулировать учащихся, обеспечивать точную обратную связь, включать младших школьников в оценочную деятельность, обеспечивать информативность для управления системой образования.
-создание возможностей для определения новых путей и форм обучения, исправления ошибок учащихся, корректировки поставленных образовательных целей и путей их достижения;
-создание условий для определения наиболее эффективных путей формирования предметных и метапредметных результатов учащихся;
-реализация самооценки и взаимооценки учащихся;
-создание возможности для оценки прогресса каждого учащегося;
-повышение мотивации учащихся к обучению за счет достижения более высоких образовательных результатов;
-создание условий для выбора учителем наиболее оптимальных методов, приемов, технологий обучения и воспитания.
Как учитель современной школы, я вижу свою роль в формировании коммуникативных УУД, поэтому часто использую работу в парах и группах. В связи с этим всегда представляет сложность оценивание деятельности отдельной группы. В группе может работать только один ребенок, а остальные могут вести себя достаточно пассивно. Чтобы избежать этого, я предлагаю детям в конце урока заполнить таблицу «Форма самооценки учащихся». В этом случае учитывается еще один важный принцип оценивания – самооценка.
В своей педагогической деятельности я стараюсь использовать различные методики формирующего оценивания. Наиболее прижившимися стали: "Опросник", "Недописанное предложение", где ученикам предлагалось дописать высказывания. Например:
Я узнал, что… Мне захотелось… Теперь я … Я понял, что …Самым трудным в процессе работы было…
На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться.
Я часто использую письменные комментарии при проверке самостоятельных работ и заданий в рабочих тетрадях учеников. Если работы выполнены правильно, я выставляю соответствующую отметку и даю комментарий, что конкретно удалось. Если работа написана плохо, то пишу комментарий, что нужно доработать, даю возможность детям исправить свои ошибки и не допустить в дальнейшем новых.
Очень важно при использовании обратной связи с учеником проявлять тактичность и деликатность. В противном случае мы можем замкнуть ребёнка, свести на нет его желание учиться.
Формирующее оценивание выполняет следующие функции:
Контролирующая
Учебная
Мотивационная
Диагностическая и коррегирующая
Воспитательная
Воспитательная
На уроке использую следующие приемы формирующего оценивания:
- сигналы рукой
- светофор
Данные приемы помогают мне видеть насколько усвоен материал и можно ли двигаться дальше.
• данные об актуальном уровне достижений;
• данные о желаемом уровне достижения;
• механизм сравнения этих двух уровней и определения разрыва между ними;
• механизм, который позволяет использовать информацию для преодоления разрыва.
Эти четыре шага являются описанием формирующего оценивания, которое, на мой взгляд, является самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика. Формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно необходимо как учителю, так и ученику для того, чтобы проводить диагностику, как идёт процесс обучения/учения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии. Учитель может точно указать ученику его сильные стороны и посоветовать, как их развить; быть конструктивным в отношении слабостей; обеспечить ученику возможность улучшить свою работу.
Формирующее оценивание строится на применение различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников. Надо отметить, что не все техники имеют балльное оценивание, некоторые служат только для сбора информации.
Оценивание при этом должно не только подводить итоги достигнутых результатов, но и стать новым элементом развития. Поднять качество образования на новый уровень. При этом надо стараться не только изменить средства оценивания но и цели оценивания и смысл оценки. Для формирующего оценивания проще всего использовать систему критериального самооценивания с которой мы познакомились на тренинге 4К.
Для формирующего оценивания раньше я использовала самые примитивные техники: отчеты, опросники, тесты, рефлексию. Теперь хочу добавочно использовать в своей работе оценочные листы, листы наблюдения, самоанализ, самооценка критического и креативного мышления, самооценка умения решать проблемы, самооценка работы в группе.
Формирующие оценивание наиболее заметно в Мобильном электронном образовании. Обратная связь и диалог с учителем осуществляется в удобное время, носит более личный характер и позволяет индивидуально разобрать проблемные вопросы.
Студент самостоятельно выбирает цель и способ её достижения. Сам определяет критерии оценки и самоконтроля. Это всё хорошо в формате Дистанционного обучения. Дистанционный формат наиболее ярко демонстрирует желания и возможности студента и помощь преподавателя в достижении цели.
В формате обычного урока, как правило, Очень наглядно проявляется Текущее оценивание и Итоговый контроль. Контрольная работа, самостоятельная работа, тесты и т.п. охватывают темы целиком или разделы.
Скоро мы перейдём к качественному показателю знаний, который хорошо проявляется в Конкурсах, Интеллектуальных и Творческих работах.
Сейчас идёт переломный момент от привычной (цифровой) оценки к внутреннему осознанию "Я знаю, я умею".
ученика к успеху, развивает способность к самоорганизации, самооцениванию и рефлексии, формировать «умение учиться». Когда активная роль оценивания в процессе образования передается ученику, ребенок приобретает понимание различия между актуальным и желаемым уровнем достижений; навыки и привычку к самооцениванию, к самостоятельному непрерывному обучению.
Критериальное само- и взаимооценивание позволяет мотивировать каждого ученика: позволяют расширить представление о своих достижениях, планировать свою деятельность по улучшению работы; формируют способности к рефлексии и коммуникации.
- Помочь, а не показать.
- Вовлечь ученика в оценочную деятельность.
- Делать так, чтобы ученик понимал, откуда берется отметка и из чего она складывается.
-Учитель должен помочь ученику преодолеть трудность, а не
наказать его отметкой.
При формирующем оценивании критерии должны быть известны заранее.Учащиеся вовлекаются в оценочную деятельность,постепенно вовлекаясь в самооценку. Особенно трудно это в начальной школе. Диагностика и коррекция (по результатам формирующего
оценивания нельзя делать никаких административных
выводов).
На занятиях, как рефлексивный момент, я использую такой вариант, как оценивание соседа. Дети меняются работами и внимательно их рассматривают, а затем дают оценку: недочеты и плюсы работы. Это и есть формирующее оценивание. То есть это, когда когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период - это способ возможен только педагогом.
Наиболее эффективными техниками формирующего оценивания являются самооценивание, взаимооценивание, составление тестов, карты понятий.
Значимость подобной работы заключается в том, что учащиеся самостоятельно пришли к пониманию смысла и важности критериального оценивания.. Учащиеся в совместной работе понимают, каков должен быть результат их деятельности и каким образом можно достичь наивысшего балла.
Критерии формирующей оценки:
• Готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной деятельности;
• Углубление эмоционально-нравственной и содержательной сферы, созданной в процессе музыкального урока;
• Творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной деятельности.
Всё, чему учатся дети посредством различных видов музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, творчество, размышления о музыке, изучение средств музыкального языка и т.д.) способствует формированию музыкальной культуры.
Оценочные техники для формирующего оценивания на уроках музыки: показатели наличия музыкального опыта:
-активность (участие) учащихся в различных видах музыкальных действий;
-присутствие/отсутствие эмоционального переживания музыки;
-положительное отношение к музыке.
Взаимооценка – важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.
Для учителя взаимооценка - отличное «подспорье», учащиеся «помогают» учителю оценить выполнение задания, тем самым не занимаются «посторонними делами» во время индивидуальной проверки их одноклассника.
На основе формирующего оценивания педагог может перестроить процесс обучения так, чтобы он стал более индивидуализированным и эффективным.
На мой взгляд, эффективными являются самооценка и взаимооценка, карты понятий, рефлексия, тесты и кроссворды, составленный учениками, все это я использую при работе со студентами.
- четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
- сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
- может помогать учиться на ошибках;
- может помогать понять, что важно;
- может помогать понять, что у учащихся получается;
- может помогать обнаруживать, что учащиеся не знают;
- может помогать обнаруживать, что учащиеся не умеют делать.
При изучении нового материала я использую следующие приемы: «Речевые образцы», «Карточки». Так я оцениваю, для того, чтобы определить трудности, которые возникли у обучающихся в ходе объяснения нового материала. Уже по итогам оценивания я могу принять решение об изменении скорости урока, повторном объяснении нового материала, дополнительной его отработке и т.д. Такие приемы я могу использовать в течение урока или по мере объяснения новой темы.
Для закрепления нового материала я практикую метод «Одноминутное эссе», «Поиск ошибки», «Матрица наблюдений» и др. Здесь я уже оцениванию понимание детьми темы урока.
Например, после контрольного тестирования по изученному разделу, я могу применить метод «Классификации ошибок», «Сравнение с образцом», «Топ-3». Интересным примером является прием ТОП -3 Он заключается в том, что после выполнения контрольного теста, творческой работы я прошу детей выбрать три самых трудных вопроса и устно объяснить , почему они были самыми трудными. И почему он смог ( или не смог) выполнить их правильно.
Очень нравится детям техника «Фидбэк». Эту технику я использую на разных этапах урока. Ученикам «Фидбэк» очень нравится. Например, на уроке русского языка «Что такой текст?» в этой технике я использую такой метод, как «Карусель».
Центрированность на ученике.
Оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учебной деятельности ученика, даёт им информацию, как корректировать процесс учения.
Направляемость учителем.
Оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания.
Разносторонняя результативность.
Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. У них развиваются навыки самооценивания и рефлексии, благодаря чему растёт учебная мотивация.
Учителя работают более концентрированно, ведь они постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.
Формирование учебного процесса.
Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок.
Определенность контекстом.
Оценивание должно соответствовать особенностями класса и изучаемого предмета, а также личными нуждам педагога.
Непрерывность.
Оценивание запускает механизм обратной связи постоянно поддерживает его в работающем состоянии.
Опора на качественное преподавание.
Оценивание даёт учителю возможность получать информацию о том, как идёт учебный процесс, и более своевременно и целенаправленно корректировать его.
Чтобы оценивание было эффективным, учителя регулярно привлекают к этому процессу детей, помогая им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании учитель обсуждает с ними учебные показатели (цели)- то, что должно быть изучено,- и учебные результаты-то, на что дети будут способны после освоения учебного материала.
Наиболее эффективными техниками формирующего оценивания являются самооценивание, взаимооценивание, составление тестов, карты понятий.
В своей образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста я использую самооценивание, то есть прошу ребенка рассказать как он считает справился с заданием или нет, что получилось, что нет. Думаем вместе как улучшить результат. Так же использую взаимооценивание, то есть дети оценивают работу друг друга .
Миниобзор (прошу учащихся ответить на два вопроса: что на уроке сегодня было наиболее важным, что осталось непонятным)
Прошу учащихся составить небольшой тест, список вопросов или контрольную работу по пройденной теме, произведению.
В конце изучения темы/раздела даю небольшую анкету: была ли тема интересной, чему важному ты научился в ходе изучения темы, есть ли вопросы к учителю по теме.
В конце года даю анкету по литературе. Вопросы анкеты. Какие произведения, изученные в этом году, тебе понравились? Что хотел бы перечитать? Встретились ли тебе такие произведения, которые сделали тебя лучше? Герой какого произведения мог бы стать примером для тебя? Чему важному ты научился?
На практике убедилась, что для повышения качества образования эффективно использовать следующие методики и инструменты формирующего оценивания: критериальное самооценивание, критериальное взаимооценивание; карта понятий; составление тестов.
В своей работе использую различные оценочные техники для формирующего оценивания. Например, матрица запоминания. Учитель предлагает учащимся заполнить таблицу в соответствии с заголовком столбцов и строк. Целью является анализ правильных и неправильных ответов для каждой ячейки таблицы, что позволит выделить «образцы» ошибочных ответов и подумать об их причине и путях исправления. Светофор. На уроке каждый ученик использует карточки красного, зеленого и желтого цветов - сигналы «Понимаю» или «Не понимаю» материал. Цель – педагог анализирует понимание учениками объясняемого материала; определяет оптимальный темп урока. Поиск ошибок. Учитель дает обучающимся письменные задания с ошибками. Затем он предлагает учащимся найти и исправить их, объяснить свою точку зрения. Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как учащиеся понимают основные идеи, принципы, логику выполнения задания.Перевод информации. Учащимся педагог предлагает преобразовать один вид информации в другой, например, текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в текст в письменной форме. Учитель оценивает предметные и метапредметные результаты и выявляет уровень понимания материала, умения переводить один вид информации в другой.
В системе оценивания в начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Оно помогает ученику и учителю получить информацию о том, насколько успешно идет процесс учения и обучения.
На мой взгляд использование методики «Недельные отчёты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.
«Недельные отчёты» – это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Задачи формирующего оценивания: помочь ученикам видеть учебные цели и добиваться их; мотивировать школьников к осмыслению и достижению качества собственной учебной деятельности; помочь учителю распознавать учебные трудности школьников; корректировать учебный процесс для преодоления возникающих проблем; оценивать учебные достижения школьников объективно на основе критериев и рейтинга.
А также эффективной методикой является "Опросник". Его можно использовать в начале курса, чтобы установить, какие формы учебной деятельности, с точки зрения учеников, являются для них наилучшими, и определить их отношение к предмету. Это поможет выбрать стратегию преподавания.
Другая возможность – использовать опросник для сравнения отношения учеников в начале (предтест) и в конце курса (посттест). Это позволит преподавателю увидеть, как были восприняты различные темы курса. К нему можно обратиться в любой момент по ходу курса для коррекции его содержания и методов преподавания.
В своей работе я использую технику обратной связи "Направленная расшифровка". Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста(дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.
А также применяю способы обратной связи "Светофор", "Ответ по цепочке".
Включение представленных принципов и техник формирующего оценивания в учебный процесс требует использования специальных инструментов, формирующих у учащихся способности к самооцениванию.
Как увидеть, в чем разница между стандартизированным оцениванием и формирующим? Cтандартизированное оценивание обеспечивает подход к разным ученикам с “одной меркой”, независимо от их индивидуальных возможностей и потребностей. Формирующее оценивание можно сравнить с поливом растения. “Поливаем, чтобы росло, учим, чтобы ученики почувствовали "вкус" к учебе!”
Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного обучающегося, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, таким образом, оценивание направлено на формирование и развитие личности обучающегося
Достоинства формирующего оценивания является то, что обучающийся: видит свой учебный прогресс, чувствует ответственность за свою учебную работу, стремиться выполнять ее качественно, понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием, формулирует свои учебные ожидания, а затем определяет оправдались ли они, может завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы, готов к учебе, а затем на протяжении всей жизни. Педагог становится помощником обучающегося, менеджером учебного процесса вместо носителя знаний.
«Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать причину: от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть» Г.А. Цукерман
Контролирующая функция – заключается в определении достижений отдельного ученика или группы, класса и выявлении уровня готовности к усвоению нового материала.
Учебная функция – предопределяет такую организацию оценивания, чтобы его проведение способствовало повторению, изучению, уточнению и углублению знаний, систематизации, совершенствованию навыков и умений.
Диагностическая и корректирующая функция – предполагает выяснение причин трудностей, возникающих у ученика при обучении, выявление пробелов в знаниях и умениях и внесение в деятельность ученика и педагога корректив, которые устраняют пробелы.
Мотивационная функция – определяет такую организацию оценивания, когда его проведение стимулирует желание учащихся улучшить свои результаты, развивает чувство ответственности, способствует стремлению к соревнованию, формирует положительные мотивы учения.
Воспитательная функция – заключается в формировании ценностных ориентаций и отношений, умении ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы контроля и самоконтроля, способствует развитию трудолюбия, активности, аккуратности и других положительных черт характера. Каждую оценку учитель должен мотивировать, учитывать индивидуальные особенности школьника.
Каждый учитель должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию. Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества оценки успехов обучающихся. На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь.
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания, сколько об изменении целей оценивания и философии оценки.
В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимися своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. Такие возможности для ученика и учителя предоставляет формирующее оценивание.В своей педагогической практике я продолжаю использовать технологию формирующего оценивания. На сегодняшний день применение этой технологии на уроках биологии и химии позволило мне:
1. Решить проблему объективного выставления оценок. Согласно исследованиям ученых, степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую поставил ученикам педагог, у хорошо успевающих школьников бывает в 46% случаев; у слабоуспевающих – в 11% случаев. По данным других исследователей, совпадение между учительской и собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев.Мои ученики уверены в справедливости выставленных им оценок.
2. Использовать постоянно поддерживать обратную связь, знать, на каком уровне обучения находятся мои ученики.
3. Четко формулировать образовательный результат и организовывать в соответствии с ним свою работу.
Формирующее оценивание является составной частью личностно-ориентированного подхода. Я пришел к выводу, что иду на урок не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не умеют, а чтобы помочь им быть успешными, продвинуться в обучении и, не повторяя ошибок, наращивать знания и умения.
В перспективе я бы хотел использовать технику «Журнал наблюдений». Эта техника предполагает составление таблицы, которая отражает основные требования к уровню подготовки выпускников по литературе и ориентирована на конечный результат. В условиях перехода на ФГОС ООО это таблица предметных, метапредметных и личностных результатов. Как учитель современной школы, я вижу свою роль в формировании коммуникативных УУД, поэтому часто использую работу в парах и группах. В связи с этим всегда представляет сложность оценивание деятельности отдельной группы. В группе может работать только один ребенок, а остальные могут вести себя достаточно пассивно. Чтобы избежать этого, я предлагаю детям в конце урока заполнить таблицу «Форма самооценки учащихся». В этом случае учитывается еще один важный принцип оценивания – самооценка.
Значимость подобной работы заключается в том, что учащиеся самостоятельно пришли к пониманию смысла и важности критериального оценивания. Вопросы: «За что мне поставили четверку?» — постепенно исчезли. Учащиеся в совместной работе поняли, каков должен быть результат их деятельности и каким образом можно достичь наивысшего балла.Одним из таких приоритетов является формирующее оценивание.
Следовательно, прежде всего необходима деятельность, в которой проводится измерение достигнутого.
Выделяются обязательные компоненты оценочной деятельности:
- Определение целей обучения.
- Выбор контрольных заданий, определяющих достижение этих целей.
- Отметка или иной способ выражения результатов проверки.
Следовательно, для осуществления оценочной деятельности учителю необходимо определить предмет оценивания и сопоставить предмет оценки с определенными критериями, то есть объективно измерить достижения ученика.
Таким образом, в современном образовании под оцениванием понимается один или более процессов определения, сбора, накопления и анализа данных, используемых для оценки достижения результатов, целей учебной деятельности6.
Следовательно, возросший интерес к формирующему оцениванию сегодня обоснован, так как позволяет решать задачи по достижению образовательных результатов ФГОС ООО, а также видеть и корректировать процесс их достижения. Без критериев оценивание предметных и метапредметных учебных достижений, процесс их достижения, сбор информации о протекающем процессе обучения невозможны. Поэтому современное оценивание базируется, прежде всего, на критериальном оценивании. В основных принципах критериального оценивания (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание означает такую шкалу (дескрипторы) как определение степени приближения ученика к данной цели.
Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие:
– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;
– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;
– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.
«Индекс-карточки».
Оцениваемые результаты: предметные.
Учитель периодически раздает карточки с заданиями на обеих сторонах:
1-я сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного материала (раздела, темы) и
обобщите их.
2- я сторона. Определите, какой материал вы не поняли в изученной теме (разделе,
параграфе) и сформулируйте вопросы.
«Одноминутное эссе».
Оцениваемые результаты: предметные.
Написание короткого эссе по вопросам:
- что оказалось на уроке самым главным для тебя?
- какой материал остался непонятным?
«Недельный отчет».
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Недельные отчеты – листы, которые ученики заполняет раз в неделю, отвечая на три
вопроса:
- чему я научился за эту неделю?
- какой изученный материал остался для меня неясным?
- если бы я был учителем, какие бы вопросы задал ученикам?
· данные об актуальном уровне достижений;
· данные о желаемом уровне достижения;
· механизм сравнения этих двух уровней и определения разрыва между ними;
· механизм, который позволяет использовать информацию для преодоления разрыва.Формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно необходимо как учителю, так и ученику для того, чтобы проводить диагностику, как идёт процесс обучения/учения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии. Учитель может точно указать ученику его сильные стороны и посоветовать, как их развить; быть конструктивным в отношении слабостей; обеспечить ученику возможность улучшить свою работу.
Здесь возникает довольно острая для нашего образования проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, на сколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.
Формирующее оценивание предполагает, что учитель сосредоточился на том, как развивается учение на уроке. Педагог определяет, какие улучшения надо внести. Так, в начале урока учитель обсуждает со всем классом и с группами учеников учебные цели, то есть то, что они смогут делать в результате обучения и по ходу урока. В процессе всего урока учащиеся и учитель соотносят ответы, работы, способы деятельности с учебными целями. Учащиеся определяют, в чем они успешны и над чем им надо продолжать работать, чтобы продвинуться в изучении материала.
Эффективная стратегия учителя – постановка вопросов. Вопросы – одна из техник формирующего оценивания, они помогают педагогу определить стартовые позиции .
Например, учитель использует вопросы: Какие еще примеры ты знаешь? Как ты можешь доказать, что … ? Как можно решить задачу? Что ты думаешь о … ?
Наблюдение – еще одна техника формирующего оценивания. Во время наблюдения учитель оценивает, как проходит учение. Педагог наблюдает за группами
учащихся по намеченному плану, поддерживает их в ходе урока.
Оценивание должно проводиться как с целью фиксации итоговых достижений учащихся, так и с целью формирования и развития у них предметных и метапредметных навыков и умений. Кроме того, неотъемлемой частью образовательной программы основного общего образования становится система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы. Такая система должна предусматривать использование разнообразных методов и форм и обладать следующими функциями:
Управлять качеством образования
Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
Обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений учащихся.
Согласно требованиям действующего ФГОС ООО второго поколения, а также вынесенного на обсуждение нового варианта образовательного стандарта, в качестве ключевых объектов педагогических измерений рассматриваются предметные, метапредметные и личностные результаты обучающихся. При этом формы и методы оценивания предметных результатов (знаний, умений, навыков, компетенций) достаточно полно разработаны и широко апробированы в рамках освоения ФГОС; личностные результаты не подлежат публичной оценке и выступают объектом оценивания школьных психологов, в то время как метапредметные результаты – как нововведение ФГОС – являются наиболее проблемным звеном в теории педагогических измерений, что обусловлено, с одной стороны, многочисленностью и бессистемностью применяющихся методик оценивания, а с другой стороны, недостаточной разработанностью концепций метапредметного обучения в целом.
Формирующее оценивание носит непрерывный характер, предполагает обратную связь с учителем и всегда является критериальной формой оценки. Инструментами формирующего оценивания могут выступать: портфолио учебных достижений школьника, разнообразные проекты, методы проблемного обучения, различные формы смешанного обучения, применение цифровых сервисов, использование дескрипторов умений и компетенций, игровые технологии и геймификация и др. Широко применяются такие техники формирующего оценивания, как «матрицы запоминания», составление тестовых материалов силами самих учащихся, «минутный обзор», обобщение в одном предложении, мини-эссе, недельные отчеты, использование диагностических карт, опросных листов, электронных дневников, листов индивидуальных образовательных достижений и др.
Существует два подхода к вопросу оценивания:
Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.
Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).
Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.
На современном этапе развития образования важно включение новых компонентов системы оценивания, направленных на выявление уровня овладения школьниками ключевыми компетенциями, сформированности универсальных учебных действий, переориентацию с оценивания только лишь предметных результатов в виде знаний, умений и навыков на оценивание уровня овладения специфической для каждой изучаемой предметной области деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы должно быть достижение предметных и метапредметных результатов. При этом современная система оценивания образовательных результатов на ступени начального общего образования должна быть способна поддерживать и стимулировать учащихся, обеспечивать точную обратную связь, включать младших школьников в оценочную деятельность, обеспечивать информативность для управления системой образования.
В современной школе приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, актуальной задачей для начального общего образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток.
Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу. Нужно отметить несовершенство системы контроля и оценивания успешности школьников. Ни для кого не секрет, что официально обучение в первом классе строится на принципах безотметочного обучения. И осуществляется это с целью обеспечения более комфортной адаптации к школе первоклассников. Вместо отметок учителя «выставляют» первоклассникам то ли разноцветные кружочки, то ли рожицы с разным настроением, то ли геометрические фигурки с разным значением…, а сам ребёнок «остаётся не у дел». Ну а со второго класса начинается настоящая школа с оценками и отметками по пятибалльной шкале, причём, нормы и критерии оценивания, как правило, остаются прежними, из прошлого века. Тогда-то и начинаются настоящие проблемы. Во-первых, интерес к школе падает, во-вторых, ребёнок старается заработать как можно больше положительных отметок, чтобы угодить родителям, в-третьих, появляются обиды, страхи. Избежать многих стрессовых ситуаций не только для учеников, но и для педагогов можно при альтернативной системе контроля и оценивания. Но исторически сложившаяся оценочная система баллами мешает развитию личности учащихся. В условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Сегодня оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. Происходит смена парадигмы оценивания – от преимущественно суммирующего оценивания к модели так называемого «оценивания для обучения», «развивающего оценивания».